Связь уровня логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей 5-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И МЫШЛЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
• 1.1 Изучение мышления в современных психологических исследованиях
• 1.2 Психические состояния: сущность, структура, состав, классификация
• 1.3 Исследования, отражающие связь логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей дошкольного возраста
• ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПСИХИЧЕСКИМИ СОСТОЯНИЯМИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
• 2.1 Цель, задачи, методика исследования
• 2.2 Особенности логического и наглядно- образного мышления у детей 5-6 и 6-7 лет
• 2.3 Связь логического и наглядно- образного мышления с психическими состояниями у детей 5-7 лет
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

мышление логический дети психика

В свете введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) в систему образования, одной из главных задач дошкольного образования оказывается задача развития у детей мышления.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания.

К завершению дошкольного образования ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В разработку основ теории развития логического мышления большой вклад внесли Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.

В ряде исследований (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, Л.Л. Гурова, А.А. Люблинская, И.С. Якиманская и др.) убедительно показана важная роль наглядно-образного мышления при выполнении разного рода деятельности, решении как практических, так и познавательных задач.

Психические состояния изучались в работах В. А. Ганзена, С. В. Велиевой, Ю. Е. Сосновиковой, Е. П. Ильина, А. О. Прохорова и др.

Цель исследования - изучить связь уровня логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - логическое и наглядно-образное мышление и психические состояния детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - связь уровня логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей 5-7 лет.

Задачи исследования:

- Изучить теоретические аспекты связи уровня логического и наглядно-образного мышления и психических состояний у детей 5-7 лет.

- Провести экспериментальное изучение логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей 5-7 лет.

Методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по проблеме; эксперимент; количественный и качественный анализ данных.

Практическая значимость исследования. Полученные фактические данные дополняют характеристику связи логического и наглядно-образного мышления с психическими состояниями у детей 5-7 лет и могут быть использованы педагогами и психологами дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми.

Организация исследования - исследование проводилось на базе старшей и подготовительной группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10» г. Чебоксары Чувашской Республики; в нем принимали участие 30 детей в возрасте 5-7 лет.

Структура работы:

Данная работа состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И МЫШЛЕНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Изучение мышления в современных психологических исследованиях

Исследование мышления открывает большие возможности для развития способностей и возможностей человека, так как на практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определят уровень их развития. С помощью знаний о структуре мышления, его функциях, критериях его развития было разработано множество психологических тестов вопросников, теоретических подходов к диагностике практического мышления.

В последние десятилетия мышление интенсивно изучалось и продолжает изучаться в кибернетике, внутри которой сложились различные области, среди которых наибольший интерес представляет та, которую называют «искусственным интеллектом». Кибернетика рассматривает мышление человека как информационный процесс, фиксирует то общее, что есть в работе электронно-вычислительных машин и в мышлении человека. Психологию же интересуют прежде всего специфика человеческого мышления, его отличия от информационных процессов, реализуемых современными техническими устройствами. Взаимодействие психологии и «искусственного интеллекта» существенно преобразило содержание психологии мышления.

По мнению В. Б. Шапарь [27], мышление можно определить как один из познавательных, психических процессов человека, цель которого состоит в том, чтобы узнать о мире нечто, недоступное непосредственному восприятию с помощью естественных, данных человеку от природы, органов чувств, или познанию при помощи иных психологических процессов. Когда, например, человек при помощи своих ощущений узнает элементарные свойства окружающего мира или когда он с помощью восприятия узнает о том, как устроен окружающий его мир, воспринимая его в виде отдельных предметов и явлений - это, по определению, не будет мышлением, так как данные познавательные процессы предоставляют человеку непосредственные знания. Если человек что-либо извлекает из памяти, с теми знаниями, которые уже есть у человека и, следовательно, являются в любой момент потенциально доступными. Для того чтобы их получить и пользоваться ими, нет необходимости думать, размышлять. Мышление же открывает для нас еще не доступные знания, которые иным путем, кроме мышления, получить невозможно.

А. В. Петровский [23] обозначает мышление как социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Б. Г. Мещеряков [19] определяет мышление как процесс решения задач. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов. Задачи имеют исходные условия, в которых нужные знания потенциально заданы. Путем преобразования исходных условий по определенным правилам, например по законам логики, эти знания можно получить. Примером получения неизвестного через известное с помощью мышления являются математические задачи. Всякий раз, когда мы вначале имеем дело с чем-то известным, заданным, а затем, преобразуя его, получаем то, что неизвестно (не задано), мы имеем дело с мышлением.

В. В. Юрчук [25] рассматривает мышление как процесс опосредствованного познания человеком действительности. Это высказывание следует понимать так: имея дело с мышлением, человек для получения нужных ему знаний каждый раз использует не только органы чувств, но и какие-либо специальные средства. К примеру, чтобы в деталях узнать то, что находится далеко от него, вне пределов досягаемости и возможностей его органов чувств, человек может использовать специальный прибор, скажем, бинокль, подзорную трубу или телескоп. Это самый простой пример применения средств в процессе мышления.

По Л.С. Выготскому [9], мышление, как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности.

М.В. Гамезо [7] по форме мышления выделяет наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление.

Наглядно-образное мышление (В.В. Левитес [14]) - это решение задач, в котором на первый план выступают действия с образами. Эта форма мышления находится в стадии становления в старшем дошкольном возрасте. На этой стадии преобразование ситуации происходит в идеальном, образном плане без участия практических действий. Очень важно знать, что образные преобразования ситуации могут возникнуть на определенном уровне развития ориентировочной деятельности ребенка, и этот уровень готовится внутри наглядно-действенного мышления, возникает на его основе, способность к оперированию образами «в уме» возникает, и развивается в процессе взаимодействия линий психического развития: предметных действий, действий замещения, речи, подражания, игровых действий. Образы могут отличаться по степени обобщенности, по способам формирования и функционирования. Мыслительная деятельность выступает как оперирование образами.

Г. А. Урунтаева Л. А. [28] пишет, что проблема развития логического мышления получила широкое отражение в психолого-педагогической литературе. Опубликованы научные исследования, освещающие данную проблему, теоретически обоснована возможность и необходимость развития логического мышления ребёнка, намечены пути решения задачи. Однако, возрастные рамки начала формирования логического мышления чётко не обозначены.

Логическое мышление, по В.В. Левитес [15] - это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.

С.Л. Рубинштейн [24] подчеркивает, что мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение.

В.Д. Шадриков [29] описывает 4 основные функции мышления:

1. Понимание. Процессы понимания - это и есть процессы нашего мышления, направленного на раскрытие тех или иных объектов в их существенных связях с другими объектами, что достигается на основе включения нового знания в субъективный опыт. По мнению Е.В. Ильенкова, понять явление означает выяснить способ его возникновения, проанализировать сами условия возникновения явления, вызывает образование понятий и понимание. Понимание можно рассматривать как одну из форм мышления, свойство или компонента мышления.

2. Решение проблем и задач. Мышление возникает тогда, когда субъективного опыта для достижения цели не хватает, т.е. в проблемной ситуации. Осознать и сформулировать вопрос - это уже определенный шаг к решению проблемы, а понимание того, что известно и что нужно искать, свидетельствует о превращении проблемной ситуации на задачу Умение найти связь известного и неизвестного в задаче значит найти способ ее решения.

3. Целеобразование. Образование целей составляет процесс порождения новых целей, что происходит в мышлении. Мышление обнаруживает свои предсказательные возможности и формирует образ конечного результата деятельности. Общая цель мышления конкретизирует в промежуточных целях. Итак, постановка общей, промежуточной и конечной цели как раз и является целеобразовательным процессом, происходящим в мышлении.

4. Рефлексию рассматривают как деятельность субъекта, направленную на осознание способов и действий его познания. Самопознание выполняет регулирующую функцию относительно поведения или деятельности субъекта.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что эта деятельность связана с решением проблемной ситуации, той или иной задачи. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей, так считала Н.С Глуханюк. [5]

По мнению С.Л. Рубинштейна [24], в период дошкольного детства происходят глубокие изменения в мышлении ребенка. Наблюдая доступные его пониманию простейшие явления природы и общественной жизни, определенным образом участвуя в жизни семьи и детского сада, играя и приучаясь к организованным занятиям в дошкольном учреждении, ребенок расширяет свой умственный кругозор, приобретает ряд новых знаний, которые должны составить основу его последующего умственного развития. Вместе с изменением содержания происходит перестройка характера мыслительной деятельности, возникают новые формы мышления. Дошкольники иначе относятся к стоящей перед ним задаче, пользуются другими способами для ее решения.

В отличие от детей раннего детства, ребенок дошкольного возраста мыслит, опираясь на представления. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.

М.А. Лукацкий [17] отмечает, что изменение в мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста, прежде всего, связано с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи с речью. Такие взаимосвязи приводят к проявлению развернутого мыслительного процесса - рассуждения; к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию; к бурному развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности.

Рассуждение начинается с постановки вопроса. Наличие вопроса свидетельствует о проблемности мышления, поскольку в нем отражается возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. У ребенка дошкольного возраста вопросы приобретают познавательный характер, свидетельствуют о развитии любознательности, стремления познать мир. Дошкольник ищет целесообразность в устройстве деятельности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности, доступное ребенку, неуклонно нарастает на протяжении всего дошкольного возраста.

Р. Х. Тугушев [20] отмечает, что развитие понимания причинности идет по нескольким направлениям: во-первых, ребенок от отражения внешних признаков переходит к выделению скрытых, внутренних; во-вторых, недифференцированное, глобальное понимание причин сменяется все более дифференцированным и точным объяснением; в-третьих, дошкольник отражает не единичную причину данного явления, а обобщенную закономерность. Понимание причинности говорит о чувствительности к противоречиям, об элементах критичности мышления. Критичность проявляется так же в том, как ребенок реагирует на небылицы, перевертыши. Он замечает в них несоответствие действительности.

Таким образом, мышление - это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.

1.2 Психические состояния: сущность, структура, состав, классификация

Е. П. Ильин [11] отмечает, что психическое состояние - это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленные на достижение полезного результата.

Н.Д. Левитов [13] считает, что психическое состояние - это самостоятельное проявление человеческой психики, всегда сопровождающееся внешними признаками, имеющими преходящий, динамический характер, не являющимися психическими процессами или свойствами личности, выражающееся чаще всего в эмоциях, окрашивающее всю психическую деятельность человека и связанное с познавательной деятельностью, с волевой сферой и личностью в целом. Как и все явления психической жизни, психические состояния не спонтанны, но детерминированы, прежде всего, внешними воздействиями. По существу, любое состояние есть продукт включения субъекта в некоторую деятельность, в ходе которой оно формируется и активно преобразуется, оказывая при этом обратное влияние на успешность реализации последней.

В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает первое измерение). Возникающее состояние не заменяет предыдущее одномоментно, скачком. Состояния в большинстве случаев плавно перетекают друг в друга. Смешанные состояния, в которых сочетаются черты одновременно нескольких состояний, могут быть достаточно протяженными.

В.А. Ганзен [11] выделяет три структурных элемента описания психического состояния - уровневость, субъективность-объективность и степень обобщенности. Первый элемент структуры подразумевает уровни организации функционирования соматики и психики человека: физиологический (включает нейрофизиологические, морфологические и биохимические изменения, сдвиги физиологических функций); психофизиологический (это вегетативные реакции, изменения психомоторики и сенсорики); психологический (особенности протекания психических функций и настроения); социально-психологический (здесь рассматриваются характеристики поведения, деятельности, отношения и сознания). Второй элемент структуры раскрывает наличие субъективной и объективной сторон психического состояния: субъективная - переживания, объективная - все то, что регистрируется исследователем. Третий элемент образуют три группы характеристик - общие, особенные и индивидные проявления личности в конкретной ситуации.

Большое влияние состояние психики человека оказывает на коммуникативный уровень, сюда входит способность, стиль общения с окружающими, способность правильно понимать людей, воздействовать на них адекватными способами. Различные психологические состояния обусловлены актуальными потребностями, являющимися системообразующим фактором. Например, при соответствии условий внешней среды легкому удовлетворению потребностей личности, возникает позитивное состояние, восторг, воодушевление, и прочее. В том случае, когда возможность удовлетворения определенного желания низкая, то наблюдается негативное психологическое состояние.

В состав психического состояния включаются показатели психических процессов, физиологических реакций, переживания и поведение. Подчеркивается неотделимость друг от друга переживаний и физиологических изменений в организме. Психологический и физиологический аспекты психического состояния рассматриваются составляющими одного и того же явления.

Классификация психических состояний (Ю. Е. Сосновикова [21] ):

- По виду доминирующей характеристики состояния: эмоциональные (преобладает эмоциональная составляющая), активационные (доминирует такая характеристика, как интенсивность протекания психических процессов), тонические (на первом плане - тонус, ресурс сил индивида), тензионные (доминирует характеристика, отражающая уровень напряжения).

- По виду деятельности, в ходе которой состояние проявляется: игровую, учебную, спортивную, трудовую и др. деятельность. Зависимость от ситуации: ситуативные (отражают преимущественно свойства ситуации) и личностные (являются выражением индивидуальных свойств человека).

- По знаку: положительные, отрицательные, амбивалентные.

- По продолжительности: текущие (более кратковременны, зависят от факторов конкретной ситуации) и доминирующие (более продолжительны, в меньшей степени обусловливаются обстоятельствами актуальной ситуации и в большей степени особенностями личности и социальными условиями) психические состояния.

С. В. Велиева [22], А. О. Прохоров [22] разработали концепцию функциональных структур психических состояний, основанная на системном подходе и структурно-статистической модели состояний. В их работах дается системное описание функций психических состояний в целостной психической деятельности, образующих функциональных структур с позиции общего, особенного и единичного позволил авторам выделить базовые функции психических состояний и показать место состояний в системе психических явлений:

Интегрирующая функция. Психические состояния, интегрируя психические процессы и психологические свойства личности в отрезке текущего времени, образуют психологическую структуру «психологический настрой» личности, что обеспечивает единство психического, его целостность. (Н.Д.Заваловой, Б.Ф.Ломова, В.А.Пономаренко и др.).

Функция дифференциации. Каждое психическое состояние имеет свои связи с психическими свойствами и процессами как в количестве, так и в качестве; определяет «величину, частоту, устойчивость, выборочность и другие параметры связей психических состояний с процессами и свойствами».

Регуляторная функция обеспечивает в функциональном отношении синхронизацию всех функций и состояний в психическом целом, благодаря чему все функции состояний в целостной психической деятельности представлены одновременно и едино. В психическом целом регуляторная функция психических состояний обеспечивает уравновешенность субъекта с социально-предметной средой с одной стороны, с другой - саморегуляцию и управление остальными функциями.

Функция отражения, которая связана с детерминацией психических состояний.

Формирующая функция - в условиях повторяющейся деятельности при сходных у личности психических состояниях способствует различию более или менее устойчивых психологических свойств.

Для психических состояний характерны различные функции. Практически все авторы называют важнейшей функцию регулирования. В психологическом словаре состояние рассматривается как регулятивная функция адаптации к окружающей ситуации и среде. Наряду с регулятивной важной функцией состояний является интеграция отдельных психических состояний и образование функциональных единиц (процесс - состояние - свойство), состоящих из иерархически организованных в единую целостную совокупность психических процессов и психологических свойств (А.О.Прохоров, 1994). Благодаря этому обеспечиваются отдельные акты психической активности в текущем времени, организация «психологического строя» личности, необходимого для эффективного ее функционирования в различных сферах жизнедеятельности.

Итак, психическое состояние - это целостная реакция личности на внешние и внутренние стимулы, направленные на достижение полезного результата. Психические состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности за определённый период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом и т.д.

1.3 Исследования, отражающие связь логического и наглядно-образного мышления с психическим состоянием у детей дошкольного возраста

Как отмечает С.В. Велиева [6], на протяжении всего дошкольного возраста установлена связь позитивных психических состояний с процессами мышления, при увеличении числа которых увеличивается репертуар мыслительных действий.

В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между формой конструкции и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол, и т.д. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.

Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью наглядно-действенного мышления наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью такого мышления является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств.

На основе практического и образного опыта у человека развивается мышление в форме абстрактных понятий - словесно-логическое.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

Логическое мышление - мышление при помощи рассуждений. В процессе рассуждения мы используем понятия о предметах, явлениях, их свойствах и отношениях. Понятия - это значения употребляемых нами слов, средства логического мышления, а способами их использования при решении мыслительных задач служат рассуждения, выполняемые по определенным правилам.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛОГИЧЕСКОГО И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ С ПСИХИЧЕСКИМ СОСТОЯНИЕМ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

2.1 Цель, задачи, методика исследования

Цель - изучение логического и наглядно-образного мышления с психическим состоянием детей 5-7 лет.

Задачи исследования:

1. Провести психодиагностику мышления старших дошкольников;

2. Определить уровень развитости наглядно - действенного мышления старших дошкольников;

3. Определить уровень развитости образно - логического мышления и умственных операций анализа и синтеза у старших дошкольников.

Исследование проводилось на базе старшей и подготовительной группы Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №10» г. Чебоксары Чувашской Республики; в нем принимали участие 30 детей в возрасте 5-7 лет.

Для проведения данного исследования были подобраны следующие методики:

1. «Исключение лишнего» (Н.Л. Белопольская)

2. «Нелепицы» (Р. С. Немов)

3. «Паровозик» (С.В. Велиева)

Методика №1 - «Исключение лишнего» (Н.Л. Белопольская)

Этот вариант методики, рассчитан на детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Цель данной методики - оценка образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Ход исследования: в методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы.

На выполнение всего задания отводится 3 мин.

Оценка результатов

10 баллов - ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 

8-9 баллов - ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 мин.

6-7 баллов - ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин.

4-5 баллов - ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин.

2 - 3 балла - ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин.

0 - 1 балл - ребенок за 3 минуты не справился с заданием.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий уровень

8 - 9 баллов - высокий уровень

4 - 7 баллов - средний уровень

2 - 3 балла - низкий уровень

0 - 1 балл - очень низкий уровень

Методика №2 - «Нелепицы» (Р.С. Немов)

Цель - оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть». Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов - такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов - ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов - ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла - за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл - за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Примечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика №3 - «Паровозик» (С. В. Велиева). Цель: выявление у дошкольников позитивного и негативного фона психических состояний. В качестве стимульного материала использовались: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно разместили на белом фоне и объяснили ребенку задание. Детям предлагалась следующая инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый и т.д.». 

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения.

О степени позитивности психических состояний судили по количеству баллов.

Менее 3-х баллов - психическое состояние оценивается как позитивное;

4-6 баллов - негативное психическое состояние низкой степени;

7 -9 баллов - негативное психическое состояние средней степени;

больше 9 баллов - негативное психическое состояние высокой степени.

2.2 Особенности логического и наглядно- образного мышления у детей 5-6 и 6-7 лет

Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - образного мышления по методике «Исключение лишнего», «Паровозик» и «Нелепицы», были получены следующие результаты, которые представлены в протоколах.

Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - образного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 1. Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте

Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.

Исходя из упражнения «Исключи лишнего» видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень - шесть ребенка (30%),средний уровень развития - девять детей (45%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

Из упражнения «Нелепицы» видно, что очень высокий уровень развития наглядно - действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%). Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно - образного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.

2.3 Связь логического и наглядно- образного мышления с психическим состояниями детей 5-7 лет

Для начала мы провели методику «Паровозик» для диагностики психических процессов детей 5-7 лет.

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

По результатам данной методики мы определили, что у 4 детей негативные психические сосотояния, у 16 детей позитивные психические состояния.

Результаты данной методики указаны в таблице 1.

Таблица 1. - Распределение детей по степени психических состояний (Паровозик), %

	НПС	ППС
	абс.	%	абс.	%
Кол-во детей	4	20	16	80

ППС - 80%

НПС низкой степени - 20%

Рассмотрим теперь детей с нарушенными психическими состояниями и их результаты наглядно-образного мышления, указанные в таблице 2.

Таблица 2.

№	Имя, Ф. ребенка	Оценка результатов по методике «Исключение лишнего»	Оценка результатов по методике «Нелепицы»	Средний балл.	Уровень развития.
1	Саша Г.	9	7	6,5	Средний
2	Максим Ж.	10	6	6,5	Средний
3	Влад Ш.	5	4	4,5	Средний
4	Вика Ж.	6	4	4,5	Средний

Исходя из результатов исследования, мы наблюдаем, что у всех детей с негативными психическими состояниями наблюдается средний уровень наглядно-образного мышления, ни у кого из вышеназванных нет высокого уровня наглядно-образного мышления. Это подтверждается тем, что уровень наглядно-образного мышления связан с психическим состоянием детей.

У Саши Г., например, по результатам методики «Нелепицы», не успел объяснить 3 нелепицы из 6, что говорит о чего среднем уровне логического мышления на данном этапе. По результатам методики «Исключение лишнего», показал себя на высоком уровне, набрав 10 баллов и спавился с заданием за 1 мин 10 сек, по результатам методики «Вырежи фигуры», Саша сравился с заданием за 6 минут, набрав 4 балла, что говорит о его среднем уровне наглядно-образного мышления. Исходя из результатов трех методик, Саша Г. имеет средний уровень образно-логического мышления

У Максима Ж, например, очень высокий уровень образно-логического мышления(он справился с заданием за 58 секунд, и набрал 10 баллов), по результатам методики «Исключение лишнего», Максим Ж. показал себя уже на неизком уровне, набрав всего 3 балла и справился с заданием за 7 минут, а по результатам методики «Нелепицы», Максим не успел объяснить 4 нелепицы, и набрал средний балл - 6. Таким образом, по результатам трех методик, Максим Ж. набрал средний балл- 6,5, что свидетельствует о его среднем уровне.

Влад Ш., набрал всего 5 баллов, по результатам методики «Исключение лишнего», и справился с заданием за довольно-таки длительное время - 2 минуты и 10 секунд, зато с заданием «вырежи фигуры», Влад справился намного лучше, заработав 4 балла, и справившись с заданием за 5 минут 20 секунд. Далее по результатам методикик «Нелепицы», Влад справился хуже своих сверстников, и не успел объяснить 5 нелепиц, что говорит о его среднем показателе по методике «Нелепицы». Итого, средний балл у Влада Ш. - 4,5, что, в целом, говорит о его среднем уровне.

Вика Ж., справилась с заданием «Исключение лишнего» за 1 минуту 35 секунд, набрав при этом 6 баллов, проявив средний показатель. По результатам методики «Вырежи фигуры», ее результат оказался - 4 балла, что говорит о его среднем балле. А по результатам методики «Нелепицы», Вика не смогла объяснить 5 нелепиц, набрав 4 балла в сумме. Итого, в целом, Вика Ж. набрала 4,5 балла, что говорит о ее среднем показателе.

Теперь сравним средний балл у детей нарушениями психических состояний и у детей в норме по данным в приложении 2. В результате расчетов среднего показателя вычислим средний показатель у детей с нарушениями психического состояния - и средний показатель составляет 5,5 баллов. В результате подсчетов среднего показателя у нормальных детей, мы выявили, что он составляет 7,125. Это намного выше, чем у детей с нарушениями психического состояний, у которых, кстати, не наблюдался низкий уровень наглядно-образного мышления, а это значит, что результаты исследования подтверждает нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия, но ими не заканчивается. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.

Ребенок с рождения не обладает мышлением, оно развивается при условии целенаправленного воспитания и обучения. Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.

В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления и взаимосвязь с психическим состоянием ребенка - высшего познавательного процесса, прослежено поэтапное развитие мышления в онтогенезе и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи дети; рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. В этом возрасте детский интеллект функционирует на основе системности, нем представлены все виды и уровни мышления, которые при необходимости одновременно включаются в работу; наглядно - действенное, наглядно - образное и словесно - логическое (простейшие виды логических рассуждений).

Таким образом, мы выявили, что у детей с повышенной тревожностью, а, следовательно, с неустойчивым психическим состоянием, нет высокого уровня мышления, а соответствует среднему. Можно сделать вывод, что психическое состояние напрямую зависит от уровня мышления дошкольников 5-7 лет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб.пособие/М.М.Безруких,

Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.-2-е изд., доп. М.: МПСИ, 2010. - 195 с.

Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, 2011. - №1. - С. 144-146.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 2010. - 230 с.

Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: Институт практической психологии, 2012. - 167 с.

Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Изд-в «Университетское», 2011. - 212 с.

Велиева С.В. Особенности взаимосвязей психических состояний у детей дошкольного возраста // Вестник Чувашского университета.-2013.-№ 1.- С. 76-79.

Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.

Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. - М. : Слово, 2010. - 203 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 2010. .-350 с.

Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие/ М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева. М.:МПСИ,2010.-224с.

Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер - 2011. - С.412.

Куликов, Л. В. Психические состояния / Л.В.Куликов. - СПб.: Питер, 2011. - С.512.

Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 2010. - 344 с.

Левитес, В.В. Развитие логического мышления детей дошкольного и малдшего возраста/ В.В. Левитес // Известия Российской академии образования. - 2006. - №3.

Левитес В.В. О способах и средствах развития логического мышления младшего школьника [Текст] / В.В. Левитес // Перспективы развития начального образования России: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 марта 2004 г. - Мурманск: МГПУ, 2004. - С. 54-58.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 2012. - 575 с.

Лукацкий М.А. Психология: Учебник/ М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова.-М.: Эксмо, 2013.-416 с.

Менчинская А.М. Проблемы обучения, воспитания и психического

развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович. М.:МПСИ, 2014. - 512с.

Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 2013.- 528с.

Новоселова СЛ. Генетические формы мышления. Воронеж: МОДЭК, 2012.- 320с.

Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю. Е. Сосновикова. - Горький: Горьковский государственный педагогический институт им А. М. Горького. - 2012 - С.118 .

Певнева, А. Н. Психические состояния личности: практическое руководство / А. Н. Певнева; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2011. - С.48.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб: СОЮЗ, 2013. - 250 с.

Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. М.: Просвещение, 2010.- С.13.

Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родит, и пед./А.Э.Симановский. Ярославль: Гринго, 2013. - 192с.

Сосновикова, Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика / Ю. Е. Сосновикова. - Горький: Горьковский государственный педагогический институт им А. М. Горького. - 2012 - С.118.

Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. Ярославль: Академия развития, 2013. - 240с.

Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений, 5-е изд., стереотип / Г. А. Урунтаева. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

Шадриков В.Д. Мышление. Мысль. Смысл. // Мир психологии.-2014.-№ 1.- С. 77.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список детей

№	Имя, Ф. ребенка	Дата рождения
1	Саша Г.	15.09.2011
2	Максим Ж.	17.01.2011
3	Артем Г.	07.08.2010
4	Аня Н.	22.08.2010
5	Миша М.	03.05.2011
6	Данил К.	05.09.2009
7	Лера В.	16.12.2010
8	Настя Х.	01.01.2011
9	Лера С.	07.04.2011
10	Дима А.	09.01.2010
11	Юля С.	15.11.2011
12	Кирилл С.	14.12.2011
13	Лиза К.	09.10.2009
14	Стас Г.	17.01.2011
15	Маша И.	08.08.2011
16	Соня П.	08.03.2011
17	Влад Ш.	09.02.2011
18	Марат Г.	28.02.2011
19	Влада Т.	16.09.2011
20	Вика Ж.	21.12. 2009
21	Рома А.	05.06.2011
22	Антон А.	17.08.2011
23	Вика К.	14.04.2010
24	Вера О.	31.12.2011
25	Семен Г.	08.08.2010
26	Артем Б.	22.03.2010
27	Ваня Д.	03.10.2010
28	Ксюша Д.	26.11.2011
29	Миша В.	05.04.2010
30	Данил П.	29.09.20010

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

МЕТОДИКА «ПАРОВОЗИК»

Методика «Паровозик» (С. В. Велиева), с целью выявления у дошкольников позитивного и негативного фона психических состояний.

В качестве стимульного материала использовались: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно разместили на белом фоне и объяснили ребенку задание.

Детям предлагалась следующая инструкция: «Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивый, и т.д.». 

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все вагончики в поле зрения.

О степени позитивности психических состояний судили по количеству баллов.

Менее 3-х баллов - психическое состояние оценивается как позитивное;

4-6 баллов - негативное психическое состояние низкой степени;

7 - 9 баллах - негативное психическое состояние средней степени;

больше 9 баллов - негативное психическое состояние высокой степени.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протокол исследования детей при помощи методики «Паровозик»

Имя	1	2	3	4	5	6	7	8	Баллы	Уровень эмоционального благополучия
Саша Г.	КР.	Ж.	СИН	Ф.	КОР	З.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Максим Ж.	Ф.	КР.	З.	Ж.	СЕР.	Ч.	СИН.	КОР.	5	НПС низкой степени
Артем Г.	Ф.	Ж.	СИН.	КР.	СЕР.	З.	КОР.	Ч.	1	ППС
Аня Н.	ЖЖ.	КР.	Ф.	ЗЗ.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС
Миша М.	Ж.	СИН.	Ф.	З.	КР.	КОР.	СЕР.	Ч.	0	ППС
Данил К.	СИН.	СЕР.	Ж.	КР.	КОР.	З.	Ч.	Ф.	3	ППС
Лера В.	СИН.	КОР.	Ф.	Ж.	Ч.	З.	СЕР.	КР.	6	НПС низкой степени
Настя Х.	Ж.	З.	Ф.	СИН.	КР.	СЕР.	КОР.	Ч.	0	ППС
Лера С.	Ж.	КР.	З.	СИН.	Ф.	КОР.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Дима А.	Ж.	КР.	Ф.	З.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС
Юля С.	КР.	Ж.	СИН	Ф.	КОР	З.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Кирилл С.	Ф.	КР.	З.	Ж.	СЕР.	Ч.	СИН.	КОР.	5	НПС низкой степени
Лиза К.	Ф.	Ж.	СИН.	КР.	СЕР.	З.	КОР.	Ч.	1	ППС
Стас Г.	ЖЖ.	КР.	Ф.	ЗЗ.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС
Маша И.	Ж.	СИН.	Ф.	З.	КР.	КОР.	СЕР.	Ч.	0	ППС
Соня П.	СИН.	СЕР.	Ж.	КР.	КОР.	З.	Ч.	Ф.	3	ППС
Влад Ш.	СИН.	КОР.	Ф.	Ж.	Ч.	З.	СЕР.	КР.	6	НПС низкой степени
Марат Г.	Ж.	З.	Ф.	СИН.	КР.	СЕР.	КОР.	Ч.	0	ППС
Влада Т.	Ж.	КР.	З.	СИН.	Ф.	КОР.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Вика Ж.	Ж.	КР.	Ф.	З.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС
Рома А.	КР.	Ж.	СИН	Ф.	КОР	З.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Антон А.	Ф.	КР.	З.	Ж.	СЕР.	Ч.	СИН.	КОР.	5	НПС низкой степени
Вика К.	Ф.	Ж.	СИН.	КР.	СЕР.	З.	КОР.	Ч.	1	ППС
Вера О.	ЖЖ.	КР.	Ф.	ЗЗ.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС
Семен Г.	Ж.	СИН.	Ф.	З.	КР.	КОР.	СЕР.	Ч.	0	ППС
Артем Б.	СИН.	СЕР.	Ж.	КР.	КОР.	З.	Ч.	Ф.	3	ППС
Ваня Д.	СИН.	КОР.	Ф.	Ж.	Ч.	З.	СЕР.	КР.	6	НПС низкой степени
Ксюша Д.	Ж.	З.	Ф.	СИН.	КР.	СЕР.	КОР.	Ч.	0	ППС
Миша В.	Ж.	КР.	З.	СИН.	Ф.	КОР.	СЕР.	Ч.	1	ППС
Данил П.	Ж.	КР.	Ф.	З.	Ч.	СЕР.	КОР.	СИН.	2	ППС

ППС - 80%

НПС низкой степени - 20%

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Протокол исследования детей при помощи методики «Исключение лишнего»

№	Имя, Ф. ребенка	Время, затраченное на выполнение задания	...

Подобные документы

• Особенности наглядно-образного мышления детей с общим недоразвитием речи

  Теоретическое исследование психолого-педагогических основ наглядно-образного мышления дошкольников. Развитие мышления в онтогенезе. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.12.2010
  

• Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников

  Современные представления о мыслительной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.09.2010
  

• Развитие наглядно-образного мышления глухих детей младшей школы с задержкой психического развития

  Мышление как психическая особенность человека. Специфика мышления у детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха. Определение уровня развития наглядно-образного мышления младших школьников с задержкой психического развития и нарушением слуха.
  
  курсовая работа [3,5 M], добавлен 05.10.2014
  

• Исследование образного мышления

  Теоретические основы исследования образного мышления. Понятие о мышлении. Виды мышления. Сущность, структура и механизмы образного мышления. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей младших школьников.
  
  курсовая работа [25,2 K], добавлен 25.12.2003
  

• Психолого-педагогические условия развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников в процессе познавательной деятельности

  Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности ребенка. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ детский сад №63 "Звездочка" г. Волжского.
  
  дипломная работа [54,3 K], добавлен 12.03.2012
  

• Невербальное мышление у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Суть мышления как психологического процесса. Экспериментальное исследование степени сформированности и особенности невербального, а именно наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, у детей без речевых патологий и у детей с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [955,7 K], добавлен 09.08.2010
  

• Психологические особенности мышления у детей среднего дошкольного возраста

  Исследования мышления в отечественной и зарубежной психологии. Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роль в общении. Сравнительное изучение наглядно-образного мышления детей 4-5 лет, развивающихся в норме и их сверстников с нарушениями речи.
  
  курсовая работа [167,5 K], добавлен 18.12.2014
  

• Особенности наглядно-образного мышления школьников с интеллектуальной недостаточностью

  Этапы развития наглядно-образного мышления посредством изобразительной деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга как физиологическая основа мышления.
  
  курсовая работа [84,8 K], добавлен 30.12.2012
  

• Развитие наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте

  Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста. Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности детей. Этапы развития мышления от младшего до старшего дошкольного возраста. Условия развития мышления у ребенка.
  
  курсовая работа [50,2 K], добавлен 09.05.2014
  

• Основные виды мышления

  Мышление как высший познавательный психический процесс. Этапы формирования и условная классификация видов мышления, принятая в современной психологии. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у младших школьников.
  
  курсовая работа [524,9 K], добавлен 29.12.2010
  

• Характеристика наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.
  
  дипломная работа [363,8 K], добавлен 18.02.2011
  

• Развитие образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в условиях взаимодействия искусств как психолого-педагогическая проблема

  Отражение в сознании человека отношений между явлениями действительности. Сравнение восточной и западноевропейской музыки. Сущность образного мышления. Установление причинно-следственных связей. Различие между наглядно-образным и логическим мышлением.
  
  курсовая работа [51,6 K], добавлен 22.10.2012
  

• Мышление старших дошкольников

  Сущность мышления как психологического процесса, его основные виды и особенности формирования. Усвоение знаний, развитие мыслительных действий, решение задач и овладение моделями в дошкольном возрасте. Средства развития наглядно-образного мышления детей.
  
  курсовая работа [61,5 K], добавлен 22.10.2012
  

• Мышление человека

  Определение понятия "мышление". Теории о происхождении высших интеллектуальных познавательных процессов у человека. Рассмотрение особенностей формирования наглядно-действенного, образного и словесно-логического мышления. Основные способы развития мозга.
  
  презентация [1,2 M], добавлен 08.11.2015
  

• Развитие мышления у ребенка

  Характеристика основных форм мышления. Методика экспериментального психологического исследования. Виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Особенности развития трансдукции у детей дошкольного возраста.
  
  контрольная работа [29,2 K], добавлен 28.04.2009
  

• Эмоции в мыслительной детельности

  Исследование подходов к пониманию эмоций в структуре мыслительной деятельности. Характеристика классификации видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и отвлеченного. Обзор закономерностей и мотивов мышления в психологической литературе.
  
  курсовая работа [39,8 K], добавлен 26.10.2011
  

• Экспериментальное изучение мышления учащихся младших классов

  Теоретические основы проблемы развития мышления у учащихся младших классов. Формирование у детей устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы. Оценка наглядно-образного мышления.
  
  курсовая работа [995,1 K], добавлен 27.01.2014
  

• Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр

  Понятие логического мышления в психологии. Особенности развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Организация работы с использованием упражнений, серии дидактических игр, направленных на развитие логического мышления детей.
  
  дипломная работа [3,6 M], добавлен 12.01.2015
  

• Возникновение практической деятельности и наглядно-действенного мышления

  Процесс зарождения логического мышления в ходе умственного развития ребенка. Смена ведущих форм деятельности как основа развития психики индивида. Предметно-манипулятивная деятельность в период раннего детства. Формирование наглядно-действенного мышления.
  
  реферат [21,0 K], добавлен 10.02.2010
  

• Развитие логического мышления у дошкольника

  Примеры использования наглядного материала для развития у дошкольников логического мышления и мелкой моторики рук. Задания для тренировки памяти. Упражнения на формирование внимания. Задания для развития речи, словесно-логического мышления у детей.
  
  практическая работа [1,2 M], добавлен 02.04.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам