Размещено на http://www.allbest.ru

СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация

В статье поднята проблема развития студента на основе осознания его личностных качеств как субъекта и объекта учебного процесса. Рассмотрены некоторые методы, которые формируют у студентов интерес к предмету, развивают такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, и вырабатывают чувства долга и ответственности.

Ключевые слова: субъект и объект обучения, развитие, метод, студент, преподаватель, педагогика, высшая школа.

студент учебный внимание память мышление

Высшее образование является одним из определяющих факторов, влияющих на профессиональное и нравственное становление человека. Поэтому от качества предлагаемого высшего образования напрямую зависит успешность отдельного человека, его становление как личности и позитивное развитие всего общества в целом.

Студенческий возраст - это возраст расцвета физического и умственного развития человека. В этом возрасте происходит непрерывное нарастание работоспособности, динамики активной деятельности и продуктивности [1]. В студенческом возрасте наблюдаются развитие вербального интеллекта, динамичность возбуждения, повышаются уровень наблюдательности и общая культура наблюдения. Для студенческого возраста характерны проявление максимализма, стремление к скорейшему проявлению себя в сложных жизненных ситуациях, иногда без достаточно глубокой оценки вероятных последствий совершённых поступков. Зачастую психологи отмечают безразличное отношение к опыту других людей, а советы, замечания и указания старших могут восприниматься как необоснованное вторжение в личную жизнь [2]. В этом возрасте характерно стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новым, однако наряду с самоуверенностью нередко возникает неуверенность в своих возможностях, что может проявиться в развязности, небрежности, негативизме и даже в агрессивности.

Процесс обучения является не только работой педагога, но и предполагает ответную деятельность студента. В этом заключается двусторонний его характер. Одной из актуальных проблем в области подготовки специалистов в рамках высших учебных заведений является формирование личности студента как субъекта и объекта учебной деятельности.

В современной педагогике и педагогической психологии давно отказываются от традиционной схемы взаимоотношения преподавателей и учащихся, когда преподаватель выступает в виде «носителя» знания и его активного «проводника» в сознание обучаемых, т.е. выступает в роли «субъекта образовательного процесса», а обучаемые лишь «воспринимают» предлагаемые знания фактически оставаясь в пассивной позиции «объектов педагогического воздействия» со стороны преподавателей. Современная педагогика меняет свои принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагога и студента. Его основными параметрами являются взаимоотношение, поддержка, доверие и т. д. Гуманные отношения преподавателя и студента выходят на первый план. Сущностью гуманизации образования является признание личности студента как высшей социальной ценности.Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь [3]. То есть студент является не только объектом обучения, на которого воздействуют и которому предъявляются определенные требования или предложения, но субъектом процесса обучения. А это и дает возможность преобразования человека не только в познавательной, профессиональной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.

Главным действующим лицом Болонского процесса, несомненно, является студент. В Болонской системе студент уже сегодня играет всё более значимую роль, ощутимо влияет на ход учебного процесса. Пражское коммюнике (2001) подчеркнуло, что студенты - это «полноправные члены сообщества высшего образования». Теперь уже нельзя рассчитывать на то, что само положение преподавателя вуза полностью определяет его влияние на студента.

Возраст, когда студент находится в вузе, относят к поре юности. Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, с другой - достижение социальной зрелости [4].

Возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности [4].

С одной стороны, развитие интеллектуальных и физических сил, с другой - неумение видеть перспектив данного развития и ошибочная уверенность в легкости достижения желаемого будущего.

Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19-20 лет - это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений. Нет четкой оценки идеального и реального «Я», что может вызвать у студента внутреннюю неуверенность в себе и сопровождаться иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувствомнепонятности. На вопрос анкеты «Какое опасение вы испытываете больше всего в настоящий момент?»- нередко был дан ответ: быть непонятым. И это характерно, в первую очередь, для студентов 1-2 курсов.

Основные психологические возможности студенческого возраста (18-25 лет):

- зрелость в умственном, нравственном отношении;

-чувство нового - смелость, решительность;

- способность к увлечению - оптимизм;

- самостоятельность - прямолинейность;

- критичность и самокритичность. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;

- скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения.

Сохраняется максимализм и критичность, отрицательное отношение к мнению старших. Неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком[5].Все это необходимо учитывать при работе со студентами, и особенно 1-2 курсов. Внешние закономерности обучения всегда осуществляются в общении и основываются на вербально-деятельностном подходе. Внутренние закономерности обучения рассматривают связь между учителем и учеником и смыслом учебного процесса.

Преподаватель высшей школы облечен высшей формой доверия - все его учебные действия рассматриваются как правильные, целесообразные, обоснованные. Это налагает на него огромную ответственность, предъявляет высокие требования к его научной эрудиции и педагогическому мастерству. Образовательный процесс в вузе не должен сводиться к «пересказу» учебников и к «изложению» известных в данной науке положений, отраженных в учебниках и в учебном пособии. «Не учебник и не учебное пособие стоят в центре подлинного преподавания, а преподаватель с неослабевающей бодрствовать мыслью. Учебник и задачник являются лишь условно полезными пособиями». Задача преподавателя - с помощью собственных рассуждений «по поводу преподаваемого предмета» заинтересовать студентов и побудить их самостоятельно исследовать проблему, используя в том числе и учебники, и книги в библиотеке.

К сожалению, в большинстве случаев преподавание в вузе превращается в «изложение материала» и «пересказ учебников». Усугубляется это тем, что в условиях нынешнего «рыночного образования» многие преподаватели из-за мизерных зарплат вынуждены подрабатывать тем, что читают курсы и спецкурсы, в которых мало разбираются, и им просто приходится превращаться в «попугаев-шабашников», пересказывающих наспех прочитанные; учебники и книги, и не успевающих даже вникнуть в те или проблемы. Но еще больше страдают в этой ситуации студенты. Мало тому что, они не получают главного, что должна давать им высшая школа» (приобщать к методу научного познания), у них еще и формируется убежденность, что преподаватель вообще «обязан» им пересказывать и разжевывать, т. е. формируется заведомо неправильная позиция «объекта педагогического воздействия». Поэтому, студенты (по возможности с заинтересованными преподавателями) вынуждены как-то вырываться из замкнутого круга и повышать в себе степень самостоятельности и ответственности за с учебную деятельность.

Студент должен научиться учиться сам, преподаватель - осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Должно идти развитие мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Это дает ему возможность осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

Студенты, будущие молодые специалисты, должны научиться самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию. И поэтому на первое место выходит развитие внимания, памяти, мышления. Например, оперативное мышление, когда путь решения практических задач осуществляется на основе моделирования объектов трудовой деятельности, в результате чего в данной ситуации формируется модель предполагаемой совокупности действий (план операций), обеспечивающая достижение поставленной цели. Следовательно, оперативное мышление включает в себя задачу выявления проблемной ситуации и комплекс ее мысленных и практических преобразований.

На занятиях по таким дисциплинам, как «Психология», «Педагогика» используются различные методы преподавания. Например, беседа, которая относится к словесным методам обучения. Этот метод отличается своей обратной связью со студентами. Обсуждение строится на взаимодействии «преподаватель - студент». Основные, дополнительные и наводящие вопросы помогают освоить новую терминологию или понятие из темы, а впоследствии и всю тему. Суть метода в том, что информация к студентам поступает не сразу сформированной, а им надо сделать выводы самим, при помощи вопросов преподавателя.

При проблемном обучении появляется возможность самовыражения, характеризующаяся индивидуальными особенностями студента, а также поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности. При игровом обучении (ролевые, деловые, дидактические игры) существует более полная свобода взаимоотношений компонентов учебно-познавательной деятельности. Тренинги, упражнения, игровые ситуации: пожелать сокурснику приятного вечера, сделать комплимент; определить эмоциональное состояние человека по его мимике, жестам, походке; разыграть определенную ситуацию и проанализировать слова и действия ее участников; провести тест и т. д. Ситуацию необходимо осмыслить, выделить симптомы проблемы и найти варианты решений [6].

Каждый вид работы предполагает творчество, интеллектуальную активность студентов, которые позволяют созидать и создавать новые средства, ставить новые цели. В результате происходит интеграция личности студента и учебно-познавательной деятельности. Необходимо использовать такие методы, которые не только формируют у студентов интерес к предмету, но и вырабатывают чувство долга и ответственности. Студенты в процессе обучения должны подойти к мысли, что формирование качеств внимания, памяти, мышления позволят им самостоятельно усвоить постоянно обновляющуюся информацию, развить такие способности и навыки, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечат возможность не отставать от ускоряющего научно-технического прогресса. А развитие таких черт характера, как целеустремленность, ответственность, упорство, активность, помогут стать достойным членом общества. Такие мысли только внушить нельзя. Если равнодушный, безответственный преподаватель даже весьма грамотно будет излагать существо нравственных норм и моральных критериев, беседовать о добросовестном отношении к труду, он может породить у студентов скептицизм, утрату веры в значение высоких слов и способствовать их общественной активности. Именно об этом, но немного другими словами, пишут студенты, анализируя работу преподавателей. Во время занятий, лекций, семинарских или практических занятий необходим психологический контакт со студентами. Если с учебой постоянно связывать скуку, неудобство и принуждение, то неудивительно, что никто не захочет этим заниматься без жесткой необходимости. А между тем учеба в любом возрасте может и должна сочетаться с удовольствием [7].

Развитие студента как личности, как субъекта деятельности - важнейшая задача любой образовательной системы и может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента. Развитие, а не только передача студентам знаний об основах науки. Каждый метод обучения должен иметь не только обучающее, но и стимулирующие мотивационное воздействие. Тогда будет развитие интеллекта, эмоциональной сферы, уверенности в себе, позитивного отношения к миру и самостоятельности.

Список литературы

1 Ростопшин, П.В. Психология и педагогика. / П.В. Ростопшин - М.: ПРИОР, 2000.

2 Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. / М.И. Дьяченко,Л.А.Кандыбович - Мн.: Тесей, 2003.

3 Смирнов, С. А.Педагогика. / С. А.Смирнов, И. Б.Котова, Е. Н.Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.

4 Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя./ И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989.

5 Столяренко, Л. Д. Основы психологии. /Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.

6 Грановская, Р. М. Элементы практической психологии. / Р. М. Грановская.- СПб: Речь, 2003.

7 Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебник для вузов. / Н. В. Бордовская, А. А.Реан. - СПб: Питер, 2004.

Т?йін

Студентті? т?л?а ретінде, ?ызмет субъектісі ретінде дамуы- кез келген білім беру ж?йесіні? ма?ызды міндеті ж?не оны ж?йе ??ра?ыш компонент ретінде ?арастыру?а болады. Негізгі ?ылым туралы студенттерге білім беру ?ана емес, сонымен ?атар дамыту болып табылады. ?рбір о?ыту ?дісі тек о?ытумен шектеліп ?ана ?оймай, сонымен ?атар мотивациялы? ынталандыру ?серіде болуы тиіс. Содан кейін ой дамыту, эмоционалды? сала, ?з-?зіне сенімділік, ?лемге деген о? к?з?арас пайда болады.

Resume

The development of the student as an individual, as a subject of activity is the most important task of any educational system and can be considered as its backbone component. Development and students knowledge about the basics of science. Each method of training should be not only educational, but motivational and stimulating impact. Then there will be the development of intelligence, emotional sphere, self-confidence, a positive attitude towards peace and independence.

Размещено на Allbest.ru