Формирование позитивной самооценки в аспекте подготовки ребенка к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 152.26

Формирование позитивной самооценки в аспекте подготовки ребенка к обучению в школе

Н.Т. Чолпонкулова

Работа посвящена проблеме позитивной самооценки ребенка в структуре личностной готовности к школе. Рассматриваются общие механизмы ее становления, а также некоторые пути формирования в условиях семьи.

Постоянно изменяющиеся социально-экономические, научно-технические и культурные условия предъявляют новые требования к качеству образования в современной школе.

Как показывают практика и экспериментальные исследования результативность учения школьников зависит не только от качественного подбора содержания образования, мастерства преподавателей, обеспеченности материально-технической базы школы, но и от исходного уровня подготовленности детей к школе.

Готовность к обучению - это итог всего предшествующего общего развития ребенка, результат «коллективных» усилий родителей, воспитателей, социальных условий и активной деятельности самого дошкольника.

Обладая определенной суммой знаний, умений и навыков, ребенок переступает порог школы. Но любой учитель начальных классов знает, что многие дети долгое время не осознают своего нового статуса ученика. Они еще не научены жить по установленным в школе правилам, которые регулируют их деятельность, поведение и общение со взрослыми и сверстниками.

Поэтому поступление в школу и начальный период обучения труден практически для всех первоклассников. Это также связано с включением ребенка в общественно значимую и оцениваемую учебную деятельность, которая отличается от игровой отсутствием увлекательности и эмоциональной привлекательности, но требующей большей мобилизации интеллектуальных и волевых ресурсов. И все же особые трудности возникают у тех учащихся первых классов, которые не обладают позитивной, адекватной самооценкой. Под адекватностью самооценки большинство исследователей понимают степень соответствия результатов деятельности индивида его оценочным суждениям о них, а также степень соответствия мнения человека о себе с мнениями о нем окружающих.

Позитивная самооценка дошкольника является важным звеном мотивационной (личностной) готовности к обучению в школе. Проведя глубокий анализ личностно-мотивационной готовности детей к школе, Л.И.Божович и ее сотрудники выяснили, что позитивная самооценка создает необходимую предпосылку для перехода к школьному обучению и связанному с ним новому образу жизни [3]. Это объясняется тем, что учебная деятельность требует от дошкольника развитости способности сознательно управлять своим поведением. Достигнуть такого уровня поведения ребенок может лишь при условии достаточно высокого развития психологических механизмов саморегуляции, среди которых, как известно, одно из центральных мест принадлежит самооценке.

Следовательно, позитивная самооценка является одним из показателей личностно-мотивационной готовности к обучению в школе.

Позитивная самооценка как важнейший механизм регуляции поведения играет большую роль в реализации ребенком своих возможностей и способностей, в установлении дружеских отношений с одноклассниками.

Позитивная, адекватная самооценка является базой для формирования у ребенка уверенности в себе и своем потенциале, выступает основанием для развития личной полноценности и мотива компетентности. Неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная), напротив, препятствует самораскрытию и самореализации ребенка, становится источникам возникновения внутриличностных конфликтов, деформации межличностного общения и, в целом, свидетельствует о неблагополучном варианте развития дошкольника.

Исследуя особенности психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, А.Л.Венгер пришел к выводу, что наличие у ребенка неадекватной самооценки, как следствия неблагополучного развития, является причиной школьной незрелости, которая у одних детей выражается в высокой степени тревожности, неуверенности в себе, в опасении вызвать неодобрение взрослых, а у других - проявляется в повышенной потребности в успехе, внимании к себе окружающих и завышенного уровня притязаний [4, 116-118].

Данные особенности личности складываются, безусловно, не с поступлением в школу, а с момента возникновения представления ребенка о своей ценности, т.е. в дошкольном возрасте. В связи с этим возникает проблема формирования у детей дошкольного возраста позитивной адекватной самооценки, как фактора, способствующего успешному обучению, в аспекте подготовки их к школе.

Формирование позитивной самооценки - важнейший фактор развития личности. Как один из показателей личностной готовности детей к систематическому обучению позитивная самооценка повышает эффективность интеллектуальной деятельности и одновременно препятствует возникновению школьной дезадаптации.

Замечено, что дети с низкой самооценкой менее успешно справляются с интеллектуальными заданиями, чем учащиеся с позитивной самооценкой - даже при одинаково высоких показателях уровня интеллекта, эти факты позволяют утверждать, что ущербное представление ребенка о себе может привести к дезорганизации его учебной деятельности [7]. Поэтому в период дошкольного детства необходимо уделять особое внимание вопросу формирования у ребенка позитивной самооценки.

Для этого рассмотрим некоторые моменты развития самооценка в детском возрасте. самооценка личностный школа

Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценок со стороны окружающих, прежде всего - ближайших взрослых и сверстников (т.е. в самооценке «отражается то, что ребенок узнает о себе от других» [5, c.10]), а также в процессе собственной деятельности и самостоятельной оценки ее результатов.

Фигура взрослого имеет решающее значение в процессе становления самооценки ребенка. Ближайший взрослый, например, родитель, всегда является для него не только носителем средств и образцов действия, но и воплощает собой «эксперта», подвергающего контролю и оценке деятельность, поведение и личность ребенка. От доброжелательности и позитивности этой оценочной процедуры во многом зависят особенности восприятия себя дошкольником. При этом существует гипотеза, что важно не только то, как взрослый оценивает дошкольника, но и то какова самооценка самого оценивающего взрослого. Так, если родители обладают адекватной, позитивной самооценкой есть вероятность, что дети приобретут большую уверенность в себе, здоровое самовосприятие и, наоборот [2].

Это обусловлено тем, что главной особенностью психики детей дошкольного возраста является подражательность, а родители есть наиболее доступные для ребенка эталоны для подражания.

Помимо этого, в данном случае взрослый является для ребенка олицетворением тех самооценочных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни он может подняться только вместе со значимым взрослым через общение, совместную деятельность и общие переживания.

Исследователи, рассматривающие проблему самооценки в контексте изучения самосознания, часто обращаются к специфике становления самооценки в различные возрастные периоды.

Так, проанализировав развитие самооценки дошкольников, которая считается ядром самосознания личности, М.И.Лисина пришла к выводу, что огромное значение для становления характера самооценки ребенка играет поведение родителей и условия семейного воспитания [6].

Подобная точка зрения встречается в работах Э.Эриксона. Изучая регулятивную функцию самооценки он выяснил, что ее уровень и адекватность зависят от выбранного в семье стиля воспитания. В результате необоснованной суровой системы требований предъявляемых взрослыми ребенку у него формируется низкая самооценка, выражающаяся в страхе «потерять лицо», неуверенности, скованности и т.п. Наоборот, если стремление детей к независимости и автономии поддерживается родителями, то у него развивается нормальная и здоровая самооценка, сказывающаяся на развитии способности настаивать на своем и самовыражении [5].

Воспитывающее влияние родителей и стремление ребенка к подражанию им, как одно из основных особенностей возраста, по мнению Р.Бернса играют немаловажную роль в формировании самооценки ребенка. Здесь имеет значение все: стиль воспитание в семье и отношения между родителями, отсутствие одного из родителей и размеры семьи, и т.п. Причем, из всех вышеперечисленных критериев, по утверждению автора, решающее значение для формирования самооценки имеет стиль воспитание ребенка в семье.

Таким образом, самооценка шести-семилетних детей является, как бы, отражением тех оценочных суждений, которые адресуются им со стороны воспитывающих взрослых, иначе говоря, дошкольники видят себя глазами близких взрослых. Значит, от тактики воспитания детей в семье во многом зависит какой сложится самооценка личности: позитивная, эмоционально благожелательная или ущербная и искаженная.

Считается, что в процесс обучения в школе у первоклассников легче развить интеллектуальные механизмы (если наблюдается их несформированность), чем личностные. Поэтому в период всего дошкольного возраста необходимо акцентировать свое внимание не только на умственном развитии ребенка, но и, главным образом, на личностном становлении, которое включает в свою структуру такие компоненты, как взаимоотношения с окружающими взрослыми, сверстниками и отношение к самому себе как личности.

В результате теоретического анализа работ, посвященных проблеме формирования самооценки детей, мы пришли к выводу, что для формирования позитивной самооценки у ребенка необходимо создание такой воспитательной системы, ядром которой является гуманно-личностный подход к детям, т.е. модель воспитания, основанная на учете интересов и особенностей ребенок, предоставлении ему свободы выбора, а также на вере в его возможности и перспективы развития [1].

Известно, что самооценка человека - это динамическое образование самосознания, способное к изменению [9]. Следовательно, ее можно корректировать и, в целом, оздоравливать в случае неблагоприятного варианта развития личности ребенка, как в условиях семьи, так и в стенах школы. При этом большое значение имеет консолидация усилий семьи и педагогов в плане повышения эффективности мер, нацеленных на предотвращение и профилактику негативной самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогическое влияние на детей, основанное на принципах гуманно-личностного подхода к личности воспитуемого уже давно пропагандируется и применяется на практике передовыми и рядовыми педагогами. И это отрадно. Но процесс воспитания нельзя ограничить рамками детского сада или школы, он осуществляется, в первую очередь, в семье.

Семья является важным институтом воспитания. Именно поэтому то, что приобретается ребенком в детстве под влиянием семьи сохраняется в течении вей его дальнейшей жизни. Это обусловлено тем, что в ней дошкольник находится в течении значительной части своей жизни, и по времени своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может конкурировать с семьей. В семье закладывается фундамент личности ребенка, и по времени поступления в школу он уже практически может сформироваться как индивидуальность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора в процессе воспитания у ребенка позитивной самооценки. Доверие и страх, уверенность и робость. Решительность и мнительность, спокойствие и тревога - все эти качества личность большей частью приобретает в семье. В связи с указанной особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияние семьи на формирование у ребенка позитивной самооценки.

Конечно же, не все родители имеют соответствующее психолого-педагогическое образование, большинство из них несведущи в вопросах воспитания детей. Поэтому необходимо просвещать родителей по вопросам воспитания у детей позитивной самооценки, используя гуманно-личностный подход. Выбор форм и методов этой работы должен осуществляться с учетом культурного и образовательного уровня родителей и индивидуальных предпочтений самих педагогов.

Личность - это всегда индивидуальность, а воспитывать личность означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека.

Для развития у ребенка позитивного представления о себе одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний, применяемых родителями. Поощрения родителей должны выражаться в виде внимания одобрения выражения признания, поддержки награды. Повышения престижа и статуса ребенка. Правильное, действенное наказание должно оказывать стимулирующее воздействие на самосознание и поступки ребенка. Однако при низкой самооценке, при неуверенности личности в себе и неверии в успех в системе стимулов должны доминировать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоуверенности, напротив, следует пользоваться наказаниями.

Воздействия родителей на детей, рассматриваемые как поощрения или наказания должны, с одной стороны, содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие у ребенка позитивного самовосприятия, с другой стороны, систематически варьироваться для того, чтобы не возникло явления привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.

Педагогом необходимо объяснить родителям, что поощрения и наказания ребенка только тогда действенны, когда они заслужены справедливы. От оправданности действий взрослых зависит стимулирующая роль поощрений и наказаний.

Родители могут положительно влиять на становление у детей позитивной, адекватной самооценки, если станут поощрять их за хорошие поступки и не будут наказывать обращать слишком пристальное внимание на допущенные ими ошибки.

В процессе деятельности по формированию позитивной самооценки детей дошкольного возраста наибольшей положительной эффект дают не разовые приемы и мероприятия, не имеющие систематический характер, а целенаправленная каждодневная работа, сущность и содержание которой ориентированы на выработку у ребенка умения объективно оценивать свои качества и способности, бесконфликтно принимать свои недостатки и осознавать свою истинную значимость и ценность.

В этой связи воспитывающим взрослым следует уделять детям достаточно много времени, положительно оценивать их физические и умственные данные, но не считать их уровень выше, чем у большинства сверстников, прогнозировать хорошую успеваемость в школе, часто поощрять, но не подарками, а наказывать, в основном, отказом от общения. Если ребенку не удается какая-либо деятельность, необходимо отмечать наиболее удачные ее звенья, выражать оптимистические ожидания по поводу его завтрашних успехов.

Родители должны воздерживаться от постоянных одергиваний, порицаний, чтения нотаций, не выражать недовольства успехами ребенка (если они не соответствуют их ожиданиям), потому что они ведут к возникновению неуверенности - а она к новым неудачам. Членам семьи необходимом учитывать то, поскольку ребенок эмоционально беззащитен, раним, как нуждается в одобрении и внимании, а отношения между ними должны строиться на основе любви, взаимопонимания, доверия и принятия ребенка таким каков он есть.

Рассмотрев значение позитивной самооценки в структуре личностной готовности ребенка к школе, общие механизмы становления и некоторые пути ее воспитания, можно заключить следующее:

1. Позитивная самооценка является показателем личностной готовности ребенка к систематическому обучению в школе.

2. Позитивная самооценка является фактором успешной интеллектуальной деятельности и источником благополучного самочувствия ребенка в школе.

3. Становление самооценки дошкольника происходит под влиянием оценочных суждений ближайших взрослых о его личности, а также тактики воспитания ребенка в семье.

4. Процесс формирование позитивной самооценки должен базироваться на гуманно-личностном подходе к детям.

Таким образом, подготовка дошкольников к школе должна начинаться задолго до начала обучения и не ограничиваться традиционными вопросами интеллектуальной готовности. Для обеспечения успехов ребенка в школе необходимо особо внимательно отнестись к формированию у него позитивной самооценки, как фактора успешной интеллектуальной деятельности и преодоления трудностей в обучении.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М., 1998.

2. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. -М., 1986.

3. Божович.Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М, 1968.

4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. -М., 1998.

5. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976.

6. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, 1983.

7. Носенко Л.И. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка. //Психологический журнал. №1, 1998.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М., 1996.

9. Омирбекова С.Ж. Особенности самооценки детей подросткового и раннего юношеского возраста. //Автореф. канд.дис. -Алматы, 1999.

10. Эриксон Э. Детство и общество. -Обнинск, 1999.

Размещено на Allbest.ru