Развитие социального интеллекта у будущих педагогов методами актерского мастерства

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЁВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.А.КУЛЕШОВА»

Факультет психологии и педагогики детства

Курсовая работа

на тему «Развитие социального интеллекта у будущих педагогов методами актерского мастерства»

Курсовая работа по общей психологии

Студентки 2 курса Группы П-21

Дневной формы обучения

Лефтер Марины Николаевны

Научный руководитель: доцент

Кандидат психологических наук

Козырева Нелли Арнольдовна

Могилев 2018



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Понятие «социальный интеллект»

1.2 Структура и компоненты социального интеллекта

1.3 Методы развития социального интеллекта

1.4 Актерское мастерство как метод развития социального интеллекта

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование уровня социального интеллекта

2.1 Измерение уровня социального интеллекта (тест Гилфорда)

2.2 Первичная статистическая обработка данных

2.3 Сравнительный анализ показателей

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность данного исследования состоит в том, что профессиональная деятельность педагогов предъявляет к ним требования по успешному и эффективному социальному взаимодействию в процессе осуществления образовательной и воспитательной работы. Сформированный социальный интеллект педагога помогает и позволяет детям идентифицировать социально-ролевые функции другого и корректировать собственный социальный образ и самостоятельное взаимодействие в социальной среде.

Адекватность понимания процесса общения и поведения людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений определяет особая умственная способность - социальный интеллект. Эффективность поведения, взаимоотношений и общения видится во взаимосвязанном развитии коммуникативных и интеллектуальных способностей, которые являются составляющими компонентами психологической культуры личности.

Социальный интеллект принимает непосредственное участие в регуляции социального поведения, выступает как средство познания социальной действительности, объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению, группы людей), обеспечивает интерпретацию информации, понимание и прогнозирование поступков и действий людей, адаптацию к различным системам взаимоотношений между людьми.

Метод актерского мастерства поможет управлять своим эмоциональным состоянием, повысить наблюдательность, позволит более свободно и продуктивно общаться с любым собеседником и избавиться от страха перед обществом, поможет везде чувствовать себя раскрепощенным и уверенным, что, в свою очередь, поможет в общении с людьми.

Предмет исследования: развитие социального интеллекта у будущих педагогов.

Объект исследования: уровень социального интеллекта.

Цель:

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать теорию по понятию «социальный интеллект» и «актерское мастерство».

2. Выявить уровень социального интеллекта у будущих педагогов.

3. Провести тренинговые занятия с помощь метода актерского мастерства.

4. Сравнить полученные результаты и интерпретировать их.

В качестве основной гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что метод актерского мастерства повышает уровень развития социального интеллекта.

Для проверки гипотезы были обследованы 2 группы испытуемых по 20 человек (40 учащихся). Это учащиеся УО «Рогачевский государственный педагогический колледж».

Методики: Тест «Социальный интеллект» Гилфорда, упражнение «Отстающие движения», «Зеркало», «Режиссер и актер», «Эмоции», «Крокодил», упражнения на внутреннее внимание, фильмография.



Глава 1 Теоретические основы исследования

социальный интеллект актерский мастерство

1.1 Понятие «социальный интеллект»

Особую актуальность проблема социального интеллекта и повышения уровня его развития приобретает у руководителей и педагогов, осуществляющих руководство людьми и коллективом. Уровень развития социального интеллекта педагога во многом определяет особенности взаимодействия человека в группе и формирования коллектива. По мнению многих исследователей от личности педагога во многом зависит успех деятельности учащихся.

Термин "социальный интеллект" впервые использовал в психологии Э. Торндайк в 1920 году. Он понимал социальный интеллект как способность понимать людей, действовать или поступать мудро в отношении других. Э. Торндайк рассматривал социальный интеллект как специфическую познавательную способность, которая обеспечивает успешное взаимодействие с людьми и считал социальный интеллект видом общего интеллекта, не определив отношения между ним и другими видами интеллекта. Основная функция социального интеллекта у него - прогнозирование поведения.

Г. Оллпорт полагал, что социальный интеллект - это "социальный дар, необходимый для тонкого равновесия в поведении, обеспечивающего гладкость в отношениях с людьми. Для того, чтобы тактично говорить и поступать, необходимо прогнозировать наиболее вероятные реакции другого человека. Поэтому социальный интеллект связан со способностью высказывать быстрые, почти автоматические, суждения о людях. Вместе с тем социальный интеллект имеет отношение скорее к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальное приспособление, а не глубина понимания".

В данном определении социальный интеллект рассматривается как свойство, необходимое для успешного взаимодействия с людьми, которое проявляется в умении прогнозировать поведение другого человека. Однако автор связывает его более с поведенческим умением, чем с познавательной способностью.

У Дж. Гилфорда в его концепции социальный интеллект - это интегральная интеллектуальная способность, определяющая успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов.

В профессиональной деятельности педагога взаимодействие с социальными объектами, в качестве которых выступают другие люди, ситуации профессионального и межличностного взаимодействия, происходит постоянно. Имеется в виду не только работа с учениками, но и различные ситуации и события, связанные с реализацией образовательной и воспитательной работы. Кроме того, для педагога особое значение имеет владение методом индивидуального подхода, применение которого требует оперативно и адекватно оценить, проанализировать и соориентироваться в выборе стратегии поведения в конкретной ситуации.

1.2 Структура и компоненты социального интеллекта

А) Социальный интеллект в модели структуры интеллекта Г. Айзенка: Г. Айзенком была предложена схема (рис.1), объединяющая в себе 3 типа интеллекта: биологический, психометрический и социальный.

Согласной этой схеме, биологический интеллект является показателем, связанным со структурами и функциями коры головного мозга (то есть, с физиологической, нейрологической, биохимической и гормональной основами поведения). Пихометрический интеллект, согласно Айзенку,отражается в том самом показателе интеллекта (IQ), который измеряется посредством тестов. И, наконец, социальный интеллект описывается им как проявление социально-полезной адаптации, включающей в себя такие способности как рассуждение, решение задач, память, обучаемость, выработка стратегий, приспособление к окружающей среде.

Рис. 1

Таким образом, в схеме, представленной Айзенком, понятие социального интеллекта является самым широким, включающим в себе более узкие понятия биологического и психометрического интеллектов.

Б) Социальный интеллект в модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда:



Рис. 2

Дж. Гилфордом была разработана кубическая модель структуры интеллекта (рис.2), в которой так же нашел место и социальный интеллект.

В данной структуре интеллект описан в пространстве трех переменных: содержание предъявляемой информации, операции по обработке информации, результаты обработки информации.

Именно осями этих трех координат описаны интеллектуальные способности, в данной схеме отраженные в виде маленьких кубиков. Аналогично социальный интеллект может быть описан в пространстве этих трёх переменных.

Особый интерес для социального интеллекта данная модель представляет потому, что внимание Гилфорда было сосредоточено на одной из операций- на познании.

Его исследования в данной области были посвящены познанию поведения.Данная способность включает 6 факторов:

1) Познание элементов поведения- способность выделять из контекст вербальную и невербальную экспрессию поведения

2) Познание классов поведения- способность воспринимать общие свойства в потоке информации

3) Познание отношений поведения- способность понимать отношения, возникающие между единицами информации о поведении

4) Познание систем поведения- способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия между людьми и смысл их поведения в конкретных ситуациях

5) Познание преобразований поведения- способность понимать изменение значения сходного поведения

6) Познание результатов поведения- способность прогнозировать последствия поведения, основываясь на исходной информации.

В) Социальный интеллект в структуре множественных интеллектов Г. Гарднера:

В структуре множественных интеллектов, предложенной Гарднером, выделяются следующие виды интеллектов, имеющие прямое отношение к интеллекту социальному:

Внутриличностный интеллект- способность обращаться к собственным внутренним психическим процессам, понимать себя, свои возможности, мотивы, эмоции.

Межличностный интеллект- способность понимать чувства, намерения других людей.

1.3 Методы развития социального интеллекта

К эффективным методам повышения уровня социального интеллекта авторы относят:

1) Тренинг;

2) Фильмотерапия и анализ видеосюжетов;

3) Проигрывание проблемных ситуаций;

4) Техника эмпатийного слушания;

5) Упражнения на развитие невербальных средств общения;

6) Сюжетно-ролевые игры.

Однако человек, желающий повысить уровень своего социального интеллекта, должен понимать, что для этого ему придется развивать и некоторые другие способности. Например, хорошее внимание. Важность внимания сложно переоценить, ведь порой именно интерес к каким-то важным деталям помогает лучше понять собеседника. То, что другие могут считывать автоматически, человеку с низким уровнем социального интеллекта необходимо переводить на уровень сознания: заострять внимание на всех деталях, чтобы в конечном итоге подмечать важные. Внимание является лишь важным, но не достаточным качеством.

1.4 Актерское мастерство как метод развития социального интеллекта

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст. И в этом развитии очень важен социальный интеллект, который можно развить при помощи актерского мастерства.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и актерское иастерство утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир и через общение с социумом. Развитие человека - это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности. Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни. Эти развития и изменения носят возрастной характер. Источник социального развития личности находится во взаимодействии личности и общества.

Выводы по первой главе

Способность успешно выстраивать взаимоотношения с окружающими и ориентироваться в социальной среде - очень важный инструментарий в жизни каждого человека.

В этом могут помочь разные методики для развития социального интеллекта. И одна из них - это метод актерского мастерства.

Этот метод можно считать одним из интереснейших, который проводят в виде игры, вне зависимости от возраста желающих.

Так же очень важным является то, что во время обучения человек находится в дружественной группе людей, а всем психологам известно, что групповая работа сама по себе показывает великолепный эффект на закрепощенных людей, способствуя развитию коммуникабельности, общительности и внимательности, что важно для развития социального интеллекта.



Глава 2 Эмпирическое исследование уровня социального интеллекта

2.1 Измерение уровня социального интеллекта (тест Гилфорда)

Выявим уровень социального интеллекта с помощью теста «Социальный интеллект» Гилфорда.

Тест «Социальный интеллект» Гилфорда - психодиагностическая методика, разработанная Дж. Гилфордом в 1960-х годах на основе собственной модели структуры интеллекта. Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику различных аспектов одного из наиболее интересных психических феноменов - социального интеллекта, то есть способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии.

Тест Гилфорда является стандартизированным измерительным инструментом, имеет четкий алгоритм проведения и интерпретации и поэтому весьма прост в применении. Он по праву считается одним из лучших в мировой психодиагностической практике и может быть эффективно использован при решении широкого круга прикладных задач. Методика включает четыре субтеста, из них три составлены на невербальном стимульном материале и один - на вербальном. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения.

Испытуемым необходимо проанализировать картинки, фразы, и, в зависимости от субтеста, выбрать 1 вариант.



В результате проведенного исследования были получены следующие результаты:

№	КГ	ЭГ
1	2	3
2	1	2
3	2	2
4	3	3
5	2	2
6	2	2
7	3	3
8	2	3
9	3	2
10	2	2
11	3	3
12	3	3
13	2	3
14	2	2
15	3	3
16	3	2
17	2	3
18	3	2
19	2	3
20	3	2
Общее значение	48	50

Исследование было проведено в УО «Рогачевский педагогический колледж». В исследовании принимали участие 40 учащихся. По результатам исследования у испытуемых был выявлен среднеслабый(ниже среднего) уровень социального интеллекта.

2.2 Первичная статистическая обработка данных

Нужно выяснить различаются ли данные группы в уровне исследуемого признака. Для этого проведем первичную статистическую обработку данных в контрольной и экспериментальной группе.

а) Экспериментальная группа:

1. Вариационный ряд:

2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3.

2. Объемы выборок: n1=20, n2=20.

3. Статистическое распределение в виде распределения частот:

xi	2	3
ni	10	10
wi	10/20	10/20

5.Меры тенденции:

а) Мо=2,5.

б) Ме=2,5.

в) х= (10?2+10?3)/20 =2,5.

6. Меры разброса:

а) R=xmax-xmin=3-2=1.

б) D= ?(xi?x)2ni/19=((2-2,5)2х10+(3-2,5)2х10)/19=0,26.

в) =vD=v0,26=0,509.

г) 100=0,509/2,5?100%=20,3%.

7. Ассиметрия:

?(xi?x)3ni=1n?3=((2-2,5)3?10+(3-2,5)3?10)/((20х0,509)3)=0.

8. Эксцесс:

E= ?(xi?x )4ni=1n?4?3=(2-2,5)4?10+(3-2,5)4?10)/(20х0,509)4)?3=0,93-3=-2,07.

б) Контрольная группа:

1. Вариационный ряд:

1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3.

2. Объемы выборок: n1=20, n2=20.

3. Статистическое распределение в виде распределения частот:

xi	1	2	3
ni	1	10	9
wi	1/20	10/20	9/20

4. Меры тенденции:

а) Мо=2.

б) Ме=2.

в) х=(1+2?10+3?9)/20=2,4.

5. Меры разброса:

а) R=xmax-xmin=3-1=2.

б) D= (?(xi?x)2)/ni-1=((1-2,4)2х1+(2-2,4)2х10+(3-2,4)2х9)/19=0,35.

в) vD=v0,35=0,591.

г) 100=(0,591/2,4)?100%=24,6%.

6. Ассиметрия:

?(xi?x)3ni=1n?3=(1-2,4)3?10+(2-2,4)3?10+(3-2,4)3?9/(20х(0,591)3)=4,12.

7. Эксцесс:

E=?(xi?x)4ni=1n?4?3=((1-2,4)4?1+(2-2,4)4?10+(3-2,4)4?9)/((20х0,591)4)?3=2,16-3=-0,84.

Проверим распределение на нормальность с помощью метода Е.И. Пустыльника: Вычислим критические значения для асимметрии и эксцесса(n=20):

A = 3v 6(n?1) (n+1)(n+3) = 3v 6(20?1)/((20+1)(20+3)) = 3v 114/483= 3 ? 0,486 = 1,46.

E = 5v 24n(n?2)(n?3) (n+1)2(n+3)(n+5) = 5v 24?20(20?2)(20?3)/(20+1)2(20+3)(20+5) = 5v 430?306/441?575 = 5v 146880/253575 = 5v0,57 = 5 ? 0,76 = 3,80.

Сравнение критических и эмпирических значений для экспериментальной группы (КГ):

Aэмп=Aкр и Eэмп<Eкр

Это свидетельствует о том, что распределение признака не отличается от нормального.

Сравнение критических и эмпирических значений для контрольной группы (ЭГ):

Aэмп>Aкр и Eэмп<Eкр

Распределение признака так же стремится к нормальному.

Таким образом, в связи с полученными результатами мы выяснили, что распределение признака в экспериментальной и контрольной группе не отличается от нормального.

2.3 Сравнительный анализ показателей

Исследование развития уровня развития социального интеллекта у будущих педагогов в зависимости от уровня воздействия актерского мастерства с помощью методики Дж. Гилфорда продемонстрировало следующие результаты:

№	КГ	ЭГ
1	2	3
2	1	2
3	2	3
4	3	3
5	2	2
6	1	3
7	3	4
8	2	3
9	3	3
10	2	2
11	3	3
12	3	3
13	2	3
14	2	2
15	3	3
16	3	2
17	2	3
18	3	2
19	2	3
20	3	2
Общее значение	47	54

Результат исследования: у испытуемых экспериментальной группы изменились показатели, у испытуемых контрольной группы не изменились.

Первичная статистическая обработка повторно полученных результатов в экспериментальной группе:

1. Вариационный ряд:

2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4.

2. Объем выборки: n=20.

3. Статистическое распределение в виде распределения частот:

xi	2	3	4
ni	8	10	2
wi	8/20	10/20	2/20

5. Меры тенденции:

а) Мо=3.

б) Ме=3.

в) х=(2?8+3?10+4?2)/20=2,7.

6. Меры разброса:

а) R=xmax-xmin=4-2=2.

б)D=?(xi?x)2ni=1n?1=((2-2,7)2х8+(3-2,7)2?10+(4-

2,7)2?2)/19=8,2/19=0,431.

в) vD=v0,431=0,66.

г) 100=(0,66/2,7)?100%=14,2%.

7. Ассиметрия:

?(xi?x)3ni=1n?3=((2-2,7)3х8+(3-2,7)3?10+(4-2,7)3?2)/(20х(0,66)3=7,408/5,74=1,29.

8. Эксцесс:

E=?(xi?x)4ni=1n?4?3=((2-2,7)4х8+(3-2,7)4?10+(4-2,7)4?2)/(20х(0,66)4=7,714/3,79=2,03.

9. Проверяем распределение на нормальность(метод Е.И. Пустыльника):

Критические значения для асимметрии и эксцесса(n=20):

A = 3v 6(n?1) (n+1)(n+3) = 3v 6(20?1)/((20+1)(20+3)) = 3v 114/483 = 3 ? 0,486 = 1,46.

E=5v24n(n?2)(n?3)(n+1)2(n+3)(n+5)=5v24?20(20?2)(20?3)/(20+1)2(20+3)(20+5) = 5v 430?306/ 441?575 == 5v 146880/ 253575 = 5v0,57 = 5 ? 0,76 = 3,80.

9. Сравним критические и эмпирические значения:

Так как Aэмп>Aкр и Eэмп<Eкр, то распределение признака близко к нормальному.

Сравнить результаты до воздействия на экспериментальную группу и после,для того чтобы определить эффективность проделанной работы.

Используем t-критерий Стьюдента для зависимых выборок.

Гипотезы:

Н0: сдвиг между показателями конечного и начального срезов недостоверен.

Н1: сдвиг между показателями конечного и начального срезов достоверен.

Результаты исследования до и после воздействия на экспериментальную группу:

№	До	После	di	??????
1	3	3	0	0
2	2	2	0	0
3	2	3	1	1
4	3	3	0	0
5	2	2	0	0
6	2	3	1	1
7	3	4	1	1
8	3	3	0	0
9	2	3	1	1
10	2	2	0	0
11	3	3	0	0
12	3	3	0	0
13	3	3	0	0
14	2	2	0	0
15	3	3	0	0
16	2	2	0	0
17	3	3	0	0
18	2	2	0	0
19	3	3	0	0
20	2	2	0	0

1. Разность между значением признака до воздействия и после него. Обозначим полученную разность di.

2. Сумма разности ?=4.

2. Возведем каждую разность в квадрат и вычислим сумму квадратов разностей(?2).

?2=4.

3. Вычислим tэмп:

tэмп=?v??2?(?)2?1=67v20?4?168/19=2,43.

5. Число степеней свободы:

n-1=20-1=19.

6. По таблице критических значений найдем tкр.

tкр={2,09 при р?0,05;

2,86 при р?0,01.

7. Сопоставим tэмп и tкр:

tэмп>tкр - H0 отвергается, принимается Н1. Это означает, что сдвиг между показателями конечного и начального срезов достоверен. Следовательногипотеза подтвердилась: метод актерского мастерства способствует повышению уровня социального интеллекта.



Выводы по второй главе

Экспериментальная программа по развитию социального интеллекта методом актерского мастерства является эффективной.

Результаты исследования показали, что есть сдвиг между показателями экспериментальной группы до и после воздействия при помощи tкр Стьюдента.

Сдвиг между показателями конечного и начального срезов достоверен.

У испытуемых экспериментальной группы уровень социального развития повысился.



Заключение

Социальный интеллект - способность человека правильно понимать свое поведение и поведение других людей в обществе.

Данная способность необходима человеку для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Социальный интеллект реализует познавательные процессы, связанные с отображением человека как партнера по общению и деятельности.

Особую актуальность проблема социального интеллекта и повышения уровня его развития приобретает у руководителей-профессионалов и педагогов, осуществляющих руководство людьми и коллективом. Уровень развития социального интеллекта педагога во многом определяет особенности взаимодействия человека в группе и формирования коллектива (команды).

Представленная курсовая работа посвящена исследованию и развитию социального интеллекта методом актерского мастерства. В ходе исследования гипотеза подтвердилась, значит мы можем считать, что метод актерского мастерства является эффективным методом для повышения социального уровня.



Список использованных источников

1 .Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд. Вопросы Психологии./ Г.Ю. Айзенк - Москва: 1995. 111-113с.

2. Бобнева, М. И. Психологические проблемы социального развития личности/ М.И.Бобнева -- Москва,1979. -193с.

3. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта.- Психология мышления/ Дж. Гилфорд - Москва, 1965.- 456 с.

4. Иванов, А.А. Возрастные аспекты социального интеллекта. Научные исследования в образовании/ А.А. Иванов - Москва, 2009. - 346 с.

5. Князева, Н.Н. Изучение социального интеллекта у школьников и студентов/ Н.Н. Князева- Самара, 2004. - 345 с.

6. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. Теоретические и прикладные вопросы психологии/ В.Н. Куницына - Москва, 1995. - 195с.

7. Люсин, Д.В., Ушаков, Д.В. Социальный интеллект, теория, измерение, исследования/ Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков - Москва, 2004. - 243с.

8. Фатихова, Л. Ф., Харисова, А. А. Практикум по психодиагностике социального интеллекта: учебно-методическое пособие/ Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова - Уфа: Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова», 2010.- 376 -380с.

9. Хрящева, Н.Ю, Психогимнастика в тренинг/ Н.Ю. Хрящева - Москва: Речь, 2014. - 145с.

10. Шилова, О. В. Развитие социального интеллекта у старших в процессе общения со значимым взрослым/ О.В. Шилова - Нижний Новгород, 2009. -212с-213с.

11. Станиславский, К.С. Собрание сочинений/ К.С. Станиславский - Москва, 1954. - 58с.

12. Буров, А.Г. Труд актера и педагога/ А.Г. Буров - Москва, 2007. 234с.

Размещено на Allbest.ur

...