Особенности профессионально-ролевых представлений педагогов-психологов с различным типом гендерной идентичности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современном мире, человек, получивший образование, рано или поздно сталкивается с проблемой трудоустройства. Как отмечает Т.А. Казанцева проблема не в том, чтобы найти работу по специальности, полученной в учебном заведении, проблема заключается в том, чтобы данная работа соответствовала тем потребностям, которые есть у человека [1].

Помимо этого, существует потребитель - работодатель, который имеет свое представление об идеальном специалисте, определяемый чаще всего функционалом, который он предполагает возложить на данного специалиста [2]. В итоге, мы и видим, что превалирующая часть выпускников не работает по специальности, уходя, порой, в абсолютно противоположные области. Следовательно, суть проблемы лежит на поверхности - не совпадение ожиданий и представлений о специалист в сознании как работодателя, так и соискателя [3 ;4; 5].

Представления о профессии и роли предопределяют развитие субъекта профессиональной деятельности и выступают в роли необходимого компонента ее успешности, как и индивидуально - типологические характеристики, которые, накладывают свой отпечаток не только на профессиональную, но и другие сферы жизнедеятельности личности [6; 7]. К таким характеристикам относится, наряду с прочими тип гендерной идентичности [8].

Таким образом, обобщая вышесказанное, проблемы профессионально ролевых представлений и гендерной идентичности являются довольно актуальными и подвергаются исследованиям в современной науке. Однако работ по рассмотрению взаимосвязи психологического пола личности с профессионально ролевыми представлениями, к сожалению, представлено весьма скудно.

Психологические исследования, которые проводятся в настоящее время в нашей стране на предмет профессионально-ролевого поведения в различных профессиях, рассматривают не все психологические особенности данного явления [9]. В связи с этим, недостаточность экспериментальных и теоретических исследований по выявлению особенностей ролевых представлений являются необходимыми, для изучения данной проблемы.

Под профессионально-ролевыми представлениями педагога мы можем понимать конструкт его поведения как профессионала, подразумевающей нормативно ожидаемый и осознанный личностно способ взаимодействия с участниками педагогического процесса в соответствии с социальным статусом учителя; профессиональные представления - индивидуальное понимание того, как сотрудники организации должны исполнять «назначенные» роли, и их ожидания в отношении «игры» других «актеров».

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей профессионально ролевых представлений педагогов - психологов с разным типом гендерной идентичности.

В нашем исследовании приняли практикующие педагоги - психологи. Количество респондентов 71 человек, в возрасте от 21 до 48 года. В исследовании приняли участие респонденты женского пола.

Для реализации целей нашего исследования нами были использованы следующие методы: опросник, направленный на изучение представлений об объекте деятельности Е.И. Рогова [4]; опросник по изучению маскулинности - фемининности С. Бем [10]; авторская анкета «Профессионально важные качества педагога-психолога» составленная на основе трудов Е.Г. Рамициной [11].

Данные, полученные по методике «Опросник по изучению маскулинности - фемининности» С. Бем представлены в процентном соотношении.

В исследовании приняли участие практикующие педагоги - психологи г. Ростова - на - Дону и Ростовской области, г. Красноярска и Красноярского края. Расположив данные в соответствии с гендерной идентичностью можно рассмотреть уже обозначенные закономерности, отраженные в таблице 1 и рисунке 1.

Таблица 1. Распределение значений, полученных по методике «Опросник, по изучению маскулинности - фемининности» С. Бем в % соотношении от общей выборки

Рис. 1. Распределение значений, полученных по методике «Опросник по изучению маскулинности - фемининности» С. Бем в % соотношении

профессиональный ролевой гендерный идентичность

В нашей выборке доминирует показатель андрогинного типа гендерной идентичности - 45%. Данному типу женщин свойственны черты как маскулинного, так и фемининного типов. При этом предполагается, что у андрогина эти черты представлены гармонично и взаимодополняемо. Считается, что такая гармоничная интеграция маскулинных и фемининных черт повышает адаптивные возможности андрогинного типа. При этом происходит интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля с мужским инструментальным стилем деятельности.

Высокие показатели данного типа гендерной идентичности у женщин, может объясняться тем, что в современном обществе женщина не хочет ни в чем отставать от мужчин: строить карьеру, хорошо зарабатывать, находиться на руководящих должностях, то есть находиться не только в интимной сфере жизни (дом, быт), но и быть в публичной сфере, где главенствующее место всегда занимали мужчины. Что и заставляет женщину в современном обществе вырабатывать в себе по мимо женских, еще и мужские качества.

Низкие показатели у женщин маскулинности, по сравнению с другими показателями, свидетельствует о правильности выбора профессии, которая не предполагает борьбу, четкую последовательность правилам, жесткую дисциплину, поскольку, как уже отмечалось, работа связана с детьми. Однако, само наличие у женщин маскулинного типа, может быть связано с представлениями о своей деятельности как о жестко регламентируемой, которая и предполагает наличие таких качеств, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе, присущих маскулинному типу.

Анализ выраженности типа гендерной идентичности позволяет сделать следующие выводы: в целом полученные данные свидетельствуют о преобладании андрогинного типа гендерной идентичности у специалистов; наименее выражен маскулинный тип гендерной идентичности у педагогов - психологов. Для рассмотрения особенностей профессионально ролевых представлений, мы решили найти взаимосвязь между показателями особенностей профессиональных представлений и профессионально важных качеств (ролевые представления) по группам Ж.А, Ж.Ф, ЖМ.

Для реализации этой задачи мы воспользовались методом корреляционного анализа Пирсона.

Для выяснения наличия взаимосвязей между особенностями профессиональных и ролевых представлений (профессионально важные качества) у педагогов - психологов с различным типом гендерной идентичности, необходимо проанализировать коэффициент корреляции с данными переменными.

Для удобства анализа полученных данных, анализ будет проводиться в каждой группе испытуемых отдельно. Для этого изобразим полученные связи из группы Ж.А (женщины с андрогинным типом гендерной идентичности) в виде рисунок 2.

Рассмотрим полученные данные. Следует отметить, что выявлены сильные корреляционные связи между особенностями профессиональных представлений и профессионально важных качеств у педагогов - психологов.

Рис. 2. Взаимосвязь особенностей профессиональных представлений и ролевых представлений в группе Ж.А (женщины с андрогинным типом гендерной идентичности)

Корреляционный анализ в группе респондентов андрогинного типа гендерной идентичности (Ж.А), выявил взаимосвязь фактора «Четкости» и организаторских качеств. Между этими параметрами выявлена сильная положительная связь, где r = 0,64, при р = 0,05.

Это свидетельствует о том, что чем точнее, ярче, контрастнее представления о своей работе в сознании респондентов данной группы, тем больше должны быть развиты организаторские качества.

Так же выявлены связи качества человеколюбие с фактором «Силы» и «Активность». Между параметром человеколюбие и фактора «Активность» сильная положительная связь, где r = 0,77, при р = 0,05.

Это говорит нам о том, что чем больше индивид человеколюбив, тем более он активен, общителен, экстравертирован, и наоборот. Так же выявлена связь человеколюбия с фактором «Силы», отрицательная связь, где, где r = - 0,68, при р = 0,05.

Данный факт свидетельствует о том, что чем более индивид человеколюбив, тем менее он представляет свою работу как независимую, проявляет уверенность в ней, склонен рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, и наоборот.

Взаимосвязи профессиональных представлений и ролевых представлений педагогов - психологов в группе Ж.Ф (женщины с фемининным типом гендерной идентичности), изображенные на рисунке 3.

Рис. 3. Взаимосвязь особенностей профессиональных представлений и ролевых представлений в группе Ж.Ф (женщины с фемининным типом гендерной идентичности)

Корреляционный анализ в группе респондентов фемининного типа гендерной идентичности (Ж.Ф), выявил взаимосвязь фактора «Оценки» и творческих качеств. Между этими параметрами выявлена сильная положительная связь, где r = 0,66, при р = 0,05. Это свидетельствует о том, что чем более индивид склонен осознавать свою работу как носителя позитивных, социально желательных характеристик, тем больше должны быть развиты творческие качества, и наоборот. Так же выявлена сильная положительная связь фактора «Силы» и рефлексивных качеств, где r = 0,73, при р = 0,05. Такие показатели говорят о том, что чем более развиты рефлексивные качества у индивида, тем более он представляет свою работу как независимую, проявляет уверенность в ней, склонен рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, и наоборот. Сильные положительные связи выявлены между фактором «Четкость» и диагностическими качествами, где r = 0,72, при р = 0,05. Это говорит нам о том, что чем более развиты диагностические качества у индивида, тем более он представляет свою работу четко, ярко и контрастно, и наоборот. Так же выявлены отрицательные взаимосвязи между фактором «Активность» и организаторскими качествами, где r = - 0,72, при р = 0,05. Такие показатели свидетельствуют о том, что чем более у индивида развиты организаторские качества, тем менее он представляет свою работу как активную, предстает в ней общительным. Отрицательная связь свидетельствует об обратной тенденции, чем менее у индивида развиты организационные качества, тем более он представляет свою работу как активную.

Рис. 4. Взаимосвязь особенностей профессиональных представлений и ролевых представлений в группе Ж.М (женщины с маскулинным типом гендерной идентичности

Рассмотрим показатели взаимосвязи профессиональных представлений и ролевых представлений педагогов - психологов в группе Ж.М (женщины с маскулинным типом гендерной идентичности), изображенные на схеме 3.

В группе Ж.М выявлены взаимосвязи между фактором «Оценки» и рефлексивными качествами, где r = 0,83, при р = 0,05. Это свидетельствует о том, что чем более индивид склонен осознавать свою работу как носителя позитивных, социально желательных характеристик, тем больше должны быть развиты рефлексивные качества, и наоборот. Так же выявлена сильная положительная связь фактора «Силы» и коммуникативных качеств, где r = 0,80, при р = 0,05. Такие показатели говорят о том, что чем более развиты коммуникативные качества у индивида, тем более он представляет свою работу как независимую, проявляет уверенность в ней, склонен рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях, и наоборот. Сильные положительные связи выявлены между фактором «Четкость» и эмпатийностью, где r = 0,87, при р = 0,05. Это говорит нам о том, что чем более развита эмпатийность у индивида, тем более он представляет свою работу четко, ярко и контрастно, и наоборот. Так же выявлены отрицательные взаимосвязи между фактором «Активность» и высокоразвитым интеллектом, где r = - 0,81, при р = 0,05. Такие показатели свидетельствуют о том, что чем более у индивида высокоразвитый интеллект, тем менее он представляет свою работу как активную, предстает в ней общительным, и наоборот.

Таким образом, проведенный корреляционный анализ между профессиональными и ролевыми представлениями у педагогов - психологов с различным типом гендерной идентичности показал, что существуют сильные положительные корреляционные связи с высоким уровнем значимости между этими параметрами, как положительные, так и отрицательные. Рассмотрим выявленные особенности:

• в группе Ж.А (женщины с андрогинным типом гендерной идентичности), респонденты связывают точность, яркость, контрастность представлений с организаторскими качествами; человеколюбие с общительностью, экстравертированностью и уверенностью в своей работе, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях;

• в группе Ж.Ф (женщины с фемининным типом гендерной идентичности), респонденты связывают осознанность своей работы как носителя позитивных, социально желательных характеристик с творческими качествами; рефлексивные качества с представлением своей работы как независимой, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях; диагностические качества с представлением работы четко, ярко и контрастно; организаторские качества с представлением работы как активной;

• в группе Ж.М (женщины с маскулинным типом гендерной идентичности), респонденты связывают склонность индивида осознавать свою работу как носителя позитивных, социально желательных характеристик с рефлексивными качествами; коммуникативные качества у индивида, с представлением своей работы как независимой, проявлении уверенности в ней, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях; эмпатийность с представлением своей работы четко, ярко и контрастно; высокоразвитый интеллект, с представлением своей работы как активной.

Наше исследование проблеме профессионально-ролевых представлений, изучению их особенностей в зависимости от типа гендерной идентичности. Проведенный обзор отечественной и зарубежной литературы показал, что данная проблема еще не стала предметом детального изучения и требует дальнейшего глубокого рассмотрения.

Корреляционный анализ между показателями особенностей профессиональных представлений и профессионально важных качеств (ролевые представления) с учетом типа гендерной идентичности позволяет сделать вывод о том, что между данными параметрами существуют сильные связи как положительные, так и отрицательные. Однако, в группе педагогов - психологов андрогинного типа гендерной идентичности не были выявлены связи фактора «Оценки» ни с одним из представленных качеств.

Литература

1. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2008. Том 23. № 6. С. 51-59.

2. Донцов А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова//Вопросы психологии. 2010. №2. С. 43-49.

3. Помаз Г.С. Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов: автореф. дис. … канд. психол. наук / Ростов н/Д, 2006. 25 с.

4. Рогов Е.И. Роль профессиональных представлений в становлении специалиста в ВУЗе // Профессиональные представления: роль представлений в профессиональном становлении личности. Ростов н/Д, 2012. №1. С.5-19.

5. Семенова Е.А. Особенности и формирование профессиональных представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического колледжа: автореф. дис. … канд. психол. наук / Иркутск, 2006. - 24 с.

6. Любимова Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2007. № 2. С. 64-72.

7. Панкратова И.А., Рогова Е.Е. Особенности связи профессиональной направленности и представлений об успешной профессиональной деятельности студентов // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» 2012. № 3

8. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2010. 544 с.

9. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. … доктора психол. наук / М., 2006. 42 с.

10. Бем С.Л. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов: пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. с. 336.

11. Ромицына Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук / Майкоп, 2007. 142 с.

Размещено на Allbest.ru