Влияние членов семьи на личность ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

1. Осмысление себя в семье как фундамент для будущих отношений с людьми

2. Подготовьте материал консультации для родителей о специфике влияния отдельных членов семьи на личность ребенка

3. Анализ детских рисунков на тему «Моя семья». Определение установок детей по отношению к родителям, сценариев их поведения

4. Проанализируйте предлагаемую педагогическую ситуацию

Список использованной литературы

1. Осмысление себя в семье как фундамент для будущих отношений с людьми

Дошкольный возраст является периодом первичного становления личности ребенка, формирования у него ценностных категорий и моральных установок. Качественные характеристики данного процесса во многом определяются особенностями общения дошкольника с родителями, микроклиматом, установившемся в семье, воздействием выбранного взрослыми стиля поведения и воспитания.

Обобщение многолетнего практического опыта, полученного в ходе изучения специфики семейных отношений, позволило утверждать, что именно семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал и жизненных принципов ребенка. При этом семья также способна укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. В данном отношении, Г.Т. Хоментаускас отмечал, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи или процветанию одного из ее членов за счет другого.

Следовательно, семейные отношения могут оказывать на детей как положительное, так и отрицательное воздействие, поощрять одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяя или пресекая личные потребности дошкольников. Все это придает особую важность изучению влияния осмысления ребенком себя в качестве члена семьи на его будущие отношения с другими людьми (прежде всего, сверстниками).

Указанный процесс начинается с младшего дошкольного возраста и получает свое наибольшее развитие к пяти - шести годам, когда у ребенка появляются стойкие избирательные отношения и привязанности. Необходимо учитывать, что в отмеченных временных рамках дошкольник достаточно сильно связан со своими родителями естественными повседневными контактами, тесным общением, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Основой для таких отношений выступают родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Определение ребенком своего места в семье осуществляется на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг, формирующейся с учетом системы сложившихся межличностных отношений в семье. В этом отношении особую важность приобретает культура общения взрослого с дошкольником, построение правильных связей.

Так, А.С. Спиваковская отмечает, что необходимым условием гармоничного развития личности ребенка является наличие у него уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Формирование указанного ощущения, основанного на проявлении родительской любви, способствует воспитанию у дошкольника нравственного поведения. При этом родители должны заботиться о поддержании и сохранении глубокого постоянного психологического контакта со своим ребенком.

Правильная организация процесса общения и осуществления совместной деятельности в семье невозможна без создания у дошкольника понимания о том, что он является не объектом воспитания, но союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Соблюдение данного условия способствует проявлению ребенком желания участвовать в общей с родителями деятельности (прежде всего, в работе по дому), разделяя цели и планы семьи. Активное поведение дошкольника в семье, в свою очередь, ведет к осознанию им своей принадлежности к данной общности, в рамках которой ребенок играет важную роль.

Осмысление себя в качестве члена семьи происходит также на основе оценивания ребенка со стороны взрослых. При этом такая оценка должна осуществляться в отношении действий и поступков дошкольника, а не его личности. Полное признание ценности индивидуальности ребенка и утверждение любви к нему способствует тому, что он начинает самостоятельно оценивать свое поведение и делать правильные выводы, что является важнейшей предпосылкой для формирования адекватной самооценки выступающей, в свою очередь, фундаментом для будущих отношений с другими людьми.

Стоит отметить, что оценка родителями результатов деятельности своего ребенка не должна носить резко негативный характер, всегда заключающий в себе эмоцию гнева и осуждения. Такая оценка, часто основанная на недовольстве взрослых собственным поведением, их раздражительности или усталости, может повлечь за собой проявление дошкольником отклоняющегося поведения (агрессии, мстительности, капризности и так далее).

Практические исследования, проведенные в исследуемой области, позволяют сделать вывод о том, что влияние сформировавшейся в семье негативной атмосферы всегда находит свое отражение в стиле общения, выбираемом детьми в отношении своих сверстников, проявляется в их общем настрое, познавательной активности, а зачастую и в социометрическом статусе. Так, к категории пренебрегаемых и изолированных в большинстве случаев относятся дети, в семьях которых принят авторитарный или попустительский стили воспитания.

Таким образом, на основании всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование личности ребенка, особенностей его взаимодействия с другими людьми как в дошкольном детстве, так и в будущем, во многом зависят от осмысления себя как полезного и значимого члена семьи, установления здоровых контактов с родителями, осознания дошкольником достаточной любви и заботы с их стороны.

2. Подготовьте материал консультации для родителей о специфике влияния отдельных членов семьи на личность ребенка

семья ребенок личность родитель

1. Семья как социальный институт, малая группа, система.

Семья - это первая в жизни человека социальная группа, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, развивается как личность, осваивает первые социальные роли. Семья для человека - главный и основной компонент среды, в котором он живет, первую четверть жизни, и который он пытается построить всю оставшуюся жизнь. Существование семьи является оплотом стабильности и необходимым условием развития для всех ее членов и, прежде всего, для самых младших из них - детей раннего и дошкольного возраста.

Большинство отечественных ученых-педагогов отмечают определяющее значение семьи и форм общения дошкольника с родителями для формирования его личности, закрепления особых стереотипов поведения и уяснения ребенком принятых в обществе моральных норм и правил. Именно семья является ориентиром, моделью в усвоении дошкольником норм человеческих отношений, в приобретении социального опыта, в формировании личности ребенка как субъекта деятельности.

2. Основные функции семьи.

В самом общем виде можно выделить следующие функции семьи, выполняемые ею в обществе семейной (раскрыть подробнее):

1) репродуктивную;

2) воспитательную;

3) хозяйственно-бытовую;

4) экономическую;

5) первичного социального контроля;

6) духовного общения;

7) социально-статусную;

8) досуговую;

9) эмоциональную.

3. Типы семей.

Исходя из родственной структуры семьи, выделяют следующие типы семей:

1. Нуклеарная - такая семья может состоять из мужа и жены, и быть бездетной, либо может включать любое количество детей.

2. Расширенная - это супружеская пара с детьми и кто-либо из родственников мужа или жены.

3. Многопоколенная (или сложная) - это семья нескольких поколений.

4. Неполная - семья, состоящая из одного родителя и одного или нескольких детей.

4. Основные параметры семейной системы.

Взаимоотношения в семье характеризуются следующими признаками:

а) симбиоз - психологическое расстояние между членами семьи;

б) сплоченность - это очень близкие отношения с выраженной эмоциональной зависимостью людей друг от друга;

в) сепарация - это отделение ребенка от своих родителей, от своей семьи;

г) разобщенность - отсутствие эмоционального контакта, доверия;

д) коалиции - объединение заинтересованных членов семьи для продвижения общего интереса.

Основными параметрами детско-родительских отношений являются:

1. Иерархия - отношения доминирования-подчинения в семье, включают в себя характеристики различных аспектов семейных отношений: авторитетность, доминирование, степень влияния одного члена семьи на других, власть принимать решения. Бывает прямой и перевернутой (статус ребенка выше статуса родителей).

2. Гибкость означает способность семейной системы адаптироваться к изменениям внешней и внутрисемейной ситуации.

5. Семейные роли. Понятие и типы родительского отношения. Роли ребенка, препятствующие успешному воспитанию.

У каждого члена семьи есть свои роли, то есть цели, убеждения, чувства, ценности, действия, которые ожидаются или приписываются человеку, занимающему определенное место в семейной системе.

Роли ребенка, препятствующие успешному воспитанию:

1. «Ребенок-опора», когда родителю требуется, чтобы ребенок стал опорой и поддержкой в жизни, не огорчал своими проблемами, скрывая свои детские трудности и слезы, делал все, чтобы родитель чувствовал себя хорошо.

2. «Ребенок-родитель»: если в семье появляются братья и сестры, то нередко старший ребенок привык выполнять роль родителя, быть ответственным за младших детей.

3. «Замена другого ребенка» - в ситуации горя и утраты, когда погибает собственный ребенок, родители могут принять ребенка в семью, чтобы он заменил ушедшего.

4. «Ребенок-Золушка», когда у ребенка очень много обязанностей, он должен со всем справиться, все успеть. Чем больше он делает, тем больше поручений ему дают.

6. Понятие и типы семейного воспитания. Специфика влияния членов семьи на развитие ребенка.

Семейное воспитание - это целенаправленное, сознательное воспитательное воздействие, осуществляемое родителями с целью формирования определенных качеств, умений у детей.

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ =

(родители + родители) + (родители + дети) + (дети + дети)

Специфика влияния каждого из типов семейных отношений на развитие личности ребенка дошкольного возраста определяется составом их участников, их особенностями, внешними обстоятельствами и так далее.

3. Анализ детских рисунков на тему «Моя семья». Определение установок детей по отношению к родителям, сценариев их поведения

Практическая часть контрольной работы предполагает проведение исследования с участием детей дошкольного возраста по методике «Кинетический рисунок» Р. Бэнса и С. Кауфмана. Для осуществления анализа детских рисунков мною были отобраны пять детей из старшей группы детского сада, которым было дано задание нарисовать свою семью. Условия проведения исследования, его ход и анализ результатов выглядят следующим образом:

1. Цель исследования: выявить особенности восприятия детьми семейной ситуации, своего места в семье, определить установки дошкольников по отношению к родителям, сценарии их поведения.

2. Участники исследования: дети старшей группы детского сада - мальчики Саша и Ваня, девочки Оля, Аня и Вика.

3. Материалы и оборудование: лист бумаги, цветные карандаши по количеству детей.

4. Методика проведения: детям дается задание нарисовать рисунок на тему «Моя семья». Дошкольники самостоятельно определяют содержание своих рисунков, состав семьи, цветовую палитру, динамику. Задание повторяется через десять дней после проведения первого этапа. Полученные результаты сравниваются и оцениваются. При анализе рисунков мною были использованы критерии, предложенные Р. Бэнсом, С. Кауфманом, А.Л. Венгером, В.К. Лосевой.

5. Анализ полученных результатов: по результатам двухэтапного исследования и анализа содержания выполненных детьми рисунков я установила следующее:

5.1. Саша отразил на своем первом рисунке общую активность всех членов семьи. Мальчик изобразил себя в центре, взрослые располагались вокруг него. На мой вопрос, чем занимаются люди на рисунке, Саша ответил, что они делают скворечник (такое задание действительно было недавно поручено их семье). На лицах всех людей на картинке были изображены улыбки, общий тон рисунка спокойный.

На втором рисунке Саша нарисовал своего отца в центре, причем тот смотрел телевизор. Мама ребенка и сам Саша были изображены сбоку листа, читающими вместе книгу. Отец был нарисован резкими линиями, рот на его лице отсутствовал.

Анализ выполненных рисунков позволяет сделать вывод о ситуативном характере воспитания, проявляемым отцом ребенка: с одной стороны, тот участвует в выполнении общих заданий, с другой - не участвует в повседневной жизни сына. При этом, судя по расположению фигуры отца, Саша хочет установить с ним постоянный контакт, вместе общаться и играть, но не знает, как это сделать. С матерью же установились теплые, доброжелательные отношения. Все это позволяет сделать вывод о том, что в отношении отца Саша использует установку «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам», а в отношении матери - «я нужен и любим, и я люблю вас тоже».

5.2. Ваня изобразил на первом рисунке свою семью во время прогулки: все члены семьи улыбаются и держатся за руки, рисунок выполнен в ярких цветах, при этом в центре рисунка расположены мальчик с мамой, а по бокам - отец и старшая сестра.

Второй рисунок Вани изображает то, как вся семья сидит за столом. Мать нарисована чуть выше остальных членов семьи, выглядит крупнее их. Лица всех членов семьи также радостные, цвета спокойные, линии плавные.

Анализ обоих рисунков Вани позволяет сделать вывод, что мальчику вполне комфортно в семье, он любит общаться со своими родственниками, проводить с ними время. При этом он не ставит себя в центр семьи, а считает таковым маму, отношениями с которой сильно дорожит. Установка этого ребенка по отношению к родителям - «я нужен и любим, и я люблю вас тоже».

5.3. На первом рисунке Оли она изображена в центре листа в красивом, ярко раскрашенном платье, а родители занимают место ближе к краю рисунка и не так ярко раскрашены. Младшая сестра девочки изображена не была, на мой вопрос «почему?» Оля ответила, что забыла ее туда поместить. Кроме того, девочка пояснила, что она стоит в центре, потому что «выступает» (Оля занимается танцами и вокалом и часто выступает на утренниках).

На втором рисунке девочка также изобразила себя в центре, но на этот раз семья была уже на прогулке в парке. Фигура девочки выглядит немного больше, чем должна быть. На этот раз Оля нарисовала свою младшую сестру - та стоит сбоку и держит папу за руку. Рисунок выполнен в ярких тонах.

Анализ выполненных рисунков позволяет сделать вывод о том, что родители оказывают Оле достаточно внимания, у них сформировались теплые, уважительные отношения. Кроме того, взрослые также разделяют увлечения своей дочери, предоставляют ей необходимую помощь. При этом, однако, у нее сложилась следующая установка - «я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Это отражается и в отношении к себе, и в отношении к своей сестре, которая хоть и воспринимается девочкой позитивно, но все равно вызывает у нее небольшую зависть (скорее всего, в связи с повышенным вниманием к ней).

5.4. Аня выполнила оба рисунка в серых тонах. На первом рисунке все члены ее семьи, включая ее, стояли порознь, при этом в центре был изображен отец девочки с непропорционально большими руками и головой. Сама же Аня была нарисована ближе к краю и рядом с ней была изображена кошка. На втором рисунке ситуация повторилась, за тем исключением, что Аня изобразила себя ближе к матери.

На основании анализа данных рисунков можно сделать вывод о том, что Аня глубоко переживает развод своих родителей, произошедший недавно. При этом она все еще воспринимает отца в качестве главного члена семьи, хотя он и вызывает у нее страх (о чем свидетельствуют увеличенные части тела). Необходимого контакта с мамой девочка также не имеет и вынуждена удовлетворять свою потребность в любви и общении за счет других существ (нарисованная кошка, которая по признанию девочки является соседской). Таким образом, Аня использует установку «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».

5.5. Вика на первом рисунке изобразила свою семью на прогулке: отец, мать и сама девочка шли, взявшись за руки, держа в руках цветы и шарики. Рисунок был выполнен плавными линиями, в спокойных цветах, Вика старалась изобразить всех членов семьи в центре листа.

На втором рисунке вся семья была изображена сидящей на диване. В этот раз на картинке появился еще один ребенок, которого держали за руки мама и сама Вика. На мой вопрос «кто это?» Вика сказала: «Братик!». В ее семье действительно скоро должен появиться еще один ребенок. Второй рисунок также был выдержан в спокойных тонах, на лицах всех присутствовавших были изображены улыбки.

Анализ обоих рисунков позволяет сделать вывод о том, что в семье девочки установился благоприятный микроклимат. Вика испытывает удовлетворение от общения со своими родителями, стремится помочь им, оправдать их ожидания. Будущее пополнение в семействе не тревожит девочку, наоборот, она испытывает радость от осознания того, что скоро в ее семье появится братик. Установка девочки по отношению к родителям - «я нужен и любим, и я люблю вас тоже».

6. Общий вывод: трое из пяти детей проявили позитивную личностную установку по отношению к своим родителям. Саша, Ваня и Вика демонстрируют доброжелательное отношение к своим родителям, отмечают свою значимость для них. При этом с отцом Саши все же должна быть проведена педагогическая беседа, так как стратегия его поведения в семье вредит мальчику. Кроме того, Сашу вместе с папой также можно будет привлечь к участию в совместных семейных мероприятиях в ДОУ.

Установка Оли по отношению к своим родителям не является нормальной и требует педагогического участия. С родителями девочки должна быть также проведена беседа, им необходимо меньше потакать капризам дочери, активнее вовлекать ее в помощь по дому и уход за младшей сестрой.

Наибольшие опасения по результатам рисуночного теста вызвала Аня. С самой девочкой и ее семьей должна быть проведена комплексная работа по нормализации отношения к дочери со стороны обоих родителей. Необходимо оказывать ей большее внимание и заботу, проводить вместе время, играть и общаться. Кроме того, здесь также может помочь искусственное создание ситуации успеха, в том числе, в рамках досуговых мероприятий в ДОУ.

4. Проанализируйте предлагаемую педагогическую ситуацию и ответьте на вопросы

1. Нет, нельзя. Хотя дети младшего возраста, как правило, упускают значительную часть деталей наблюдаемого предмета, его основные характеристики они запоминают.

2. Это можно объяснить неспособностью к монологической речи, содержательному описанию увиденных предметов и явлений, в соответствие с возрастными особенностями детей. Способность к связной монологической речи, развернутому рассказу о своих впечатлениях начинает формироваться еще в конце младшего - начале среднего дошкольного возраста, однако в полной мере данная способность оформляется только к старшему дошкольному возрасту. Этому способствует специально организованная, педагогически выверенная деятельность воспитателя, основанная на методиках речевого развития детей. Дети младшего возраста еще не умеют строить содержательные рассказы об увиденном, не могут выделить те важные пункты, на которые надо обратить внимание.

3. Наблюдение детей младшего возраста должно быть специально организованным, т.к. это будет способствовать лучшему уяснению увиденного. Для этого ребятам необходимо объяснить, чем они сейчас будут заниматься, задать предварительные вопросы о предмете наблюдения, а затем включить их непосредственно в наблюдение через сюрпризный момент, путем диалога с сюжетным персонажем (дети должны отвечать на его вопросы, игрушка вовлекает их наблюдение, подчеркивает его значимость и увлекательность) или в игровой деятельности. По мере наблюдения воспитатель должна задавать вопросы о наблюдаемом предмете, стимулировать активность детей при ответах, а затем сама проговаривать полученные при наблюдении выводы. Впоследствии результаты наблюдения закрепляются в играх (в т.ч. играх-драматизациях), изобразительной деятельности, на познавательных занятиях, при составлении рассказов на занятиях по развитию речи.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

семья ребенок личность родитель

Педагогическая литература

1. Бернс Р., Кауфман Х. Кинетический рисунок семьи: метод. рук-во / Р. Бернс, Х. Кауфман. - М.: Издательство «Смысл», 2015. - 160 с.

2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: метод. рук-во / А.Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2016. - 160 с.

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 384с.

4. Тараканова В.В., Слабожанинова К.А. Стиль семейного воспитания и особенности общения дошкольника со сверстниками: науч. статья / В.В. Тараканова, К.А. Слабожанинова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент - 2012. - № 5. - С. 75 - 77.

5. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. - 240 с.

Интернет-ресурсы

6. Кинетический рисунок семьи: методич. материалы / Р. Бернс, С. Кауфман. - Режим доступа: Информационный ресурс «Психология»: http://forpsy.ru/methodology/proektivnye_metodiki/kineticheskiy_risunok_semi/.

Размещено на Allbest.ru