Образ неуспешного и успешного преподавателя в сознании студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной перцепции в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции

1.2 Стереотипизация в восприятии преподавателя студентами

Выводы по 1 главе

Глава 2. Эмпирическое исследование оценочных стереотипов успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза

2.1 Процедура и методы исследования

2.2 Результаты исследований и их интерпретация

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература



Введение

Представления студентов о личности педагога вуза является важным субъективным фактором, который определяет эффективность всего учебно-познавательного процесса в образовательном учреждении. Современное время требует новых подходов во взаимодействии всех участников учебного процесса. Особенно это актуально в высших учебных заведениях. Так как молодое поколение, которое хочет продолжать учебу в вузе, претендует на звание «интеллектуальной элиты общества» и современное общество, научно-технических прогресс подразумевает новый уровень общения в системе «студент-преподаватель».

От того как складываются взаимоотношения между преподавателями и студентами, зависит организация различных видов их деятельности, а также сформированность профессиональных качеств будущих педагогов. Важность представлений у студентов о педагоге отмечали многие исследователи, а именно А.А. Бодалев, И.П. Кукосян, Т.А. Бусыгина и др.

Преподаватель высшего учебного заведения должен содержать в себе различные качеств, например высокий интеллект, толерантность, целеустремленность, для того чтобы оказывать значительное влияние на процесс формирования и развития учебной мотивации студента в рамках своей дисциплины. Студенты также обращают внимание на такие составляющие личности, как умение интересно преподнести знания, хорошие коммуникационные навыки, уважения к личности студента и т.д. Именно для студентов проблема развития учебной мотивации всегда была и остается очень актуальной.

Рассматривая процесс развития интереса к учебе у студентов педагогического университета, можно предположить, что он должен иметь свою специфику. Развитие личности и становление профессионального педагога требует особое внимание к развитию таких качеств, как творчество, коммуникативность, тактичность, эмоциональная устойчивость и др. Мотивацию к приобретению таких знаний и умений может стимулировать только преподаватель.

Изучение данной проблематики дает основания предполагать, что полученный материал теоретического и экспериментального исследования может быть полезен, в целях оптимизации учебного процесса в высшей школе, как для студентов и преподавателей, этим и обусловлен выбор темы курсового исследования.

Цель работы: Выявить оценочные стереотипы образа успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза.

Задачи:

1. На основе анализа научной литературы уточнить по данной тематике сущность основных понятий - «стереотип», «социальная перцепция», «восприятие»;

2. Выявить оценочные стереотипы образа успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза;

3. Анализировать полученные данные;

4. Сформулировать соответствующие выводы.

Гипотеза - предполагается, что восприятие образа успешного и неуспешного преподавателя студентами имеет свои особенности и зависит от профессиональных и личностных составляющих преподавателя высшей школы.

Объект исследования - студенты педагогического университета.

Предмет исследования - оценочные стереотипы успешного и неуспешного преподавателя.

Методы исследования: В ходе исследования использовался метод мини сочинения.

социальный перцепция стереотипизация преподаватель



Глава 1. Теоретические основы проблемы социальной перцепции в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие социальной перцепции. Механизмы социальной перцепции

Изучение восприятия преподавателей высшей школы студентами остается основной задачей социальной психологии. От того, как студенты оценивают преподавателя, зависит их отношение к данной дисциплине и к образованию в целом. Поэтому очень важно сохранять положительное восприятие друг друга. Именно от того, как воспринят другой человек, зависит первоначальное отношение к этому человеку. По мнению М.И. Еникеева, восприятие - это непосредственное, чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков [7, с. 209].

Внешность человека воспринимается другим человеком как некоторая «совокупность анатомических, функциональных и социальных признаков человека, доступных конкретно-чувственному отражению».

По мнению Р.С. Немова восприятие - это процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств [16, с.181]

Ряд исследователей показывают, что во многом определяющими в формировании характера взаимодействия студентов и преподавателя является социальная перцепция. В.Н Куницына утверждает, что: «Социальная перцепция или в узком смысле восприятие и понимание людьми друг друга - это одна из центральных проблем межличностного общения.» От того, насколько эффективны восприятие и взаимодействие друг друга людьми, зависят результаты и содержание их совместной деятельности. [13, с.] Термин «социальная перцепция» («социальное восприятие») был предложен Дж. Брунером в рамках разработанного им «Нового взгляда» (New Look).

В.Г Крысько пишет, что: «Социальная перцепция - это сложный процесс восприятия внешних признаков других людей, последующего соотнесения полученных результатов с их действительными характеристиками, и интерпретации и прогнозирования на этой основе возможных их поступков и поведения.» [12] По мнению М. Битяновой, социальная перцепция - это сложное, многосоставное понятие, пытающееся объяснить уникальное явление познания и понимания людьми друг друга [3].

В.Н. Куницына пишет: «Восприятие человека человеком, протекающее при взаимодействии и общении людей, - процесс несоизмеримо более активный, чем восприятие других объектов окружающего мира, активизирующий мыслительные, волевые, эмоциональные процессы, чаще побуждающий к действию.»[13, с.]

В социальной психологии выделяют механизмы социальной перцепции - способы, посредством которых люди интерпретируют, понимают и оценивают другого человека. Наиболее распространенными механизмами являются следующие: эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция, идентификация, социальная рефлексия.

В.А. Сластенина говорит: «Эмпатия как механизм познания другого человека - это постижение его эмоционального состояния, встреча с его переживаниями. Важной характеристикой процесса эмпатии является замкнутость в рамках эмоционального опыта.

Рефлексия - это произвольный мыслительный процесс самопознания, в результате которого осуществляется коррекция способа действия посредством выявления и устранения причин затруднения. Рефлексия в общении подразумевает осознанное соотнесение и сравнение своих мыслей, чувств, действий с внутренними и внешними проявлениями партнера по общению, на основе которых происходит произвольное изменение собственного поведения в ситуации затруднения процесса общения.» [21, с. 362]

Так же к механизмам социальной перцепции относится аттракция.

По мнению В.Г. Крысько: «Аттракция социальная - механизм социального восприятия(социальной перцепции), представляющий собой форму познания другого человека, основанную на формировании устойчивого позитивного чувства к нему.

В этом случае понимание партнера по взаимодействию возникает благодаря появления привязанности к нему, дружеского или более глубокого интимно-личностного отношения. При прочих равных условиях люди легче принимают позицию того человека, к которому проявляют эмоционально-положительное отношение. Происходит это следующим образом. Всякий сигнал, поступающий к человеку через его органы чувств, может исчезнуть без следа, а может и сохраниться, в зависимости от его значимости и эмоционального заряда. Эмоционально значимый сигнал, «минуя» сознание, остается в сфере бессознательно. В этом случае человек, оценивая свое отношение к другим людям, говори, что не знает, почему он относится так, а не иначе. Практически так и формируется аттракция. Но надо иметь в виду, что приемы формирования аттракции не предназначены для того, чтобы в чем-то убедить или что-то доказать, а только для того, чтобы расположить к себе партнера» [12, с.18].

Е.В. Андреенко утверждает, что: «Механизм каузальной атрибуции связан с приписыванием человеку причин поведения. У каждого человека возникают свои предположения о том, почему воспринимаемый индивид ведет себя определенным образом. Приписывая другому те или иные причины поведения, наблюдатель делает это либо на основе сходства его поведения с каким-либо знакомым ему лицом или известным образом человека, либо на основе анализа собственных мотивов, предполагаемых в подобной ситуации. Так же механизм каузальной атрибуции связан с некоторыми аспектами самоощущения индивида, который воспринимает и оценивает другого. Так, если субъект приписал другому негативные черты и причины их проявления, то он скорее всего будет оценивать себя по контрасту как носителя положительных черт. Иногда люди с заниженной самооценкой проявляют чрезмерную критичность по отношению к окружающим, создавая тем самым некий отрицательный субъективно воспринимаемый социальный фон, на котором, как им кажется, они выглядят вполне пристойно. На самом деле - это лишь субъективные ощущения, возникающие как механизм психологической защиты. На уровне социальной стратификации такие межгрупповые отношения, как выбор аутгруппы и стратегия социального творчества, сопровождаются действием каузальной атрибуции. Каждый человек имеет положительные и отрицательные черты, а также особенности поведения. Кроме того, одни и те же качества по-разному оцениваются в различных ситуациях.

Восприятие человека зависит также от его способности поставить себя на место другого, отождествить себя с ним. В этом случае процесс познания другого пойдет более успешно (в том случае, если есть существенные основания для соответствующего отождествления). Процесс и результат такого отождествления называется идентификацией. Как мехнизм социальной перцепции идентификация подобна эмпатии, но здесь в большей степени происходит интеллектуальное отождествление, результаты которого тем успешнее, чем более точно наблюдатель определил интеллектуальный уровень того, кого он воспринимает. Профессиональная деятельность некоторых специалистов связана с необходимостью идентификации. Ошибка идентификации при неверной оценке интеллектуального уровня другого человека может привести к негативным профессиональным результатам. Так, учитель, который переоценивает либо недооценивает интеллектуальный уровень своих учеников, не сможет в процессе обучения верно оценить связь реальных и потенциальных возможностей обучающихся» [3, с.76].

Понятно, что рассогласование всех этих построенных и отраженных «образов» имеет огромное значение для взаимопонимания участников общения. Но продумывание всей этой довольно сложной цепочки есть дополнительная работа к простому построению образа: процесс социального восприятия требует здесь включения целого ряда операций, свойственных мышлению, и таким образом «обрастает» дополнительными сложностями и тем самым обогащает себя.

1.2 Стереотипизация в восприятии преподавателя студентами

Мотивация успешности обучения студентов зависит от внутреннего психического состояния студента. А это, в свою очередь, связано с системой учебной мотивации и влиянием на вышесказанное со стороны преподавателя. Огромную роль здесь играют система социальных представлений.

На первых этапах общения возможны искажения в восприятии, которые обусловлены не только субъективизмом интерпретации, но также и некоторыми социально-психологическими эффектами восприятия. Искажения носят объективный характер и требуют определенных усилий личности воспринимающего для их преодоления. Андреенко Е.В. считает, что: «Наиболее значимой информацией о человеке является первая и последняя (эффект первичности и эффект недавности). При этом, если мы знаем человека достаточно долго, то наиболее значимой будет последняя информация о нем. Если же человек нам незнаком или мы знаем его очень плохо, то наиболее значимой оказывается первая поступившая информация» [3, с. 80] К эффектам, искажающие межличностное восприятие также эффект ореола. Так, Г.М. Андреева, утверждает: ««эффект ореола», означает, что при восприятии незнакомого человека образ строится не на основе непосредственно воспринятого, а встраивается в некоторую предшествующую информацию о человеке, окружающую его определенным ореолом (положительным, как правило, но, возможно, и отрицательным). Эффект ореола проявляется при формировании первого впечатления в том случае, когда имеется минимальная предварительная информация о воспринимаемом человеке: лишь некоторый набор либо позитивных, либо негативных качеств, якобы ему присущих, как правило, касающихся моральных свойств личности» [1, с.46]

Г.М. Андреева считает, что: «Самым значительным эффектом, сердцевиной межличностного восприятия является стереотипизация, то есть построение образа на основе уже существующего, устойчивого представления, например, о членах определенной социальной или этнической группы» [1, с.48] Так, В.Н. Куницына утверждает: «Везде, где можно выделить различные группы, существуют и стереотипы, определяющие представления этих групп друг о друге, и адекватно они могут использоваться только в межгрупповых отношениях для быстрой ориентировки в ситуации и определении людей как представителей различных групп. Ориентировка и определение происходят мгновенно - по знакам групповой принадлежности срабатывает механизм стереотипизации и актуализируется соответствующий социальный стереотип. При этом совершенно неважно, что происходит в действительности, каков личный опыт владельца стереотипа, - главное, не ошибиться в определении» [13, с. 66].

В работе Э.Г Патрикеевой и Е.Н. Трухмановой говорится, что: «Стереотипом, как устойчивым образом какого-либо явления или человека, пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением. Он возникает на основе ограниченного прошлого опыта, в результате склонности человека строить выводы на базе ограниченной информации.

Стереотип - чрезмерное обобщение какого-либо явления, переходящее в устойчивое убеждение и влияющие на систему отношений человека, способы поведения, мыслительные процессы, суждения. Термин введен в 1922 году Уолтером Липпманом (США), он придавал стереотипизации негативный оттенок, связанный с ложностью и неточностью представлений человека, которыми часто оперирует пропаганда» [17, с. 107].

Андреенко Е.В. говорит, что: «В результате стереотипизации формируется социальная установка - предрасположенность, готовность человека воспринимать что-то определенным образом и действовать тем или иным способом. Особенности формирования социальных установок связаны с тем, что они обладают некоторой устойчивостью и несут в себе функции облегчения, алгоритмизации, познания, а также инструментальную функцию (приобщение индивида к системе норм и ценностей данной социальной среды). Установка может помогать воспринимать образ другого человека более правильно, действуя по принципу «увеличительного стекла» при аттракции, а может и блокировать нормальное восприятие, подчиняясь принципу «искажающего зеркала». В любом случае установка является своеобразным фильтром доверия или недоверия по отношению к поступающей информации» [3, с. 49].

А.А. Реан выделяет несколько групп стереотипов: антропологические (оценка внутренних, психологических качеств человека зависит от особенностей его физического облика); этнонациональные (психологическая оценка человека опосредована его принадлежностью к той или иной нации, этинической группе и т. д.); социально-статусные (оценка личностных качеств человека зависит от его социального статуса); социально-ролевые (оценка личностных качеств человека зависит от его социальной роли, ролевых функций - стереотип военного как жесткого, ограниченного человека); экспрессивно-эстетические (оценка личности зависит от внешней привлекательности человека) и вербально-поведенческие (оценка личности зависит от внешних особенностей - речи, мимики, пантомимики и т. п.) [4].

Стереотипное восприятие студентами преподавателя формируется уже к первому курсу. Такой упрощенный подход к восприятию педагогов сокращает процесс восприятия и может положительно повлиять на образовательный процесс. Однако стереотипизация приводит к возникновению ряда факторов, которые мешают правильно воспринимать преподавателей. К таким факторам относится «готовое» восприятие стереотипных черт личности преподавателя. Это происходит в том случае, если студенты заранее имеют «готовое» суждение о преподавателе. Н.В. Цирикова так же выделяет причины «готового» суждения о педагоге:

1. Мнение родителей и друзей, которые обучаются в этом же образовательном учреждении;

2. Ранее полученный отрицательный опыт общения с педагогами;

3. В малых городах и поселках добавляются «бытовые» факторы: все друг друга знают, и студенты иногда воспринимают педагога как «соседку по лестничной площадке» и только потом как педагога [2].

Мнение студентов, как совокупность социальных представлений, имеет большое значение при оценке качества преподавания, так как именно студенты испытывают на себе его воздействие и являются партнерами преподавателя в образовательном процессе. Зная мнение студентов, преподаватель может улучшить свою работу.

В работах Е.Г. Васильевой, Т.В. Юдиной, исследования межличностного восприятия студентами преподавателей вуза показали, что оценка студента преподавателя в значительной степени связана с оценкой его личностных качеств. Для осуществления исследования проводился метод незавершенных предложений. В результате были выделены пять ведущих характеристик восприятия личностных качеств преподавателя - «Уважение к студентам», «Оптимизм», «Лояльность», «Трудолюбие», «Коммуникабельность» [1, с. 2].

В.Н. Куницына в своей работе говорит, что : «Сложившаяся самооценка, самообраз начинают регулировать, определять процесс восприятия другого человека. Самооценка приобретает своеобразный установочный характер. Некоторые подростки при восприятии другого человека отталкиваются от тех черт физического склада, личности, характера, которыми обладают сами» [13, с. 69].

Процесс образования стереотипов неизбежен и направляется как различными видами искусства, так и (в той или иной степени) группами, в сфере влияния которых находится данный человек, они являются неизменными спутниками социальной перцепции.

И.А. Урклин делает выводы о том, в начальный период общения студентами выделяются следующие положительные качества: доброжелательность и скромность, наблюдение и внимание, эрудицию, внешность, спокойствие. Так же он выявляет наличие отрицательных качеств у преподавателя, которые выделяют студенты: невыразительная речь, неудовлетворительная дикция, неуверенность в себе, неумение установить контакт со студентами, недисциплинированность [2].

Таким образом, социальные представления играют роль в профессиональном становлении студентов и взаимосвязаны с профессионально-личностными характеристиками преподавателей.

Выводы по 1 главе

Социальная перцепция или социальное восприятие, является одной из важных проблем в социальной психологии. Многие современные исследователи изучали эту проблему, а именно Бодалев А.А., Андреенко Е.В., Андреева Г.М и др.

В социальной перцепции выделяют механизмы межличностного восприятия, способствующие понимаю и оцениванию другого человека. К ним относятся: эмпатия, аттракция, каузальная атрибуция, идентификация, рефлексия. Но в результате общения, возможны искажения. Выделяют три эффекта, искажающие межличностное восприятие, это: эффект ореола, эффект новизны и первичности и эффект стереотипизации.

Стереотипизация является значимым эффектом межличностного восприятия. Под этим понимают восприятие, классификацию и оценку социальных объектов на основе социальных стереотипов. Стереотипы помогают нам принимать решения в типичной, повторяющейся ситуации и сохраняют, таким образом, психическую энергию, сокращая время реагирования и ускоряя процесс познания.

В системе представлений студентов важную роль играют оценивание личностных (интеллектуальных, волевых) и профессиональных качеств своих педагогов.



Глава 2. Эмпирическое исследование оценочных стереотипов успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза

2.1 Процедура и методы исследования

Цель исследования: Выявить оценочные стереотипы образа успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза.

Исследование проводилось на базе ННГУ им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филлиал) со студентами 2 курса естественного-географического факультета, в исследовании приняло участие 17 человек, в возрасте 18-19 лет.

Процедура исследования включала в себя три этапа:

1 этап - организационный: определялся объект, цель, задачи исследования, выбор метода исследования.

2 этап - исследовательский : проводилась психодиагностика учащихся высшей школы по выявлению оценочных стереотипов успешного и неуспешного преподавателя. ( методика мини-сочинения Егорова И.В)

3 этап - аналитический: обработка полученных данный и формулировка выводов.

Для исследования была выбрана методика мини-сочинения. Автором данной методики является Егоров И.В. Испытуемым было дано написать мини-сочинение на две темы: «Успешный преподаватель какой он?» и «Неуспешный преподаватель какой он?». Из каждого сочинение были выписаны качества успешного и неуспешного преподавателя, затем был проведен подсчет в процентах. Для следования целям и задачам работы были поставлены основные гипотезы эмпирического исследования: предполагается, что в современной высшей школе преподаватель, уважаемый большинством студентов, должен обладать не только обширной базой знаний, но и умением донести их студенческой аудитории, а также готовностью прийти на помощь студентам. Неуспешный преподаватель будет обладать противоположными характеристиками.

2.2 Результаты исследований и их интерпретация

В ходе изучения сочинений на тему «Успешный преподаватель какой он?» были выявлены следующие характеристики педагога:

1. Образованный - 59%

2. Добрый - 41%

3. Справедливый - 29%

4. Веселый - 29 %

5. Понимающий - 29%

6. Коммуникативный - 29%

7. Ответственный - 23%

8. Пунктуальный - 23%

9. Опрятный - 23%

10. Компетентный - 18%

11. Дружелюбный - 11 %

12. Креативный - 11%

13. Интеллектуальный - 11%

14. Активный - 11%

15. Отзывчивый - 11%

16. Квалифицированный - 11%

17. Внимательный - 11%

18. Интересный - 11%

19. Грамотный - 0.5%

20. Уверенный - 0.5%

В ходе анализа результатов и их интерпретации сделаны следующие выводы и обобщения: большинство студентов считают, что успешный преподаватель должен обладать такими качествами как: образованность и доброта. Наименьшее число студентов считают, что успешный преподаватель должен обладать такими качествами как: грамотность и уверенность.

В изучении сочинений на тему «Неуспешный преподаватель какой он» были выявлены следующие качества:

1. Необразованный - 76%

2. Грубый - 65%

3. Злой - 35 %

4. Несправедливый - 35%

5. Неопрятный - 29 %

6. Самовлюбленный - 29%

7. Агрессивный - 23%

8. Не коммуникабельный - 23%

9. Конфликтный - 23%

10. Строгий - 18%

11. Непунктуальный - 11%

12. Непонимающий - 11%

13. Неаккуратный - 11%

14. Обладает плохой дикцией - 11%

15. Несосредоточенный - 11%

16. Пассивный - 11%

17. Придирчивый - 11%

18. Ленивый - 11%

19. Невнимательный - 0.5%

20. Неуверенный - 0.5%

Большинство студентов считают, что неуспешный преподаватель это тот, кто обладает такими качествами как: необразованность и грубость. Наименьшее число студентов считают, что неуспешный преподаватель обладает неуверенностью и невнимательностью.

Таким образом мы выяснили оценочные стереотипы успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза, на основе этих данных можно сказать, что по мнению студентов в образе успешного преподавателя доминируют профессиональные качества. Образ неуспешного преподавателя, в сознании студентов вуза, складывается в большинстве из личностных качеств. Гипотеза, что в современной высшей школе преподаватель, уважаемый большинством студентов, должен обладать не только обширной базой знаний, но и умением донести их студенческой аудитории, а неуспешный преподаватель обладает противоположными характеристиками, подтверждается.

Выводы по 2 главе

Для того чтобы выявить оценочные стереотипы успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуз было проведено исследование на базе ННГУ им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филлиал). В исследовании приняло участие 17 студентов естественно - географического факультета, в возрасте 18-19 лет. В изучении оценочных стереотипов успешного и неуспешного преподавателя был использован метод мини-сочинения. Студентами было предложено написание сочинений на две темы: «Успешный преподаватель какой он?» и «Неуспешный преподаватель какой он?». При обработке данных были получены качества «успешного» и «неуспешного» преподавателя по мнению студентов 2 курса естественно-географического факультета, в ходе чего было выявлено: большинство студентов считают, что успешный преподаватель имеет такие качества как, образованность (59%) и доброта (41%), а неуспешный педагог обладает такими качествами как, необразованность (76%) и грубость (65%).

Таким образом, цель курсового исследования достигнута, задачи решены, гипотеза, подтверждена.



Заключение

Представления студентов о личности педагога вуза является важным субъективным фактором, который определяет эффективность всего учебно-познавательного процесса в образовательном учреждении. Так как молодое поколение, которое хочет продолжать учебу в вузе, современное общество, научно-технических прогресс подразумевает новый уровень общения в системе «студент-преподаватель» От того как складываются взаимоотношения между преподавателями и студентами, зависит организация различных видов их деятельности, а также сформированность профессиональных качеств будущих педагогов. Преподаватель высшего учебного заведения должен содержать в себе различные качества, например: высокий интеллект, толерантность, целеустремленность. Студенты также обращают внимание на такие составляющие личности, как умение интересно преподнести знания, хорошие коммуникационные навыки, уважения к личности студента и т.д. Изучение данной проблематики, полученный материал теоретического и экспериментального исследования может быть полезен, в целях оптимизации учебного процесса в высшей школе, как для студентов и преподавателей. В ходе изучения научной литературы была уточнена сущность таких понятий как, «стереотип», «социальная перцепция», были выявлены механизмы социального восприятия и эффекты, искажающие межличностное восприятие.

В ходе эмпирического исследования были выявлены оценочные стереотипы успешного и неуспешного преподавателя в сознании студентов вуза. Для исследования применялся метод мини-сочинения. Большинство студентов считают, что успешный преподаватель обладает такими качествами как образованность и доброта, а неуспешный преподаватель - необразованный и грубый. На основе этих данных можно сказать, что по мнению студентов в образе успешного преподавателя доминируют профессиональные качества. Образ неуспешного преподавателя, в сознании студентов вуза, складывается в большинстве из личностных качеств. Студенты высоко оценивают такие качества преподавателей вуза, как умение доступно объяснить и преподнести материал, умение сформировать мотивацию к своему предмету и готовность всегда прийти на помощь. Все это высоко оценивается студентами и складывает образ настоящего «преподавателя вуза».

Таким образом, можно сказать, что действительно восприятие образа успешного и неуспешного преподавателя студентами имеет свои особенности и зависит от профессиональных и личностных составляющих преподавателя высшей школы. Отсюда следует, что цель и задачи курсового исследования достигнуты, гипотеза подтверждена.



Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов / Г.М. Андреева. ? М.: Аспект-Пресс, 2008. - 375 с.

2. Андреева, Г.М.. Психология социального познания / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.

3. Андреенко, Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Андреенко. - М.: Академия, 2000. - 384 с.

4. Белинская, Е.П. Социальная психология. Хрестоматия / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М.: Аспект Пресс, 2003. - 475 с.

5. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Институт практической психологии, 2006. - 262 с.

6. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 2002. - 413 с.

7. Еникеев, М.И. Общая и Социальная психология / М.И. Еникеев. - М.: Проспект, 2009. - 448с.

8. Егоров И.В. Исследование представлений студентов об образе преподавателя педагогического вуза. // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология, 2013, № 4. - С. 123-133.

9. Карвасарский. - СПб.: Питер, 2002. - 456 с.

10. Козлов, Н.И. Энциклопедия практической психологии / Н.И. Козлов. - М.: Эксмо, 2014. - 336с.

11. Крушельницкая О.Б., Панасюк А.С. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами // Психологическая наука и образование, 2003, №3. - С. 48-51.

12. Крыско, В.Г. Социальная психология. Курс лекций / В.Г. Крысько. - М.: Омега-Л, 2006. - 107 с.

13. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

14. Липпман, О. Общественное мнение/ О. Липпман. - М.: Институт фонда «Общественное мнение», 2004. - 384 с.

15. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы по психологии / Е.Н. Трухманова, И.Ю. Троицкая, Э.Г. Патрикеева. - Арзамас: АГПИ, 2012. 19

16. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд./ Р.С. Немов - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 718 с.

16. Патрикеева Э.Г., Трухманова Е.Н. СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Часть 1: Учебное пособие. - Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2016. - 124 с.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

18. Семечкин, Н.И. Социальная психология. Учебник для вузов / Н.И. Семечкин. - СПб.: Питер, 2004. - 376с.

19. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология / А.Л. Свенцицкий. - М.: Проспект, 2009. - 336с.

20. Сластенин В.А., Обухова А.С. Психология: учебник для бакалавров - М.: Издательство Юрайт, 2013. - 530 с. - Серия: Бакалавр. Базовый курс.

21. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2010. - 179с

Авторефераты диссертации

1. Шлыкова, Н.Л. Восприятие преподавателя студентами: Автореф. Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.Л. Шлыкова. - Иваново, 2008. - 118 c.

Электронные ресурсы.

1. Е.В. Васильева, Т.В. Юдина. Преподаватель глазами студента, студент глазами преподавателя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/prepodavatel-glazami-studenta-student-glazami-prepodavatelya-ob-itogah-sotsiologicheskih-issledovaniy

2. Цирикова, Н.В. Стереотипизация восприятия преподавателей студентами политехнического вуза [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/stereotipizatsiya-vospriyatiya-prepodavateley-studentami-politehnicheskogo-kolledzha

3. Битянова М.А. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/2626358/

4. Орлова И.В. Стереотипы в педагогической деятельности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://referatwork.ru/prepodavanie_psihologii/section-12

Размещено на Allbest.ru

...