Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 175PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ результатов эмпирического исследования когнитивно-смыслового компонента аксиологического потенциала личности старшеклассников

Происходящие в России и мире глобальные процессы трансформации социокультурного слоя, переоценки смыслов и ценностей вызывают неослабевающий интерес исследователей к проблеме изучения ценностно-смысловой сферы личности. Наибольший интерес представляют исследования системы смыслов и ценностей у старшеклассников, которые вступают в возрастной период раннего юношеского возраста, когда повышается ценностноориентационная активность и начинается процесс формирования устойчивых ценностных ориентаций. В работах Д.В. Каширского, Ж.С. Мамедовой, И.Н. Нурлыгаянова, А.Ю. Стойлик [2, 6, 7, 10] и др. анализируются различные стороны ценностной проблематики в юношеском возрасте. Однако в научной литературе практически нет эмпирических исследований рассматривающих в раннем юношеском возрасте аксиологический потенциал личности.

В данном исследовании личностные ценности и смыслы рассматриваются как составляющие аксиологического потенциала личности, интегративного образования отражающего уровень ценностно-смысловой зрелости субъекта, меру осуществления им ценностного выбора. Содержанием аксиологического потенциала личности выступает система ценностных ориентаций; ценностные оценки, отношения, установки; личностные смыслы; эмоционально-ценностный опыт; идеалы; осознанные мотивы.

Формирование аксиологического потенциала, по нашему мнению, осуществляется в процессе личностно значимой деятельности. В старшем школьном возрасте такой деятельностью выступает профессиональное самоопределение.

Разработанная нами структурно-функциональная модель формирования аксиологического потенциала личности [8] включает когнитивно-смысловой, рефлексивнооценочный, эмоционально-мотивационный, результативно-деятельностный компоненты (см. табл. 1), в соответствии с которыми были выделены критерии его оценки.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности аксиологического потенциала старшеклассников

старшеклассник личность ценность аксиологический

В данной статье представлены некоторые результаты констатирующего эксперимента по изучению когнитивно-смыслового компонента аксиологического потенциала личности.

Цель настоящего исследования: изучить содержание и структуру когнитивно-смыслового компонента аксиологического потенциала личности старшеклассников в процессе профильного обучения.

Объектом исследования стала ценностно-смысловая сфера личности старшеклассников, а предметом исследования - ценностные и смысложизненные ориентации старшеклассников, их взаимосвязь с осмысленностью временных локусов.

Выборку исследования составили учащиеся 10-11-х профильных классов МБОУ гимназия №1 г. Североморска: социально-гуманитарный профиль; информационно-технологический профиль; естественнонаучный профиль; социально-экономический профиль; морской класс. Выборочная совокупность школьников составила 105 человек, из них 26 девушек и 84 юноши.

Используемый комплекс методов исследования приведен в табл. 2.

Таблица 2. Методы исследования когнитивно-смыслового компонента аксиологического потенциала

Метод ценностных ориентаций М. Рокича применялся для конкретизации внутренней основы отношений к действительности, определяющей ядро социальных представлений в целом. Метод основан на приеме прямого ранжирования списков терминальных и инструментальных ценностей [4].

Самоактуализированный тест (САТ) [1]. В контексте нашего исследования мы использовали те шкалы методики, которые соответствуют выделенным нами критериям. При помощи Шкалы Познавательных потребностей (Cog) определялась степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающем мире. Данные по Шкале Ценностных ориентации (SAV) показывали, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности.

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО), автор Д.А. Леонтьев [5]. Методика включает 20 описаний действий, переживаний или состояний, которые оцениваются по семибалльной шкале в зависимости от того, насколько они характерны, типичны для испытуемого. Показатели теста включают пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации и два аспекта локуса контроля, а также общий показатель осмысленности жизни. Субшкалы методики: 1. Цели в жизни. 2. Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. 3. Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. 4. Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни). 5. Локус контроля - жизнь или управляемость жизни. Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем субшкалам теста СЖО.

Анкета представляла собой открытые вопросы для изучения представлений о смысле жизни старшеклассников.

При обработке результатов методы математической статистики (факторный анализ, ц*критерий Фишера, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ).

Терминальные цености. На диаграмме 1 представлена иерархия терминальных ценностей старшеклассников.

Терминальные ценности, названные испытуемыми как наиболее значимые

По результатам исследования было выявлено, что наиболее значимимой, ценностью для старшеклассников является «здоровье» (1 ранг). Далее следуют ценности «счастливая семейная жизнь» и «любовь» (2 и 3 ранги). Четвертое место старшеклассники отдают ценности «наличие хороших и верных друзей». И заключают шестерку значимых ценностей «уверенность в себе» (5 ранг) и «интересная работа» (6 ранг). В группу желательных, но не обязательных ценностей ценностей (7-12 ранг), вошли: «активная деятельная жизнь» (7 ранг), «свобода» (8 ранг), «жизненная мудрость» (9 ранг), «развитие» (10 ранг), «материально обеспеченная жизнь» (11 ранг), «познание» (12 ранг). На низком уровне у находятся ценности: «красота природы и искусства» (18 ранг), «счастье других» (17 ранг), «развлечения» (16 ранг), «творчество» (15 ранг), «общественное призвание» (14 ранг) и «продуктивная жизнь» (13 ранг).

Первые пять значимых терминальных ценностях присутствуют и у юношей и девушек, различие ценностей наблюдается в 6 ранге. Для юношей более значимым является материально обеспеченная жизнь (разность 4 ранга, p<0,01), в то время как у девушек - активная деятельностная жизнь (разность 5 рангов, p<0,01).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в большинстве своем старшеклассники ориентированы на ценности семейно-бытового круга и ближайшее окружения. Ранг той или иной ценности определяется степенью вовлеченности с одной стороны в сферу учебы или труда, с другой стороны в семейно-бытовую и досуговую активность.

Инструментальные ценности. Иерархия инструментальных ценностей старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Инструментальные ценности, названные испытуемыми как наиболее значимые

К наиболее значимым ценностям, как средствам в достижении жизненных целей, старшеклассники относят: «воспитанность» (1 ранг), «честность» (2 ранг), «образованность» (3 ранг), «жизнерадостность» (4 ранг), «ответственность» (5 ранг) и «самоконтроль» (6 ранг). В качестве желательных ценностей (7-12 ранг) называют: «независимость» (7 ранг), «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов» (8 ранг), «твердая воля» (9 ранг), «аккуратность» (10 ранг), «эффективность в делах» (11 ранг), «рационализм» (12 ранг). Наименее значимые ценности: «непримиримость к недостаткам в себе и других» (18 ранг), «высокие запросы» (17 ранг), «терпимость» (16 ранг), «исполнительность» (15 ранг), «чуткость» (14 ранг) и «широта взглядов» (13 ранг).

Шестерка значимых интрументальных ценностей у юношей и девушек одинакова.

Однако, юношам более характерна ориентация на «воспитанность - образованность - жизнерадостность», в то время как девушкам на «честность - воспитанность - ответственность». Таким образом, девушкам в выборе средств достижения цели более свойственна ориентация на морально-этический аспект.

Ценности и профиль обучения. Нами были выделены ценности, которые вошли в шестерку значимых ценностей в том или ином профиле, но не представлены в шестерке значимых ценностей по всей выборке. Относительно терминальных ценностей, следует отметить, что среди представленных в социально-гуманитарном профиле - это «свобода» (разность 3 ранга, p<0,05); в естественнонаучном профиле - «жизненная мудрость» (разность 3 ранга, p<0,05); в социально-экономическом профиле - «познание» (разность 6 рангов, p<0,01) и «развитие» (разность 5 рангов, p<0,01); в морском классе - «активная деятельная жизнь» (разность 1 ранг, p?0,05).

Рассматривая значимые инструментальные ценности в соответствии с профилем обучения следует отметить разброс выбираемых ценностей относительно общих результатов по выборке. Так представители социально-гуманитарного профиля к числу значимых ценностей относят «аккуратность» (разность 5 рангов p<0,01) и «чуткость» (разность 8 рангов p<0,01); информационно-технологического профиля - «независимость» (разность в 4 ранга, p<0,05), «твердую волю» (разность 5 рангов p<0,01), «смелость в отстаивании своего мнения, взглядов» (разность 2 ранга, p?0,05); естественнонаучного профиля - самоконтроль (разность 6 рангов p<0,01), «рационализм» (разность 7 рангов p<0,01); социально-экономического профиля - «чуткость» (разность 11 рангов p<0,01), «терпимость» (разность 11 рангов p<0,01), «широту взглядов» (разность 7 рангов p<0,01); представители морского класса - «аккуратность» (разность 4 ранга, p<0,05).

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в структуре ценностных ориентаций старшеклассников разных профилей присутствуют некоторые различия. Интерпретируя данные результаты можно предположить, что выбор ценностей отражает профессиональные ценности, характерные для избранной старшеклассниками профессии.

Степень реализации ценностей. Далее старшеклассникам было предложено оценить в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в их жизни. Наиболее реализованы терминальные ценности «наличие хороших и верных друзей» (75%), «здоровье» (74%), «свобода» (72%) и «счастливая семейная жизнь» (72%), «познание» (71%). Наименее всего реализованы ценности «интересная работа» (20%), «любовь» (47%), «счастье других» (47%), «жизненная мудрость» (52%). Среди инструментальных ценностей наибольшую реализацию получили ценности «воспитанность» (78%), «ответственность» (77%), «рационализм» (75%), «жизнерадостность» (74%), «честность» (74%). Кроме ценности «рационализм» данные ценности являются наиболее значимыми. Менее всего реализованы «непримиримость к недостаткам к себе и другим» (52%) и «высокие запросы» (58%). Данные ценности являются незначимыми для старшеклассников.

Блоки ценностей. Для обнаружения внутренних закономерностей ценностных ориентаций старшеклассников, их взаимосвязи был использован факторный анализ. Посредством варимакс-критерия выполнено вращение матрицы факторных нагрузок. В качестве критерия уровня значимости использовалась факторная нагрузка равная 0,5. По результатам первичной интерпретации факторной структуры для объединенной выборки терминальных и инструментальных ценностей было принято шестифакторное решение (см. табл. 3).

Таблица 3. Факторная структура ценностных ориентаций

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6 (25), ноябрь - декабрь 2014

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 175PVN614

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профиль смысложизненных ориентаций старшеклассников

Доминируют в системе жизненных смыслов старшеклассников смыслы определяемые референтной малой группой, близким окружением человека. Семейные смыслы в своих ответах назвали 57,14% респондентов. Это подтверждется и данными методики М. Рокича согласно которой, «счастливая семейная жизнь» (2 ранг) входит в шестерку приоритетных терминальных ценностей. Вторыми по значимости являются смыслы самореализации (35,06%), которые связываются у старшеклассников с высокими личностными и будущими профессиональными достижениями. Слабо представлены в системе жизненных смыслов старшеклассников две категории - когнитивные и коммуникативные смыслы. По всей видимости данное обстоятельство можно объяснить тем, что данные смыслы наиболее реализованы и не являются целью. Степень реализации ценности «наличие хороших и верных друзей» - 75%, а ценности «познание» - 71%.

Актуальные смысловые состояния. Данные состояния, проявляющиеся у старшеклассников, мы диагностировали при помощи теста смысложизненных ориентаций СЖО (в адаптации Д.А. Леонтьева). При обработке данных применялась методика, предложенная А.В. Серым и А.В. Юпитовым [9]. Смысловые отношения между тремя субшкалами «Процесс жизни» (осмысленность настоящего), «Результативность жизни» (осмысленность прошлого), «Цели в жизни» (осмысленность будущего) определяют состояние субъективной смысловой реальности, субъектную временную перспективу. На основании сочетания показателей по субшкалам было выделено восемь смысловых состояний (см табл. 5). Авторы подчеркивают, что исследуемое актуальное смысловое состояние носит ситуативный характер.

Таблица 5. Классы испытуемых с различными актуальными смысловыми состояниями и их численность (%)

старшеклассник личность ценность аксиологический

Первый класс актуального смыслового включает 35,24% старшеклассников. Для них характерно ощущение отсутствия личностного прогресса, их личностные смыслы не имеют четкой направленности и временной перспективы, присутствует неудовлетворенность как прожитым участком жизни так и сегодняшним днем, жизнь воспринимается дискретно. В повседневной жизни таким старшеклассникам трудно найти нечто достойное внимания, интересное и значимое для будущего. Данные испытуемые демонстрируют низкие баллы по субшкалам «Локус контроля жизнь» и «Локус контроля - Я», что свидетельствует о неверии в свои силы, приписывании неудач или успехов внешним факторам.

Во второй класс попали 6,67% старшеклассников. Их характеризует неудовлетворенность процессом жизни (настоящим), они не видят жизненных перспектив (будущее), однако прошлую жизнь оценивают как продуктивную и осмысленную, т.е. живут прошлым. В принципе, данная ситуация не характерна для старшеклассников, поскольку старший школьный возраст отличает устремленность в будущее. Учащиеся данного класса демонстрируют средние показатели по шкале «Локус контроля - Жизнь» и низкий уровень «Локус контроля - Я».

Третий класс включает 12,38% учащихся. Они неудовлетворенны опытом прошлой жизни, не имеют целей на будущее, «погружены» в настоящее, живут сегодняшним днем, стараясь получить максимум удовольствия от жизни. Личностные смыслы у этой группы учащихся носят ситуативный и защитный характер.

В четвертый класс попали более четверти (27,62%) старшеклассников. В системе координат у данных школьников настоящее преемственно связано с прошлым, будущее же неопределенно и размыто. Система личностных смыслов у данных старшеклассников обращена на актуальный процесс жизни.

А.В. Серый и А.В. Юпитов отмечают то, что низкая осознанность жизненных целей «включает» адаптационные механизмы взаимодействия с окружающим миром, проявляющиеся с одной стороны в высоком уровне притязаний и завышенной самооценке, а с другой стороны в потребности быть причастным к интересам группы. Для этих старшеклассников характерен позитивный взгляд на мир, насыщенность и яркость эмоциональных проявлений, при этом переживания их несколько поверхностны. Они стремятся рационализировать и вытеснять явления, вызывающие тревогу, отрицать существующие проблемы [9].

К пятому классу относятся 1,9% старшеклассников, которые стремятся уйти от действительности в иллюзорную реальность. У данной группы школьников планы на будущее не предопределяются реальной опорой в настоящем.

Для шестого класса является характерным высокая осмысленность прошлого и направленность сознания в будущее, при этом наблюдается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем. Это самый малочисленный класс, включающий менее 1% испытуемых. Для них характерно стремление выйти из регресса и реализовать возможность вернуть утраченные позиции в новом, лучшем качестве.

Для седьмого класса смыслового состояния характерна низкая осмысленность прошлого при высокой осмысленности настоящего и будущего. Данный класс включает 2,86% старшеклассников. В данной группе испытуемых прошлое не определяет настоящее, его роль недостаточно оценена. Несмотря на это наблюдается отношение к процессу своей жизни как интересному, эмоционально насыщенному, наполненному смыслом и имеющим перспективу. Настоящее выступает ступенью к будущему развитию.

Для третьего, четвертого, пятого, шестого и седьмого классов отмечаются средние показатели по субшкалам «Локус контроля - Жизнь» и «Локус контроля - Я».

Восьмой класс актуального смыслового состояния включает 12,38% старшеклассников. Для них характерно восприятие прожитого отрезка жизни как продуктивного, настоящее воспринимается как эмоционально насыщенный и интересный процесс, наличие целей различного уровня (ближайшие, близкие, дальние) придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. В данном классе состояния характерны высокие локусы контроля - Я и жизни. Старшеклассники данной группы представляют себя как сильные личности, способные выстраивать свою жизнь в соответствии с поставленными целями и представлениями о её смысле.

Для оценки различий величин средних значений выборок, мы применили t-критерий Стьюдента осуществив между классами попарную проверку (см. табл. 6).

Таблица 6. Различия величин средних значений выборок (t-критерий Стьюдента)

Наиболее удаленными друг от друга отстоят первый класс (низкая осмысленность всех временных локусов) и восьмой класс (высокая осмысленность временных локусов). Эти классы являются значимо далекими и от других: восьмой от всех классов, а первый от второго, третьего, четвертого и седьмого классов.

Таким образом, 87,67% испытуемых представляющих большинство выборки разделились на четыре класса: первый класс - 35,24%, четвертый класс - 27,62%, третий и восьмой классы по 12,38%. Как мы уже говорили, значимые различия между первым и восьмым классами, первым, восьмым и третьим, четвертым. Третий и четвертый классы значимо не удалены друг от друга. Рассматривая показатели осмысленности относительно всей выборки, выявлено, что у 52,38% старшеклассников низкий уровень осмысления прошлого (первый, третий, пятый, седьмой классы), у 44,76% - низкий уровень осмысления настоящего (первый, второй, пятый, шестой классы) и у большинства старшеклассников 82,41% (с первого по четвертый классы) низкий уровень осмысления будущего.

Корреляции. Для изучения внутренних закономерностей аксиологического потенциала личности были изучены корреляции между шкалами теста СЖО и некоторыми шкалами САТ (рис. 2).

Корреляционная плеяда

Результаты исследования продемонстрировали прямую зависимость шкалы Cog со шкалами «Цели в жизни», «Процесс жизни», общий показатель осмысленности жизни, а шкалы SAV со всеми шкалами теста СЖО. Таким образом, степень выраженности у старшеклассников стремления к приобретению знаний об окружающем мире взаимосвязана с осмысленностью настоящего и будущего, а ценностные ориентации взаимосвязаны со всеми временными локусами (прошлое, настоящее, будущее), т.е. временной перспективой, а также локусами контроля Я и жизни. Полученные результаты подтверждают исследование Ж.С. Мамедовой [6] о связи между сформированностью иерархии ориентации и временной перспективой.

Проведенное исследование позволило раскрыть содержание и структуру смысложизненных и ценностных ориентаций старшеклассников. Было установлено, что доминирующими смыслами для школьников являются семья (создание семьи, продолжение рода, забота о родителях), самореализация (саморазвитие, достижение поставленных целей, интересная работа), статус (престижная работа, карьера, успех). Актуальные смысловые состояния у большинства старшеклассников характеризуются дисгармонией в осмыслении одного или нескольких временных локусов, особенно выражено наблюдается низкая осмысленность будущего. Недоосмысление временных состояний (прошлого, настоящего или будущего) затрудняет формирование временной перспективы. Полученные результаты позволяют обосновать одно из направлений формирования аксиологического потенциала личности старшеклассников, к которому мы относим актуализацию деятельности по формированию временной перспективы. Результаты исследования раскрывают новые перспективы в решении проблемы формирования аксиологического потенциала личности, как с теоретической точки зрения, так и в практических целях в поиске психолого-педагогических технологий его развития.

Литература

1. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест [Текст] / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

2. Каширский, Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте [Текст]: диссерт…. кандидата психологических наук: 19.00.07 / Каширский Дмитрий Валерьевич. - Барнаул, 2002. - 232 с.

3. Котляков В.Ю. Методика исследования системы жизненных смыслов / В.Ю. Котляков // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с. - С. 18-21.

4. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации [Текст] /Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с

5. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 16 с.

6. Мамедова Ж.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и временной перспективы личности (на примере делинквентных подростков): автореф. диссерт…. канд. псих. наук: 19.00.01. - M, 2007. 7. Нурлыгаянов, И.Н. Самоопределение личности и ее ценностно-смысловая сфера: индивидуально-типологические и половые различия [Текст]: диссерт. … канд. псих. наук: 19.00.01 / И.Н. Нурлыгаянов. - Уфа, 2007. - 170 с.

8. Поломошнова, С.А. Модель формирования аксиологического потенциала личности старшеклассников в профильном обучении [Текст] / С.А. Поломошнова // Наука и бизнес: пути развития. - 2014. - №74 (37) - с. 27-34.

9. Серый, А.В. Применение теста смысложизненных ориентаций к диагностике актуальных смысловых состояний (новая концептуализация) [Текст] / А.В. Серый, А.В. Юпитов // Сибирская психология сегодня: сб. науч. тр. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С 55-72.

10. Стойлик, А.Ю. Вариативность ценностных ориентаций современных старшеклассников [Текст]: диссерт…. канд. психологических наук: 19.00.13 / Стойлик Анна Юльевна. - М., 2004. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru