Сравнение ценностных ориентаций вьетнамских и российских студентов

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 26PVN515

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 26PVN515

Сравнение ценностных ориентаций вьетнамских и российских студентов

Май Тхи Куи

Ценности личности образуют систему ее ценностных ориентации, под которыми понимается совокупность важнейших качеств внутренней структуры личности, являющихся для нее особо значимыми. Ценностные ориентации и образуют некую основу сознания и поведения личности и непосредственно влияют на ее развитие [1; 4; 7]. При этом, в соответствии с конкретной, индивидуальной иерархией ценностей, наблюдается относительный характер ценностных ориентации. Так, один учится, чтобы больше зарабатывать, а другой работает, чтобы иметь возможность учиться и самосовершенствоваться. В процессе становления ценностных ориентаций в личности студента происходят изменения: появляется познавательное, осознанное, положительное отношение к ценностям; адекватное, инициативное, действенное, творческое, ориентирование в них [5].

Актуальность исследования динамики ценностных ориентаций студентов определяется и тем, что они составляют неотъемлемую часть развития личности молодого человека, относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по которым можно судить о степени ее сформированности.

Ценностные ориентации -- отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров [2; 6]. В работе использованы следующие методы исследования: контент-анализ, логический, системный, графический, а также социологический - анкетирование по адаптированной методике выявления ценностных ориентаций М. Рокича (по варианту А. Гоштаутаса, А.А. Семенова и В.А. Ядова) и др. Метод М. Рокича выбран за основу исследования в силу его доказанной результативности при исследованиях структуры личности и выявлении ценностных ориентаций [9] и мы получили следующие результаты. Наше исследование проведено в пяти российских вузах (Иваново, Москва, Ярославль). Выборку составили основная и контрольная группы из 150 вьетнамских и 150 российских студентов.

По результатам исследования выявлены ранговые структуры терминальных и инструментальных ценностей у студентов.

Для российских студентов среди терминальных ценностей (ценностей-целей) наибольшими ценностями, оказываются: «здоровье» (1), «активная жизнь» (2), «любовь» (3), «счастливая семейная жизнь» (4). А такие как «красота природы и искусства» (18), «развлечения» (17), «счастье других» (16) оказались на последних местах.

А для вьетнамских студентов, в структуру терминальных ценностей входят: «здоровье» (1), «счастливая семейная жизнь» (2), «познание» (3), «наличие хороших и верных людей» (4). Так же аналогично российским студентам «красота природы и искусства» (18), «развлечения» (17), «счастье других» (16) оказались на последних местах.

Как показывает таблица 1 у всех групп испытуемых здоровье занимает первое место в системе ценностных ориентаций. Вместе с тем, анализ результатов анкеты позволяет сделать заключение о том, что несмотря на то, что ранг здоровья во всех группах одинаков, количество людей, отдающих приоритет среди прочих ценностей именно здоровью, различно, что дает основание судить об отличиях в отношении к собственному здоровью у испытуемых. Так, 59% вьетнамских студентов, 61% российских студентов отдают первое место в ряду ценностей здоровью. Здоровье - бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. Здоровье помогает нам выполнять наши планы, успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если придется, то и значительные перегрузки. Без сомнения, «здоровье» первым входит в систему ценностной ориентации большинства студентов.

Таблица 1. Ранговая структура терминальных ценностей студентов

В отличие от российских студентов, вьетнамские студенты больше ориентируются на ценности «материально-обеспеченная жизнь» (при уровне значимости по Т-критерию Стьюдента Р=0,028). Это связано с тем, что иностранные студенты живут далеко от родителей, сами себя кормят, сами о себе заботятся. Некоторые вьетнамские студенты учатся на коммерческом отделении и сами платят за обучение. Им трудно найти работу, так как они не имеют гражданства и испытывают трудности во владении языком. Также необходимо отметить, что большинство студентов приехали из стран третьего мира (развивающиеся страны) - там ниже уровень развития экономики по сравнению с странами западной Европы. Это объясняет, почему вьетнамские студенты больше ориентируются на «материально обеспеченную жизнь», чем российские студенты.

У вьетнамские студентов имеется выраженное значение ценности «наличие хороших и верных друзей» (при уровне значимости по Т-критерию Стьюдента Р=0,006). Это можно объяснить несколькими факторами: во-первых, попадая в новую социокультурную среду, студенты испытывают трудности в процессе адаптации, для облегчения процесса адаптации и устранения барьеров, им необходима помощь не только со стороны администрации вуза, но и со стороны друзей, земляков. Во-вторых, жизнь в условии удаления от родины, родителей, близких людей, наличие хороших и верных людей позволяет им устранять недостатки в общении.

Для более глубокого анализа ценностей студентов необходимо проанализировать результаты, полученные при ранжировании студентами инструментальных ценностей.

Среди инструментальных ценностей, описывающих характеристики средств достижения целей, наиболее высоко оцениваются российскими студентами:

«ответственность» (1), «образованность» (2), «воспитанность» (3), «самоконтроль» (4). Низко оцененными оказались: «высокие запросы» (18), «непримиримость к недостаткам» (17) и «эффективность в делах» (16), что может свидетельствовать о низком уровне притязаний.

Наблюдается также тенденция в структуре инструментальных ценностей для вьетнамских студентов: «образованность» (1), «ответственность» (2), «воспитанность» (3), «самоконтроль» (4). Наименее предпочитаемыми является: «чуткость» (18), непримиримость к недостаткам» (17) и «высокие запросы» (16).

По данным показателям, не были обнаружены значительные различия в структуре инструментальных ценностей между вьетнамскими и российскими студентами.

Высшее образование требует от студентов многих качеств. Среди них, с точки зрения большинства студентов, ответственность является наиболее важным. Формирование ответственности студентов за результаты самостоятельной работы как одного из самых важных факторов современного образовательного процесса имеет особое значение для высшей школы [8; 10]. Под ответственностью понимается не только совокупность умений и навыков, но и черта характера, играющая существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Не удивительно, что ответственность является предпочитаемым инструментальной ценностью для многих студентов, в том числе и иностранных студентов.

Таблица 2. Ранговая структура инструментальных ценностей студентов

Таким образом, на основании проведенного исследования в 2-х группах (российские и вьетнамские студенты), можно утверждать о том, что в обеих группах среди терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровье, любовь, наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь занимают лидирующие позиции. Ценности, связанные с культурно-духовным развитием личности занимают последнее место в иерархии ценностей студентов. Среди ценностей - средств в обеих группах лидирует ответственность. Затем предпочтение большинства было отдано этическим ценностям: воспитанности, образованности. Ценности, касающиеся устремлений личности: эффективность в делах, высокие запросы, непримиримость к недостаткам в себе и других занимают последнее место в иерархии ценностей студентов обеих групп.

Литература

ценностный ориентация студент

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

2. Вязников Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития // Психологическая наука и образование. 2002. № 4. С. 88-98.

3. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Институт психологии РАН, 2006.

4. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей как педагогическая проблема // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 2. / Отв. Ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2004. С. 192-211.

5. Непомнящая Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 2005. - № 1. - С. 116-125.

6. Патрикеева Э.Г. Ценностные ориентации современной учащейся молодежи: монография / Э.Г. Патрикеева; АГПИ им. А.П. Гайдара. - Арзамас: АГПИ, 2008. 7. Платонов А. Идеалы и ценности подрастающего поколения // Психол. газ. 2002. № 5. С. 25-26.

7. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 90-98.

8. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

9. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи / Моск. гос. соц. ун-т. М.: Изд-во МГСУ, 2003. 201 с.

Размещено на Allbest.ru