Модель формирования представлений о семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЛАН

1. Педагогическая модель формирования представлений о семейных отношениях у дошкольников

2. Осмысление себя в семье у детей дошкольного возраста

3. Анализ детских рисунков на тему «Моя семья». Определение установок детей по отношению к родителям, определение сценариев поведения детей

4. Подборка досуговых игр, которые возможно порекомендовать родителям для семейного общения

5. Проанализируйте предлагаемые педагогические ситуации

Список использованной литературы

1. Педагогическая модель формирования представлений о семейных отношениях у дошкольников

семья родитель дети поведение

Педагогическая модель формирования представлений о семейных отношениях у дошкольников позволяет:

1) создать оптимальные условия, в которых происходит формирование представлений о семейных отношениях;

2) качественно обеспечить и оптимизировать проведение комплекса специальных учебных занятий, направленных на эффективность формирования представлений;

3) выработать критериальную основу оценки результатов психолого-педагогической деятельности по формированию представлений о семейных отношениях;

4) разработать практические рекомендации для будущей педагогической деятельности по формированию представлений о семейных отношениях у старших дошкольников.

В построении педагогической модели определяющим механизмом является выбор теоретико-методологических подходов. Построение модели процесса формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников эффективно с позиций идей системного, личностного и аксиологического подходов.

Следующие принципы: принцип индивидуальности, принцип диалогичности, принцип субъектности. Представленные принципы реализуются в процессе формирования представлений о семейных отношениях целостно, в органическом единстве, неразрывно.

Рассмотрим подробнее составляющие модели формирования представлений о семейных отношениях у старших дошкольников. Формирование представлений дошкольников о семейных отношениях предполагает несколько этапов. Первый этап - проектирование. Как способ проблемной организации мышления и деятельности, проектирование отличается от программирования: если программирование предъявляет способ движения, приводящий к «снятию» проблемы (на основании реализации концептуального представления идеального - «беспроблемного» состояния некоторого места), то проектирование - культурно оформленная деятельность «по построению утопии» ? содержит способ «обустройства» этого места (которого сегодня ещё нет).

Второй этап - консультирование: в дружественной и контролируемой обстановке можно осваивать новые навыки, экспериментировать с новыми стилями поведения и получать опыт «проверки реалий» на специально подобранной группе партнёров.

Третий этап, вытекающий из второго, - формирование.

Процесс формирования представлений о семье, её родословной, семейных традициях можно осуществлять через такие виды деятельности:

1. Игровая деятельность:

- ролевые игры «Семья», «День рождения», « Магазин», «Больница». Очень эффективными оказываются сюжетные линии такие, как «В семье родился ребенок», «Приезд бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче», «Семейный совет», «Праздники в семье», «Поэтическая гостиная», «Вместе с братом», «После работы», «Ждем маму» и другие.

- Инсценировки «Три мамы», «Сказка для мамочки»

- Игры - драматизации по сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Красная шапочка» и др.

- Дидактические игры « Кому, что нужно для работы»

- Строительные игры « Мебель для дома»

2. Социализация

- Тематические занятия « Что значат наши имена», « Моя семья», « Я»,

« Добрые дела», «Мамы всякие нужны, мамы разные важны» и т.д.

- Знакомство с профессиями родителей

- Экскурсии

- Создание альбома «Моя семья»

3. Речевое развитие

- Составление творческих рассказов на тему « Семья», «Как я помогаю дома»

- Создание картотеки пальчиковых игр по указанной теме

- Чтение художественной литературы на тему «Семья»

- Создание картотеки стихотворений о семье

- Продуктивная деятельность

- Рисование портретов на тему «Семья»

- Изготовление подарков для мам, пап, открыток для членов семьи и т.д.

2. Осмысление себя в семье у детей дошкольного возраста

С первых мгновений жизни ребенок развивается как социальное существо: его родители, его семья являют собой первое зеркало человеческого общения, первую ступеньку коллективизма, условие и источник развития будущей личности. Особое значение в данном процессе, по мнению А.С. Спиваковской, имеет формирование семейной воспитательной атмосферы в целом, которая представляет собой результат сложных и неоднозначных соотношений между чувствами родителей друг к другу и родительскими чувствами к своему ребенку.

Как отмечает Г.Т. Хоментаускас, семья для всех ее членов является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. Автор подчеркивает, что семья является не просто маленькой группой людей, но такой, в которой каждый стремится удовлетворить свои потребности, реализовать, развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Существование в указанной общности накладывает свой отпечаток на личность дошкольника.

Согласно мнению большинства отечественных авторов, семья является первостепенным институтом социализации ребенка и имеет непосредственное значение для его всестороннего развития. Социализирующая роль семьи заключается, в том числе, и в образовании у дошкольника первичных форм общения, в дальнейшем проявляемых им в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Осмысление ребенком себя в семье сводится к формированию принадлежности к данной социальной общности, выражающемуся в наличии у него возможности чувствовать себя ее полноценным членом, частью, ощущать свою важность и выстраивать соответствующее поведение на основе представлений и отношений. Особое значение в рамках рассматриваемого процесса приобретает правильно организованное общение родителей с ребенком, способствующее его развитию.

В данном отношении, А.С. Спиваковская выделяет два правила, являющиеся, по утверждению автора, условиями родительской гармонии - любовь и независимость. Рассмотрим каждое из них в отдельности.

Эффективная социализация ребенка в семье может осуществляться лишь при условии проявления взрослыми любви к своему ребенку. При этом если в первые годы жизни глубокая привязанность между родителями и малышом обеспечивала его жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира дошкольника.

Следовательно, можно говорить о том, что первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Лишь уверенность дошкольника в родительской любви, базирующаяся на постоянных ее внешних проявлениях, обеспечивает возможность правильного формирования психического мира ребенка, его самосознания и самооценки, воспитание нравственного поведения.

Наличие доброжелательного отношения к дошкольнику со стороны взрослых во многом определяет его отношение к собственным неудачам и неправильным поступкам, а также к перспективам его дальнейшего общения с другими людьми. В частности, правильный подход родителей к оцениванию ребенка, основывающийся на объективной, но в целом позитивной, оценке его действий, а не личности, способствует формированию у дошкольника уверенности в собственных силах и преодолению страха ошибки.

Кроме того, как отмечает А.С. Спиваковская, универсальным требованием к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, является наличие глубокого постоянного психологического контакта с ребенком. В свою очередь, основой для такого контакта выступает искренняя заинтересованность взрослых в жизни дошкольника, проявление любопытства к его проблемам и активное приобщение малыша к семейной жизни путем включения его в совместную со взрослыми деятельность на правах союзника.

Что касается второго правила - независимости, - то оно заключается в необходимости постепенного выстраивания дистанции между родителями и ребенком, зависящей от его возраста, приобретаемых им в ходе развития новых навыков, способностей и возможностей взаимодействия с окружающим миром. При этом выбор оптимальной дистанции достаточно сильно различается в зависимости от мотивационной структуры личности родителей, стиля их общения с дошкольником, внутренних конфликтов и так далее.

Надо сказать, что недостатки семейного общения начинают проявляться уже в старшем дошкольном возрасте, когда ребенку становится все труднее приобретать новые контакты и поддерживать старые. Вкупе с формированием устойчивых дружеских взаимоотношений в группе детского сада подобные затруднения могут привести к возникновению различных психологических проблем, прежде всего, в коммуникативной сфере.

Соответственно, можно говорить о том, что именно от осмысления себя ребенком в качестве члена семьи, обладающей для него первостепенной значимостью, зависит формирование его личности, становление отношения дошкольника к себе, окружающим, миру, природе. Все это находит свое проявление в уровне развития самооценки детей и, как следствие, в характере их будущих отношений с другими людьми, как с взрослыми, так и с ровесниками.

3. Анализ детских рисунков на тему «Моя семья». Определение установок детей по отношению к родителям, определение сценариев поведения детей

В рамках ответа на данный вопрос контрольной работы мною было проведено исследование детских рисунков на тему «Моя семья» по методикам Г.Т. Хоментаускаса, А.Л. Венгера и Е.И. Рогова. Ниже представлено описание проведенного мною анализа.

Целью исследования являлось определение установок детей по отношению к родителям и сценариев их поведения.

Для реализации указанной цели мною было отобрано пять детей из старшей группы детского сада - 3 мальчика (Ваня, Дима и Данила) и 2 девочки (Эля и Ксюша). Дошкольникам было предложено нарисовать свою семью в произвольной форме, никаких требований относительно состава семьи, выбора цвета или ситуации не предъявлялось.

Выполненные детьми рисунки были проанализированы мною на основе следующих критериев, предложенных А.Л. Венгером:

1) состав семьи в соотношении с реальным составом семьи ребенка;

2) взаимное расположение членов семьи, расположение всего рисунка в целом на листе;

3) особенности изображения отдельных членов семьи;

4) деятельность, которой занят какой-либо член семьи (при ее наличии).

В последствие исследование было повторено мною через неделю с участием этих же детей. Сопоставительный анализ детских рисунков позволил выявить следующие результаты:

1. Ваня нарисовал свою семью, используя яркие карандаши. И в первый, и во второй раз на рисунке были изображены мама и бабушка мальчика, а также он сам. Все члены семьи находились в центре листа. Отсутствие отца на рисунке объяснялось тем обстоятельством, что тот ушел, когда Ваня был совсем маленьким, и мальчик никогда его не знал. Однако общий тон рисунка не вызывает тревоги за душевное состояние ребенка, так как на первой картине мама обнимает мальчика, а на второй - он сидит на коленях у бабушки. В своем рисунке Ваня старается «украсить» своих близких, «нарядить» их в яркие, красочные одежды.

На основании анализа обоих рисунков, можно сделать вывод о том, что ребенок использует установку «я нужен и любим, и я люблю вас тоже», однако присутствующее потакание его желаниям со стороны мамы и бабушки может привести к переключению на другую стратегию - «я нужен и любим, а вы существуете ради меня».

2. Дима в обоих случаях изобразил свою семью за обеденным столом. На лицах его родственников и самого мальчика присутствуют улыбки, они как бы «смотрят в кадр». Однако во втором случае мальчик изобразил своего старшего брата не сидящим на одном уровне со всеми, как это было в первый раз, а несколько выше. Возможно, это связано с мнением ребенка о том, что его брат является самым главным членом семьи, а все остальные высоко оценивают его успехи, что вызывает неосознанный дискомфорт у Димы. Хотя, на мой взгляд, это скорее связано с уважением, которое мальчик к нему испытывает - Дима часто рассказывает о спортивных успехах своего брата.

Следовательно, Дима также использует в своем поведении установку «я нужен и любим, и я люблю вас тоже», ему комфортно в тех условиях, в которых он пребывает в семье.

3. Данила выбрал для своего первого рисунка не очень яркие, спокойные, но насыщенные цвета. На картинке были изображены он сам, его отец и мать (отец помещался выше всех остальных). На вопрос, почему он не разместил на рисунке свою маленькую сестру, Даня ответил, что та спит. Во второй же раз мальчик изобразил на картине всех четверых членов семьи, однако общий ее тон изменился - цвета стали более мрачными, младенец был помещен в центре, лица и руки родителей были обращены к нему, тогда как Данила располагался в углу листа и выглядел даже меньше своей сестры.

На мой взгляд, Данила испытывает дефицит родительской любви, вызванный нехваткой у взрослых времени в связи с рождением второго ребенка. Указанная ситуация должна быть скорректирована посредством направленного педагогического воздействия, иначе все еще сохраняющаяся на данный момент позитивная стратегия мальчика («я нужен и любим, и я люблю вас тоже») может перерасти в «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».

4. Оба рисунка Эли были выполнены в ярких цветах. В центре первого рисунка была помещена ее мать и сама девочка, держащая ее за руку, на лицах обеих присутствовали улыбки. Чуть подальше стоял отец Эли, он был изображен на одном и том же уровне с мамой и дочкой, и также улыбался. На втором рисунке ситуация повторилась, но только члены семьи уже сидели на диване - девочка и мама сидели близко друг к другу, а отец поодаль.

На основании этого можно сделать вывод, что в целом Эля использует установку «я нужен и любим, и я люблю вас тоже», однако в ее случае присутствует некоторая холодность в общении с отцом. По словам девочки, тот часто отсутствует, больше интересуется своей работой, чем дочкой. Указанное поведение папы Эли также нуждается в корректировке.

5. Ксюша изобразила себя на первом рисунке дарящей большой букет своей маме, на фоне которого сама девочка смотрелась очень маленькой. Мама была изображена несколько в стороне от центра листа, но была гораздо больше Ксюши. На втором рисунке девочка и мама были изображены держащимися за руки и улыбающимися, но мама опять была значительно больше. Отчим девочки (второй муж матери) не присутствовал ни на одном из рисунков, причин этого Ксюша не назвала.

На мой взгляд, девочка отчаянно нуждается во внимании матери, пытается его заслужить, болезненно реагирует на проявление ей неудовольствия. Себя же Ксюша считает незначительной, из-за чего испытывает потребность доказать собственную значимость своей матери. Следовательно, в данном случае присутствует установка «я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».

Анализ результатов, полученных в процессе исследования, позволил выявить детей, нуждающихся в педагогической помощи и коррекционной работе с их семьями. Необходимым условием разрешения сложившейся ситуации является комплексная работа с родителями и детьми, направленная на улучшение взаимопонимания между ними, стабилизацию психологического состояния дошкольников.

4. Подборка досуговых игр, которые возможно порекомендовать родителям для семейного общения

5. Проанализируйте предлагаемые педагогические ситуации

Ситуация 1.

Права мама девочки. Ребенок в дошкольном возрасте еще не до конца понимает ценность жизни живых существ - девочка просто хочет сорвать понравившийся ей цветок, чтобы полюбоваться им какое-то время, а затем найти себе новое занятие. Она еще не понимает, что этими действиями убьет его, навредит природе. Маме же своими действиями пытается научить девочку уважать, ценить и любить природные создания, любить природу. Во-первых, девочка уже не сорвет цветок и услышит от мамы, что так поступать нельзя. Во-вторых, наблюдая за растущим рядом со своим домом цветком девочка сделает для себя множество открытий относительно жизни растений, периодов их роста и развития, проникнется к нему чувствами уважения и заботы. Все это будет способствовать экологическому воспитанию девочки, развитию у нее любви к природе.

Ситуация 2.

А. Вопросы, которые задавала воспитатель, доступны для детей старшей группы, однако их количество не удовлетворяет задачам образовательного процесса, рассеивает внимание дошкольников. Представленные вопросы относятся к различным предметным областям, благодаря чему дети должны каждый раз обращаться к новой сфере знаний, что их утомляет. Для активизации мышления достаточно единовременно задать 5 - 6 вопросов. В дальнейшем по ходу занятия можно задавать и другие блоки вопросов, которые должны быть связаны с основой деятельностью, осуществляемой дошкольниками на занятии.

Б. Потому что педагогом не был достигнут баланс в освещении материала: первичные вопросы, объявление темы, вовлечение в тему (которого, судя по всему, не было), определение первичного вида активности, динамическая пауза, снова блок вопросов и ответов, дальнейшее рассмотрение темы, подведение итогов. Акцентирование внимания детей на вопросах способствовало тому, что у них не был сформулирован интерес к теме занятия, отсутствовало побуждение заняться предлагаемой деятельностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература

1. Бернс Р., Кауфман Х. Кинетический рисунок семьи: метод. рук-во / Р. Бернс, Х. Кауфман. - М.: Издательство «Смысл», 2015. - 160 с.

2. Буланова Д.Д. Формирование принадлежности к семье у детей старшего дошкольного возраста: науч. статья / Д.Д. Буланова // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 3. - С. 189 - 192.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: метод. рук-во / А.Л. Венгер. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. - 160 с.

4. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви): монография / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 2015. - 160 с.

5. Хоментаускас Г.Т. Методика «Рисунок семьи»: метод. рук-во / Г.Т. Хоментаускас // Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин, В.С. Аванесов; Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - СПб.: Издательство «Речь», 2016. - 440 с.

Электронные информационные ресурсы

6. Исследование межличностных отношений ребенка с родителями. Методика «Рисунок семьи»: электрон. информ. материалы. - Режим доступа: Официальный сайт НОУДПО «Высшая школа психосоциальных технологий управления»: http://psycademy.ru/pages/464/.

Размещено на Allbest.ru