Модели поведения дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

1. Приведите подборку игр и игровых упражнений для развития речевых навыков дошкольников

2. Модели поведения дошкольников по отношению к родителям на основе отношения к себе

3. Проведите исследование влияния стиля родительского поведения на формирование самооценки старших дошкольников

Список использованной литературы

1. Приведите подборку игр и игровых упражнений для развития речевых навыков дошкольников

Игра «Чего нет?».

Цель: упражнять в образовании формы родительного падежа множественного числа существительных.

Ход игры: С помощью волшебной палочки все может и исчезать: были кони -- и нет коней; были окна -- и нет окон; были яблоки -- и нет яблок и т. д. (тарелка без яблок, окна без штор и т. п.). Ребенок должен сказать, что было и чего не стало.

«Куда делись животные?».

Ход игры: учить употреблять названия животных и их детенышей в родительном падеже множественного числа (не вижу утят, котят, лисят, медвежат и т. д.).

Игровое упражнение «Подбираем рифмы».

Цель: развитие умения образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.

Воспитатель читает детям шуточное стихотворение - начало английской народной песенки в переводе С.Я.Маршака:

-Даю вам честное слово, вчера в половине шестого

-Я видел двух свинок без шляп и ботинок.

-Даю вам честное слово!

Далее воспитатель задаёт детям вопросы на понимание текста:

-Кого видел поэт? В каком виде они были?

-Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т.д.)

-Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем сочинить весёлые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте.

-Даём честное слово:

Вчера в половине шестого

Мы видали двух сорок

Без…(ботинок) и …(чулок).

И щенков без …(носков).

И синичек без …(рукавичек).

2. Модели поведения дошкольников по отношению к родителям на основе отношения к себе

игра родительский поведение дошкольник

Как уже неоднократно подчеркивалось мною выше, осмысление себя в семье является важнейшим условием полноценного формирования личности ребенка дошкольного возраста, определяет его ценностные установки, круг интересов и притязания в будущем. Дети, получая возможность анализировать доступными им средствами имеющийся у них жизненный опыт, начинают по-своему оценивать свое положение в семейном коллективе, осознавать отношение к ним родителей и других членов семьи, на основании чего формируются стратегия и тактика их поведения.

Обобщение эмпирических данных, накопленных в педагогике, позволило исследователям, и, прежде всего, Г.Т. Хоментаускасу, сформулировать четыре обобщенные установки дошкольников к родителям и к себе. Рассмотрим каждую из них в отдельности:

1. Установка «я нужен и любим, и я люблю вас тоже». По мнению ученого, эта установка может сформироваться в семье, в которой ребенок постоянно чувствует собственную близость с родителями, в которой дети и взрослые часто включены в общую деятельность и вместе испытывают радость от нее. Взаимоотношения родителей и детей в такой семье обладают следующими качественными признаками:

1) внешний положительный эмоциональный фон взаимодействия;

2) признание автономности, своеобразности личности ребенка, его права на собственный выбор:

3) признавая права ребенка, родители в то же время не забывают о своих желаниях и устремлениях, стремятся реализовать собственные жизненные планы и цели.

Принятие ребенком рассматриваемой стратегии, как отмечает Г.Т. Хоментаускас, позволяет ему успешно освоить важные жизненные истины, которые могут быть сформулированы следующим образом:

1. Я испытываю удовольствие, когда нахожусь рядом с близкими мне людьми.

2. Моя близость с родителями не ущемляет моей свободы. От меня не требуют постоянно действовать так, а не иначе.

3. Окружающие доверяют мне, и я ощущаю свою силу, зная, что сам смогу преодолеть препятствие, различить добро и зло.

4. Я, как и все люди, могу ошибаться, но это не означает моей плохости, глупости. Я могу учиться на ошибках и действовать все увереннее.

5. Когда я слаб, я могу попросить помощи, и это не унижает меня.

6. Другие люди, в том числе и мои родители, часто иначе, чем я, относятся к окружающему миру, и они имеют на это право. Я уважаю их выбор, хотя не всегда его понимаю. Я доверяю им.

7. Когда родители меня наказывают, это не означает, что они перестают меня любить. Это значит, что мы не поняли друг друга или действовали в ущерб друг другу. Мы сможем поправить это, если захотим.

8. Мои родители, и другие люди тоже, часто хотят того, чего я не хочу. Если я с ними, я должен не только смотреть на то, что нравится мне, но и учитывать то, чего хотят они. Иначе вместе нам будет тягостно и неприятно.

Ценность вышеуказанных выводов не только проявляется в гармоничном и последовательном развитии ребенка, формировании у него высокой самооценки, в достаточном уровне коммуникативных умений, но и обладает признаками долгосрочного воздействия. Рассмотренные базисные установки закрепляются в виде подсознательных обобщений и остаются такими позже, лишь изредка становясь объектом сознательного анализа. Они постоянно дают о себе знать в отношениях с людьми, в их рациональной и эмоциональной оценке, способе решения конфликтных ситуаций, то есть во всем разнообразии проявлений человека. Следовательно, формирование исследуемой установки является необходимым для гармоничного развития ребенка.

2. Установка «я нужен и любим, а вы существуете ради меня». По мнению Г.Т. Хоментаускаса, эта установка чаще всего формируется у детей, проживающих в семьях с преобладающим культом ребенка, вокруг которого сосредоточены все дела и заботы. Такое положение вещей повышает самооценку ребенка, создает у него чувство безопасности, но вместе с тем оказывает и негативный эффект.

В частности, ребенок, руководствующийся данной установкой, нередко переходит нормы принятого социального поведения - не считается с окружающими, действует наперекор их желаниям и требованиям. Следовательно, можно говорить о формировании у такого дошкольника следующих внутренних позиций:

1. Родители существуют ради меня.

2. Мои желания и стремления - самые важные. Я должен их осуществить во что бы то ни стало.

3. Окружающие, даже если не говорят этого, восхищаются мною.

4. Люди, которые не видят моего превосходства, просто глупые. Я не хочу иметь с ними дела.

5. Если другие люди думают и действуют не так, как я, они ошибаются или поступают так назло мне.

6. Мои родители любят меня. Но как у меня, такого славного, умного, красивого оказались такие серые отец и мать?

Указанные установки определяют стратегию поведения дошкольника в социуме, что нередко является причиной его конфликтов со сверстниками и взрослыми людьми. Нежелание поступаться собственными желаниями, отказывать в чем-то себе ради интересов других, соблюдать принятые правила поведения может вызывать негативные эмоции у окружающих и даже у родителей такого ребенка. Однако ему чрезвычайно сложно изменить принятую модель поведения, в силу отсутствия понимания, осознания необходимости ее изменения.

3. Установка «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам». Как отмечает Г.Т. Хоментаускас, данная установка чаще всего встречается у так называемых проблемных детей, не ощущающих любви со стороны своих родителей. Указанное положение вещей, по мнению ученого, может быть связано с такими факторами, как отсутствие ребенка в жизненных планах родителей (или одного из них), недовольство ребенком таким, какой он есть, и многими другими.

Отсутствие достаточной позитивной реакции на ребенка со стороны его родителей наряду с его внутренними переживаниями может сформировать у дошкольника следующее понимание: «Я нехорош, но и вы тоже плохие. Вы поступаете со мной жестоко, и я с вами буду себя так вести. Все ведут себя так, чтобы причинить другому боль». Такая установка является результатом длительного процесса осознания ребенком причин своей несчастного состояния. При этом дошкольник может воспринимать себя виновником сложившейся ситуации, либо винить во всем родителей, пытаться отомстить им. Последнее часто проявляется в нелюбви таких детей к младшим братьям и сестрам, стремлении навредить им.

Стоит отметить, что данная установка является закономерным итогом длительной психотравмирующей ситуации и поэтому нуждается в профессиональной коррекции. В противном случае закрепление подобных убеждений может повлечь за собой неоправданные, негуманистические акты социального поведения.

4. Установка «я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое». По мнению Г.Т. Хоментаускаса, проявление ребенком ненависти или мести к своим родителям все еще свидетельствует о том, что дошкольник воспринимает их как значимых для себя людей, пытается добиться их эмоциональной реакции, рассказать, как ему плохо. В случае же принятия четвертой установки, ребенок полностью лишается веры в то, что кто-либо может его любить, и он сам чего-то стоит. Другими словами, дошкольник теряет чувство собственной значимости, что неминуемо вызывает у него желание отказаться от контактов с людьми и интересовавших его раньше занятий.

Как отмечает ученый, основной внутренней позицией такого ребенка является утверждение: «Вы мне уже доказали, что я недостоин вашего внимания, что я недостаточно силен, чтобы заставить вас заниматься мною, что я не могу поступать с вами жестоко, как вы со мной, так оставьте меня в покое». Подобная установка проявляется в повседневной деятельности дошкольника: он, как правило, малоактивен, не стремится обратить на себя внимание взрослых, заслужить от них похвалу и положительную оценку, часто специально демонстрирует свою глупость, неуклюжесть, плохие привычки ради того, чтобы быстрее отпугнуть взрослого от себя.

Принятие данной установки способствует замедлению процесса семейной социализации и социальной адаптации ребенка, влечет за собой нарушение его интеллектуального развития, не позволяет проявить имеющиеся способности и таланты, устанавливать длительные связи с окружающими.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что взрослый играет чрезвычайно важную роль в становлении ребенка, в процессе освоения им знаний, норм поведения. Определение дошкольником своего места в социуме основывается на анализе накопленного опыта межличностных отношений (прежде всего, семейных). Следовательно, для родителей особенно важно правильно организовывать общение со своим ребенком, способствовать развитию у него желательных внутренних позиций, среди которых Г.Т. Хоментаускас отмечает:

а) выраженное переживание удовольствия от общения с близкими людьми;

б) ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

в) уверенность в своих силах, самодостаточность;

г) умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у окружающих;

д) способность разграничивать ошибку, плохой поступок и свою личность как нечто не сводящееся к отдельному акту поведения.

Необходимо подчеркнуть, что изменение принятых ребенком установок происходит не автоматически, а через осмысление им происходящего, а значит, процесс коррекции может и должен занимать достаточно длительное время и требует значительных усилий от родителей и педагогов.

игра родительский поведение дошкольник

3. Проведите исследование влияния стиля родительского поведения на формирование самооценки старших дошкольников. Проанализируйте результаты

Анализ сравнительного исследования о влиянии стиля родительского поведения на самооценку старших дошкольников

Для проведения сравнительного исследования мною было отобрано пять детей из старшей группы ДОУ. Первая часть исследования происходила с их участием, вторая - с участием их родителей. Сравнение полученных эмпирических результатов позволило мне выявить связь между стилем родительского поведения и формированием самооценки дошкольников.

Исследование уровня развития самооценки старших дошкольников (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

1. Цель исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и его представления о себе с позиции категорий «счастье», «здоровье» и «ум».

2. Материалы и оборудование: лист бумаги с 3 нарисованными лесенками одинакового размера, состоящими из 5 ступеней, с градациями «счастливый - несчастный», «здоровый - больной», «умный - глупый», плоскостные изображения мальчика и девочки.

3. Методика проведения эксперимента: я провожу с каждым ребенком беседу, в процессе которой даю ему каждую из трех лесенок и говорю: «На каждую из этих лесенок посадили детей. Например, на эту (показываю на лесенку «Счастье») от самых счастливых до самых несчастных. Вверху находятся счастливые дети, внизу - несчастные. Как ты считаешь, на какой лесенке находишься ты?». После этого дети ставят фигурку на выбранную ступеньку. Так проводится работа с каждой лестницей.

В зависимости от того, какую ступеньку на каждой лестнице выбрал ребенок, я присваиваю ему баллы. Затем баллы суммируются, что позволяет выявить общий уровень самооценки.

4. Результаты проведения эксперимента:

Я проводила эксперимент среди пяти детей - девочек Даши и Дианы и мальчиков Коли, Максима и Паши. Результаты исследования распределились следующим образом:

1. Даша: 14 баллов (баллы по «лесенкам»: 5 - 4 - 5) - завышенная самооценка.

2. Диана: 11 баллов (баллы по «лесенкам»: 4 - 4 - 3) - адекватная самооценка.

3. Коля: 5 баллов (баллы по «лесенкам»: 2 - 1 - 2) - заниженная самооценка.

4. Максим: 13 баллов (баллы по «лесенкам»: 4 - 5 - 4) - адекватная самооценка.

5. Паша: 8 баллов (баллы по «лесенкам»: 3 - 3 - 2) - адекватная самооценка, стремящаяся к заниженной.

Анализ приведенных результатов позволяет сделать вывод о том, что в целом большинство детей проявили адекватную самооценку, нормальную для своего возраста. Завышенная самооценка, сформировавшаяся у Даши, также не вызывает особых опасений, так как не отражается на поведении девочки в группе, не мешает ей взаимодействовать со сверстниками.

Однако Коля заслуживает особого внимания, так как у него была выявлена заниженная самооценка. Отмечу, что мальчик не проявляет особой активности в общих играх, не стремиться занимать лидерские позиции, часто выглядит болезненным и уставшим. На мой взгляд, к нему должны быть применены специальные меры - создание ситуации успеха, закрепление позитивных эмоций, развитие и поддержание эмоционального комфорта.

Исследование стиля родительского общения

1. Цель исследования: выявить отношение к детям и определить стили общения взрослого с ребенком.

2. Материалы и оборудование: анкеты, содержащие утверждения о родительском воспитании.

3. Методика проведения эксперимента: я предложила родителям детей, принимавших участие в первом эксперименте, анкету с утверждениями об их отношении к детям. Анкета была оформлен в виде таблицы, при ответе необходимо было вписать «Да» или «Нет» в специальный столбец.

Ожидаемые варианты ответа:

1) ответ «Да»: вопросы 1, 2, 4, 6, 14, 19, 21, 22, 24, 25, 28, 29, 30;

2) ответ «Нет»: вопросы 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 20, 23, 26, 27.

4. Результаты проведения эксперимента:

1. Мама Даши: ответы распределились в соответствие с ожидаемыми.

2. Мама Дианы: практически все ответы распределились в соответствие с ожидаемыми, но были и отклонения (вопросы 13, 23, 26).

3. Мама Коли: многие ответы отклонялись от ожидаемых (например, ответы на вопросы 3, 5, 9, 11, 17, 22 и так далее).

4. Мама Максима: ответы распределились в соответствие с ожидаемыми, за исключением ответа на вопрос 15.

5. Мама Паши: около трети ответов не совпало с ожидаемыми (например, ответы на вопросы 6, 12, 13, 23 и другие).

Анализ анкет позволил определить, что при общении со своими детьми мамы Даши, Дианы и Максима используют демократический стиль общения, мама Коли - попустительский, а мама Паши - авторитарный. В целом, все родители проявили положительное отношение к своим детям, однако мамы Коли и Паши недовольным результатами воспитания и обучения своих детей.

ВЫВОД

Сравнение результатов обоих экспериментов позволило мне выявить связь между стилем общения родителя со своим ребенком и самооценкой последнего. Так, дети взрослых, использующих демократический стиль общения, проявили адекватную или завышенную самооценку. Поведение таких детей отличается уверенностью, они стремятся принимать участие в самых разных видах активности в ДОУ, демонстрируют уважительное отношение к педагогам и сверстникам.

Паша, мать которого использует авторитарный стиль в общении и оценивает его успехи, как средние, демонстрирует адекватную самооценку, стремящуюся к заниженной, и невысоко оценивает свои умственные способности. Отмеченное качество, по всей видимости, мешает ему лучше проявлять себя на занятиях в группе.

Коля, в отношении которого используется попустительский стиль общения, не может сконцентрироваться на выполняемой деятельности, часто грустит и действительно не может похвастаться успехами в освоении программного материала. Последнее обстоятельство часто негативно воспринимается его мамой, что заставляет мальчика чувствовать себя никчемным, еще больше замыкаться в себе.

На мой взгляд, две последние ситуации требуют педагогического воздействия. С родителями Паши и Коли должна быть проведена педагогическая беседа на тему стилей родительского общения, порекомендованы меры для улучшения сложившегося положения.

Анкета для проведения эксперимента с родителями

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература

1. Буланова Д.Д. Формирование принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста: науч. статья / Д.Д. Буланова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 3. - С. 189 - 192.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: учеб. пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 384с.

3. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви): монография / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 2015. - 160 с.

4. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка: пособие / Г.Т. Хоментаускас. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru