27. Моя семья обращается со мной как с … - условно валидный пункт, однако оборот "обращается со мной как с…" имеет негативную коннотацию и провоцирует ответы, окрашенные в негативные тона; в данном случае, вероятно, требуется переформулировка содержания основы.

28. Люди, с которыми я работаю… - аналогично пп. 6, 10.

29. Моя мать… - аналогично пп. 6, 10.

30. Моей самой большой ошибкой было… - валидный пункт с небольшими исключениями в виде таких ответов, как: "…поступление в МГИМО", которые не имеют прямого отношения к чувству вины.

31. Я хотел бы, чтобы мой отец… - валидный пункт, однако требует дополнительной проверки.

32. Моя наибольшая слабость заключается в том… - валидный пункт.

33. Моим скрытым желанием является… - аналогично п. 3.

34. Мои подчиненные… - аналогично пп. 6, 10, 28, 29.

35. Наступит тот день, когда… - данный пункт методики можно считать валидным в отношении информации о будущем вообще; что же касается отношения к собственному будущему, то такие ответы составили в среднем 58 %.

36. Когда ко мне приближается мой начальник… - требуется переформулировка содержания основы, поскольку глагол "приближается" в этом контексте имеет выраженную негативную коннотацию, а большинство ответов испытуемых касалось нежелательных последствий ситуации; мы подтвердили предположение о необходимости переформулировки высказывания, заменив глагол "приближается" глаголом "подходит".

37. Хотелось бы мне перестать бояться… - в целом валидный пункт, однако в небольшом числе случаев эта основа все-таки воспринимается как "навязка".

38. Больше всех люблю тех людей, которые… - аналогично п. 23.

39. Если бы я снова стал молодым… - аналогично пп. 3, 33.

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)… - условно валидный пункт, однако в значительной степени повторяет п. 25.

41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь… - говорить о валидности данного пункта методики можно лишь с большой осторожностью, поскольку большинство испытуемых охарактеризовали его как типичную "навязку".

42. Большинство известных мне семей… - нельзя говорить о валидности пункта, поскольку конструкция основы провоцирует большое число иррелевантных, общих, пространных ответов, например: "…неполные", "…полные".

43. Люблю работать с людьми, которые… - аналогично п. 8.

44. Считаю, что большинство матерей… - это основа для определения отношения к матери, но слишком часто попадает в отношение к другим матерям.

45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если… - необходима дальнейшая содержательная проверка данного пункта методики, поскольку некоторое число испытуемых воспринимают его как "навязку".

46. Думаю, что мой отец… - валидный пункт.

47. Когда мне начинает не везти, я… - валидный пункт.

48. Больше всего я хотел бы в жизни… - аналогично пп. 3, 33, 39.

49. Когда я даю другим поручение… - валидный пункт, однако требует дополнительной оценки.

50. Когда буду старым… - валидный пункт.

51. Люди, превосходство которых над собой я признаю… - аналогично пп. 6, 10, 28, 29.

52. Мои опасения не раз заставляли меня… - валидный пункт.

53. Когда меня нет, мои друзья… - валидный пункт, однако требует дополнительной оценки.

54. Моим самым живым воспоминанием детства является… - данный пункт требует дополнительной работы с содержанием, поскольку в данной формулировке он провоцирует неинформативные, малосодержательные ответы, например: "…елка в Кремле".

55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)… - валидный пункт, однако требует дополнительной оценки.

56. Моя половая жизнь… - данная основа обычно следует после основы 41 и потому в подавляющем большинстве случаев вызывает недоумение; здесь мы должны сделать акцент на необходимости уделить существенное внимание при составлении, переводе или адаптации методики не только на содержание ее пунктов, но и на последовательность их предъявления.

57. Когда я был ребенком, моя семья… - невалидный пункт, поскольку лишь в 21 % случаев от испытуемых был получен информативный ответ об их отношении к семье; основная часть ответов отличалась обобщенностью, стереотипностью, универсальностью, например: "…жила в Харькове".

58. Люди, которые работают со мной… - аналогично пп. 6, 10, 28, 29, 51.

59. Я люблю свою мать, но… - невалидный пункт, поскольку задает определенную направленность ответов, т. е. является особенно раздражающей "навязкой".

60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это… - валидный пункт.

Таким образом, заканчивая анализ достоинств и недостатков методики Сакса-Леви, необходимо обратить внимание на важные аспекты конструирования методик либо адаптации уже разработанного диагностического инструментария, особенно это касается зарубежных методик, переведенные варианты которых активно применяются отечественными психологами. Что касается рассматриваемой здесь методики Сакса-Леви, то настоящую работу мы можем назвать апробацией методики на учебных примерах, которые позволят будущим исследователям получить полное представление об этапах работы над методикой. Во-первых, необходимо уделить особое внимание содержанию основ незаконченных предложений, поскольку лингвистический аспект адаптации методики означает приспособление лексики и грамматики к возрастной и образовательной структуре населения, для которого эта методика предназначена, учет коннотативного значения языковых единиц и категорий.

Следовательно, необходимо проведение кропотливой работы не только и не столько по самому переводу методики, сколько по адаптации каждого из ее пунктов, по уточнению терминов, понятий, определений, по учету особенностей языковой культуры и принятых социальных норм и правил, по подбору максимально точных лексических единиц, по решению вопроса о последовательности пунктов методики в ее адаптированном варианте. Окончательная работа по адаптации либо разработке методики проведена тогда, когда автор методики может привести детальное описание содержания измерительного инструмента, сведения о процедуре проведения и об обработке полученных результатов, описание норм, данных о надежности и валидности. Если мы говорим о применении конкретной методики - методики незаконченных предложений Сакса-Леви, то необходимо сделать следующие уточнения:

1. При конструировании основ необходимо обратить особое внимание на возможную ошибку, названную нами "неограниченное числе вариаций ответов"; недопущение такого рода формулировок основ позволит направить внимание испытуемого не на абстрактные понятия, а на личностные категории и установки.

2. При создании основ необходимо обратить внимание на недопустимость такого рода формулировок, которые могут провоцировать конкретные ответы с указанием фамилий и имен персон, лично знакомых испытуемому.

3. При конструировании основ необходимо обратить внимание на недопустимость составления такого рода фраз, которые заведомо навязывают определенное мнение, ответ или направленность интеллектуального и эмоционального решения.

4. При создании основ необходимо обратить внимание на недопустимость формулировки универсальных определений, приводящих к стереотипизации и уплощению ответов обследуемых.

5. При создании основ необходимо обратить внимание на недопустимость таких формулировок, которые могут провоцировать фактологические ответы вместо ответов, касающихся личностных аттитюдов.

6. При конструировании основ необходимо обратить внимание на недопустимость формулировок, провоцирующих рифмованные ответы, а также ответы, основой которых являются известные пословицы, поговорки, речевые шаблоны.

7. При создании основ необходимо учитывать коннотативные значения языковых единиц и категорий, а также тот факт, что более предпочтительной является утвердительная форма ответа обследуемого, а не форма отрицания.

8. При создании основ необходимо помнить о том, что, согласно законам психометрики, число индикаторов на один концепт должно составлять от 6 до 9, а не 4, как в методике Сакса-Леви.

Проективные методы исследования личности - одна из наиболее сложных областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения работе с ними. И следовательно, при конструировании самой методики и создании основ необходимо обратить внимание на лексические и культурные особенности исследуемой референтной группы, на согласованность пунктов методики между собой, на соответствие их тем категориям и параметрам, на измерение которых, собственно, и направлена методика.

Литература

1. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода "незаконченных предложений" в психиатрической практике // Исследования личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1969. С. 266-275.

2. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. М.: ИПАН, 1997.

3. Aronoff J. Psychological needs and cultural systems. Princeton, NJ: Van Nostrand, 1967.

4. Brown L.H., Unger M.A. PAR comprehensive catalog. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, 1998.

5. Forer B.R. A structured sentence completion test // Journal of Projective Techniques. 1950. V. 14. Р. 15-30. Forer B.R. Word association and sentence completion methods // Projective techniques with children / Еd. A.I. Rabin, M.R. Haworth. N.Y.; London: Grune & Strutton, 1960. P. 10-24.

6. Forer B.R. The Forer Structured Sentence Completion Test. Los Angeles: Western Psychological Services, 1993.

7. Goh D.S., Fuller G.B. Current practices in the assessment of personality and behavior by school psychologists // School Psychology Review. 1983. № 12. Р. 240-243.

8. Gough H.G. Preliminary manual for the "Personnel Reaction Blank". Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press. 1971.

9. Holaday M., Smith D.A., Sherry A. Sentence Completion Tests: A Review of the Literature and Results of a Survey of Members of the Society for Personality Assessment // Journal of Personality Assessment. 1985. V. 74. № 3. Р. 371-383.

10. Holsopple J.Q., Miale F.R. Sentence completion: A projective method for the study of personality. Springfield, IL: Thomas. 1954.

11. Holt R.R. Loevinger's measure of ego development: Reliability and national norms for male and female short forms // Journal of Personality and Social Psychology. 1980. V. 39. № 5. Р. 909-920.

12. Hy L.X., Loevinger J. Measuring ego development. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc,. 1996.

13. Lanyon B.P., Lanyon R.I. Incomplete Sentence Task instruction manual. Chicago: Stoelting. 1979.

14. Loevinger J., Wessler R. Measurement ego development. V. 1-2. San Francisco: Jossey-Bass, 1970.

15. Loevinger J. Paradigms of personality. N.Y.: Freeman. 1987.

16. Loevinger J., Wessler R., Redmore C. Measuring ego development. V. 2. San Diego, CA: Jossey-Bass. 1970. Mayers K.S. A sentence completion task for use in the assessment of psychotic patients // American Journal of Forensic Psychology. 1991. № 9. Р. 19-30.

17. Murray H.A., MacKinnon D.W. Assessment of OSS personnel // Journal of Consulting Psychology. 1946. № 10. Р. 76-80.

18. Peck R.F. Measuring the mental health of normal adults // Genetic Psychology Monographs. 1959. № 60. Р. 197-255.

19. Potash H.M., de Fileo Crespo A., Patel S., Ceravolo A. Cross-cultural attitude assessment with the Miale- Holsopple Sentence Completion Test // Journal of Personality Assessment. 1990. № 55. Р. 657-662.

20. Rohde A.R. Exploration personality by the sentence completion method // Journal of Applied Psychology. 1946. V. 30. № 2. Р. 170-176.

21. Rohde A.R. The sentence completion method: its diagnostic and clinical application to mental disorders. N.Y.: Roland Press, 1957.

22. Rohde A.R. Word association and sentence completion methods // Projective techniques with children / Eds. A.I. Rabin, M.R. Haworth. N.Y.: Grune &Stratton, 1960. Р. 210-224.

23. Rotter J.B., Willerman B. The Incomplete Sentences Test as a method of studing personality // Journal of Consulting Psychology. 1947. № 11. Р. 43-48.

24. Rotter J.B., Lah M.I., Rafferty J.E. Rotter Incomplete Sentences Blank. San Antonio, TX: Harcourt Brace, 1992.

25. Rotter J.B. Word association and sentence completion methods // An introduction to projection techniques / Eds. H.H. Anderson, G.L. Anderson. N.Y.: Prentice Hall, 1951. Р. 279-310.

26. Sacks J.M., Levy S. The Sentence Completion Test // Projective psychology / Eds. L.E. Abt, L. Bellak. N.Y.: Knopf, 1950. Р. 357-402.

27. Stein M.I. The use of a sentence completion test for the diagnosis of personality // Journal of Clinical Psychology. 1947. V. 3. Р. 47-56.

28. Stein M.I. The record and a sentence completion test // Journal of Consulting Psychology. 1949. № 13. Р. 448-449.

29. Symonds P.M., Samuel E.A. Projective methods in the study of personality / /Rev. Educ. Res. 1941. V. 11. Р. 80-93.

30. Symonds P.M. The sentence completion test as s projective technique // J. Abnormal Soc. Psychol. 1947. V. 42. Р. 320-329.

31. Tendler A.D. A preliminary report on a test for emotional insight // Journal of Applied Psychology. 1930. № 14. Р. 123-136.

32. The Objectivist Newsletter, January 1963.

33. Williams R.E., Vincent K.R. Loevinger's Washington University Sentence Completion Test // Test critique / Eds. D.J. Keyser, R.C. Sweetland. 1985. V. 3. Р. 395-403.

34. http://enc-dic.com/enc_psy/Nezakonchennye-Predlozhenija-15797.html.

35. http://lib.podelise.ru/docs/775/index-4289.html?page=15.

36. http://psylab.info.

37. http://psylist.net/slovar/8a35.htm.

38. http://society.polbu.ru/tatarova_sociology/ch36_i.html.

39. http://www.vipstudent.ru/index.php?q=lib&r=16&id=1194087580&p=430.

40. Rumjancev G.G. Opyt primenenija metoda "nezakonchennyh predlozhenij" v psihiatricheskoj praktike // Issledovanija lichnosti v klinike i v jekstremal'nyh uslovijah. L., 1969. S. 266-275.

41. Solnceva L.S., Galkina T.V. Metod issledovanija lichnosti uchashhegosja. M.: IPAN, 1997.

Размещено на Allbest.ru