Марийчук Е.О. Социально-психологические факторы Marijchuk E.O. Socio-psychological Factors of Job Burnout профессионального выгорания молодых of Young Educational Professionals специалистов педагогических профессий Psychological Science and Education psyedu.ru Психологическая наука и образование psyedu.ru 2016, vol. 8, no. 1, pp. 1-10. 2016. Том 8. № 1. С. 1-10.

Размещено на http://allbest.ru

© 2016 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- © 2016 Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

© 2016 ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого- Moscow State University of Psychology & Education педагогический университет»

1

ФГБОУ ВО МГППУ

Факультет социальной психологии

Социально-психологические факторы профессионального выгорания молодых специалистов педагогических профессий

Марийчук Е.О., аспирант кафедры

теоретических основ социальной психологии

Москва, Россия



Профессиональное выгорание молодых специалистов - учителей и педагогов-психологов - и, как следствие, довольно большая текучесть кадров являются серьезными проблемами современной системы образования.

Задачи внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательных организациях, поставленные на государственном уровне в Приоритетном национальном проекте «Образование», Законе «Об образовании в Российской Федерации», становятся неотъемлемой частью инновационного развития сферы образования.

Согласно научным исследованиям, педагогическая профессия считается одним из наиболее эмоционально напряженных видов деятельности, связанным со значительным риском формирования дестабилизирующих деструкций, таких как профессиональное выгорание [2; 8].

Профессиональное выгорание относится к числу феноменов психоэмоциональной деформации личности и представляет собой совокупность психологических и поведенческих симптомов, проявляющихся в трудовой деятельности специалистов независимо от пола, возраста и специфики работы. Это сугубо индивидуальный процесс, в результате которого у каждого работника формируется свой набор симптомокомплексов профессионального выгорания.

Синдром профессионального выгорания возникает в ответ на длительные стрессовые ситуации как проявление защитных механизмов организма, направленных на нивелирование совокупного влияния неблагоприятных факторов трудовой среды [2; 3; 4; 5; 6; 8; 9; 10]. Профессиональное выгорание следует понимать как профессиональный кризис, связанный с межличностными отношениями и работой в целом [2]. Чаще всего он представляет собой приобретенный стереотип трудового поведения, негативно влияющий на рабочий процесс и отношения с субъектами общения [1].

В.Е. Орел анализирует выгорание как дезадаптационный феномен и отмечает, что деструкция развивается вследствие неспособности работника приспособиться к трудовой деятельности по причине влияния на специалиста дестабилизирующих обстоятельств рабочей среды [7].

На трудовое поведение и профессиональную деятельность специалистов воздействуют многие психологические и социальные факторы - внутренние личностные характеристики работников и внешние организационные особенности трудовой среды. К. Маслач и другие ученые утверждают, что организационные (средовые) аспекты трудовой деятельности оказывают основополагающее влияние на возникновение профессионального выгорания [2; 10].

По классификации В.В. Бойко, в группу социально-психологических факторов организационной среды включены особенности труда и самих субъектов труда, взаимоотношения в трудовом коллективе организации [1]. М.В. Борисова указывает объективные основания, способствующие проявлению профессиональных деформаций, - неблагоприятный психологический климат в коллективе и организационные недостатки трудовой среды [2]. педагогический психоэмоциональный выгорание

Теоретический анализ научной литературы, проведенный автором статьи по проблематике психологических деструкций, показывает, что не изученной остается тема профессионального выгорания особой статусной категории педагогических работников - молодых специалистов.

Поиск причин, инициирующих профессиональное выгорание, следует искать не только в личностных характеристиках молодых работников, но и в социально-психологических факторах организационной среды.

Согласно нашей гипотезе существует связь профессионального выгорания молодых специалистов - учителей и педагогов-психологов - с социально-психологическими факторами организационной среды - со спецификой педагогического труда, взаимоотношениями в трудовом коллективе образовательной организации, особенностями самих молодых работников, влияющими на трудовую деятельность (мотивационные потребности, индивидуальные стили педагогического общения, показатели удовлетворенности трудом).

Цель исследования заключалась в выявлении зависимости профессионального выгорания молодых специалистов педагогических профессий от социально-психологических факторов организационной среды.

Для достижения поставленной цели были определены следующие этапы работы:

1) исследование степени выраженности фаз и симптоматики профессионального выгорания молодых учителей и педагогов-психологов;

2) изучение социально-психологических факторов организационной среды, в наибольшей степени способствующих профессиональному выгоранию молодых педагогических работников, в том числе:

– характерных особенностей педагогического труда молодых специалистов;

– социально-психологических особенностей самих молодых специалистов, связанных с трудовой деятельностью (мотивационных потребностей, межличностных коммуникаций, удовлетворенности трудом);

3) проведение корреляционного анализа взаимосвязи фаз и симптомов профессионального выгорания с социально-психологическими факторами организационной среды молодых работников.

Выборку исследования составили 218 молодых педагогических работников общеобразовательных организаций города Москвы - 110 учителей и 108 педагоговпсихологов в возрасте от 20 до 35 лет со стажем работы от полугода до трех лет.

В исследовании применялись следующие психодиагностические методики:

§ «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко. Выявляет развитие синдрома профессионального выгорания специалистов;

§ «Мотивационный профиль Ричи-Мартина». Позволяет определить индивидуальные сочетания наиболее выраженных для конкретного работника мотивационных потребностей в трудовой деятельности;

§ «Индивидуальные стили общения и педагогической деятельности» А.К. Марковой и А.Я. Никоновой. Выявляет особенности межличностных коммуникаций специалистов;

§ «Интегральная удовлетворенность трудом» А.В. Батаршева. Определяет общий уровень трудовой удовлетворенности работников.

Применявшиеся в исследовании опросники данных методик содержат утверждения, связанные с выполнением профессиональной деятельности и касающиеся аспектов трудового процесса, работы в целом, специфики труда, социально-психологических особенностей самих субъектов труда.

Результаты исследования анализировались с учетом использования статистических и параметрических способов обработки данных: применения методов описательной статистики; проверки выборки эмпирических показателей по каждой из шкал опросников на оптимальность распределения; проведения корреляционного анализа определения связей прямого и обратного порядка фаз и симптомов профессионального выгорания с социальнопсихологическими особенностями субъектов труда.

Исследование особенностей эмоционального выгорания молодых педагогических работников проводилось с помощью методики В.В. Бойко, которая направлена на выявление уровня профессиональных деформаций, обусловленных воздействием внутренних субъективных и внешних организационных факторов трудовой среды.

Диагностика эмоционального выгорания и проявления психологических деформаций в процессе трудовой деятельности исследуемых молодых специалистов показывает, что профессиональное выгорание формируется постепенно, по фазам: «напряжение», «резистенция», «истощение».

Формирование фазы психоэмоционального напряжения выражается в тревожнодепрессивной симптоматике, относящейся к профессиональной деятельности молодых учителей и педагогов-психологов, проявляется в личностных и ситуационных переживаниях относительно себя, отношений с субъектами общения, нарастающей неудовлетворенностью собой и профессией.

На стадии резистенции происходит активное развитие психологической защиты нарастающему психоэмоциональному напряжению. Работник начинает неосознанно экономить эмоциональные ресурсы, нивелируя влияние стрессогенных факторов трудовой среды.

В заключительной фазе формирования профессионального выгорания у исследуемых молодых специалистов отмечается существенное проявление психологических деформаций личности.

Эмоциональное истощение приводит к утрате волевой, нравственной и интеллектуальной отдачи, интереса к профессии и субъектам трудовой деятельности; к сокращению профессиональных и личностных контактов, требующих эмоциональной отдачи. Общение молодых работников переходит на уровень субьект-объектных отношений.

Степень выраженности фаз профессионального выгорания молодых работников представлена в табл. 1.

Таблица 1 Выраженность фаз профессионального выгорания молодых специалистов педагогических профессий по методике В.В. Бойко

Фазы профессионального выгорания	Степень выраженности фаз выгорания (%)
	Сформировавшаяся стадия	Формирующаяся стадия	Не сложившаяся стадия
Напряжение	25,08	32,16	42,76
Резистенция	31,20	40,37	28,43
Истощение	35,11	44,50	20,39



Диагностика эмоционального выгорания показала значительный уровень психологической дестабилизации и профессиональной дезадаптации молодых педагогических работников. Синдром профессионального выгорания выявлен у 35,11 % исследуемых молодых специалистов.

Психодиагностическое тестирование по опросникам В.В. Бойко и А.В. Батаршева выделило характерные особенности педагогического труда исследуемых молодых специалистов: постоянную психофизиологическую напряженность трудового процесса (79,6 %); интенсивность общения и эмоциональную насыщенность контактов (78,2 %), повышенную ответственность за качество и результаты работы (80,4 %).

Молодыми работниками указаны другие социально-психологические обстоятельства, воздействующие на трудовой процесс и проявление профессиональных деформаций: неблагополучные взаимоотношения в трудовом коллективе и с руководством образовательной организации (81,5 %); дестабилизирующие условия и организация труда (62,1 %).

В результате исследования выявлены организационные недостатки в трудовой деятельности молодых учителей и педагогов-психологов - излишняя регламентация или нечеткое планирование учебно-воспитательного процесса, недостаточное стимулирование труда, высокая степень автономности молодых специалистов, неблагоприятный социальнопсихологический климат в организации, обуславливающий возникновение конфликтных ситуаций.

Хроническая стрессогенная рабочая обстановка способствует нервно-психическому переутомлению, эмоциональной усталости, повышенной раздражительности, отстраненности от трудового процесса и субъектов общения, инициирует развитие синдрома профессионального выгорания. Следствием развития синдрома является снижение работоспособности и эффективности труда: рост негативных психологических проявлений, обуславливающих возникновение серьезных проблем в трудовой деятельности молодых специалистов [2].

Анализ результатов исследования мотивационного профиля по методике Ричи-Мартина определил общие показатели выраженности внешних и внутренних мотивационных потребностей молодых учителей и педагогов-психологов.

Ведущими потребностями внешней мотивации в профессиональной деятельности исследуемых молодых специалистов, являются:

– потребность в завоевании признания (76,8 % респондентов);

– потребность в ощущении собственной востребованности (74,1 %);

– потребность в четком структурировании работы (69,7 %);

– потребность в долгосрочных стабильных взаимоотношениях (67,5 %).

Значительная выраженность внешней мотивации наблюдается по показателям: потребность в хороших условиях труда (54,9 %) и потребность в социальных контактах (52,3 %).

Что касается внутренней мотивации, то для молодых учителей и педагогов-психологов значимы потребность ставить для себя сложные цели (70,4 %) и потребность в совершенствовании и личностном росте (56,7 %).

Для статистической обработки данных проведен корреляционный анализ с использованием коэффициента линейной корреляции Пирсона (r), определивший связи фаз профессионального выгорания с мотивационным профилем молодых работников (табл. 2).

Таблица 2 Корреляционные связи фаз профессионального выгорания с мотивационными потребностями молодых специалистов педагогических профессий

Мотивационный Профиль	Прямые и обратные корреляции с фазами профессионального выгорания
	Фаза напряжения	Фаза резистенции	Фаза истощения
Потребность в завоевании Признания	r=0,408*	r=0,361*	r=0,295*
Потребность в ощущении собственной востребованности	r=0,372*	r=0,419*	r=0,286*
Потребность в четком структурировании работы	r=0,385*	r=0,403*	r=0,170**
Потребность в долгосрочных и стабильных взаимоотношениях	r=0,367*	r=0,212*	r=0,351*
Потребность в хороших условиях труда	r=0,391*	r=0,176**	корреляция не установлена
Потребность в социальных Контактах	r=0,324*	r=0,287*	корреляция не установлена
Потребность в высокой заработной плате	r=0,195*	r=0,173**	корреляция не установлена
Потребность ставить для себя	r= -0,296*	r= -0,154**	корреляция не
сложные цели			установлена
Потребность в совершенствова нии и личностном росте	r= -0,279*	r= -0,168**	корреляция не установлена

Примечание. * - достоверно при р<0,01; ** - достоверно при р<0,05.

Неудовлетворение мотивационных потребностей приводит к целому спектру психологических и профессиональных деформаций личности молодых работников: выраженному проявлению тревожно-депрессивной симптоматики, ограничению трудовой и эмоциональной отдачи, редукции персональных достижений, прочим дестабилизирующим отклонениям, способствующим развитию синдрома выгорания [2].

Исследование индивидуальных стилей общения и педагогической деятельности по методике А.К. Марковой и А.Я. Никоновой показывает, что преобладающими стилями межличностных коммуникаций исследуемых молодых специалистов являются рассуждающеметодичный и эмоционально-импровизационный стили.

Рассуждающе-методичный стиль отмечен у 44,3 % молодых работников. Он характеризуется консервативностью в общении, в использовании средств и способов педагогической деятельности, ориентацией на субъект-объектные отношения.

Эмоционально-импровизационный стиль наблюдается у 32,1 % молодых специалистов и характеризуется преобладанием экспрессивной стратегии построения дидактических коммуникаций.

Эмоционально-методичный и рассуждающе-импровизационный стили личностного взаимодействия свойственны в среднем только 11,8 % молодых педагогических работников.

Эмпирические измерения выявили наличие прямых корреляционных связей фаз профессионального выгорания с индивидуальными стилями педагогического общения исследуемых специалистов (табл. 3).

Таблица 3 Корреляционные связи фаз профессионального выгорания с индивидуальными стилями педагогического общения молодых работников

Индивидуальные стили педагогического общения	Прямые корреляции с фазами профессионального выгорания
	Фаза напряжения	Фаза резистенции	Фаза истощения
Рассуждающе-методичный	r=0,411*	r=0,340*	r=0,294*
Эмоционально-импровизационный	r=0,348*	r=0,416*	r=0,232*
Эмоционально-методичный	r=0,356*	r=0,327*	r=173**
Рассуждающе-импровизационный	r=0,429*	r=0,304*	r=165**

Примечание. *- достоверно при р<0,01; ** - достоверно при р<0,05.

Каждый из представленных превалирующих типов межличностных коммуникаций и индивидуальных стилей педагогической деятельности выступает фактором, способствующим нервно-психическому напряжению и эмоциональному переутомлению молодых учителей и педагогов-психологов, вызывает чувство неудовлетворенности собой, трудовым процессом и субъектами деятельности, содействует депрессивному состоянию и другим негативным проявлениям, провоцирующим развитие синдрома профессионального выгорания.

Исследование трудовой удовлетворенности по методике А.В. Батаршева показывает, что среди молодых работников удовлетворенность педагогическим трудом испытывают только 25,1 %; 74,9 % молодых специалистов - не удовлетворены своей профессиональной деятельностью; 78,6 % сотрудников - не удовлетворены взаимоотношениями с руководством; 61,3 % - не удовлетворены условиями труда; 60,4 % - не удовлетворены достижениями в работе; 54,2 % - не удовлетворены взаимоотношениями с коллегами.

Выявлены статистически значимые корреляционные связи фаз профессионального выгорания с показателями трудовой удовлетворенности обследуемых специалистов (табл. 4).

Таблица 4 Корреляционные связи фаз профессионального выгорания с показателями трудовой удовлетворенности молодых педагогических работников

Удовлетворенность трудом	Прямые и обратные корреляции с фазами профессионального выгорания
	Фаза напряжения	Фаза резистенции	Фаза истощения
Общая удовлетворенность трудом	r=0,409*	r=0,314*	r=0,392*
Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством	r=0,432*	r=0,315*	r=0,398*
Удовлетворенность достижениями в работе	r=0,364*	r=0,406*	r=0,310*
Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками	r=0,375*	r=0,253*	r=0,302*
Удовлетворенность условиями труда	r=0,326*	r=0,179**	корреляция не установлена
Притязания в профессиональной деятельности	r= -0,241*	r= -0,158**	корреляция не установлена
Предпочтение выполняемой работы высокому заработку	r= -0,297*	r= -0,146**	корреляция не установлена
Интерес к работе	r= -0,318*	r= -0,162**	корреляция не установлена

Примечание. * - достоверно при р<0,01; ** - достоверно при р<0,05.

Профессиональное выгорание наблюдается у молодых специалистов, не удовлетворенных взаимоотношениями с руководством и коллегами, условиями труда, достижениями в работе и профессией в целом.

Развитие синдрома выгорания сопровождается резким снижением адаптивных возможностей молодых работников, ведет к активизации защитных механизмов психологической отстраненности от трудового процесса и субъектов общения; приводит к снижению уровня трудовой активности и значимости результатов педагогической деятельности, утрате эмоционально-ценностного отношения и интереса к профессии.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать следующий вывод - основными детерминантами профессионального выгорания выступают социально-психологические факторы организационной среды: специфика педагогической деятельности, взаимоотношения в коллективе образовательной организации и особенности молодых специалистов, относящиеся к трудовой деятельности (мотивационные потребности, межличностные коммуникации и удовлетворенность трудом).

Профессиональное выгорание - неконтролируемый многофакторный процесс, который следует рассматривать как системную дезадаптационную реакцию на продолжительный рабочий стресс и негативное влияние организационных условий труда.

Профессиональное выгорание определяется не каким-то одним фактором, присущим профессиональной деятельности специалистов, а целым комплексом предпосылок, служащих отражением совокупного влияния рабочей среды: психологическим климатом и взаимоотношениями в трудовом коллективе организации, спецификой труда, социально-психологическими особенностями самих субъектов труда, другими характеристиками трудового процесса.

Специфика педагогического труда связана со значительным риском проявления психологических и профессиональных деформаций личности, которые развиваются вследствие дезадаптации и неспособности молодых работников приспособиться к трудовому процессу по основополагающей причине влияния на специалистов дестабилизирующих средовых аспектов деятельности.

На трудовое поведение и профессиональную деятельность молодых специалистов оказывают воздействие такие социально-психологические особенности педагогического труда, как хроническая психоэмоциональная напряженность трудового процесса, интенсивность общения, эмоциональная насыщенность контактов, повышенная ответственность за качество и результаты работы.

Анализ эмпирического исследования мотивационного профиля выявил общие показатели выраженности внешних и внутренних мотивационных потребностей в трудовой деятельности молодых педагогических работников.

Развитие синдрома профессионального выгорания происходит у молодых учителей и педагогов-психологов с мотивационными потребностями в завоевании признания и ощущении собственной востребованности, в четком структурировании работы и хороших условиях труда, в социальных контактах и формировании долгосрочных стабильных взаимоотношений.

Исследование индивидуальных стилей общения и педагогической деятельности молодых специалистов показывает, что каждый из представленных превалирующих типов межличностных коммуникаций выступает фактором, способствующим проявлению психологических и профессиональных деформаций, содействующих развитию синдрома выгорания.

Эмпирические измерения показателей удовлетворенности трудом свидетельствуют о довольно низком уровне удовлетворенности молодых учителей и педагогов-психологов собственной профессиональной деятельностью.

Синдром выгорания развивается у молодых работников, не удовлетворенных взаимоотношениями с руководством и коллегами, условиями труда, персональными достижениями в труде и профессией в целом.

Анализ результатов эмпирических измерений подтверждает гипотезу исследования: профессиональное выгорание в процессе трудовой деятельности молодых специалистов - учителей и педагогов-психологов - связано с социально-психологическими факторами организационной среды.

Развитие синдрома профессионального выгорания молодых работников зависит от специфики педагогического труда, взаимоотношений в трудовом коллективе образовательной организации и социально-психологических особенностей молодых специалистов, влияющих на трудовую деятельность: мотивационных потребностей, индивидуальных стилей педагогического общения, показателей удовлетворенности трудом.

При целенаправленной работе по поддержанию личностных ресурсных возможностей и оптимизации организационных условий труда процесс выгорания можно нивелировать и преобразовать в продуктивную профессиональную деятельность молодых учителей и педагогов-психологов.



Литература

1. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб: Питер, 2004. 105 с.

2. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб: Питер, 2009. 336 с.

3. Выгорание и профессионализация: Сб. науч. тр. / Ред. В.В. Лукьянов. М.: Наука, 2013. 205 с.

4. Ермакова Е.В. Изучение синдрома эмоционального выгорания как нарушения ценностно-смысловой сферы личности (теоретический аспект) // Культурно-историческая психология. 2010. № 1. С. 27-39.

5. Майстренко В.И. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и степени удовлетворенности профессиональных потребностей учителей // Психологическая наука и образование. 2010. № 1. С. 21-30.

6. Мерзлякова Д.Р. Синдром профессионального «выгорания» и метаиндивидуальность педагога // Психологическая наука и образование. 2009. № 1. С. 55-61.

7. Орел В.Е. Феномен выгорания в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. № 1. С. 90-101.

8. Пряжников Н.С., Ожогова Е.Г. Стратегии преодоления синдрома «эмоционального выгорания» в работе педагога // Психологическая наука и образование. 2008. № 2. С. 87-95.

9. Филина С.О. О синдроме профессионального выгорания и технике безопасности в работе педагогов // Школьный психолог. 2003. № 36. С. 18-19.

10. Maslach C., Leiter M.P. Early predictors of job burnout and engagement // Journal of Applied Psychology. 2008. Vol. 93. P. 498-512.



References

1. Boiko V.V. Sindrom «emotsional'nogo vygoraniya» v professional'nom obshchenii [The syndrome of «burnout» in professional dialogue]. Saint-Petersburg: Publ. Piter, 2004. 105 p.

2. Vodop'yanova N.E., Starchenkova E.S Sindrom vygoraniya: diagnostika i profilaktika [Burnout syndrome: diagnosis and prevention]. Saint-Petersburg: Publ. Piter, 2009. 336 p.

3. Luk'yanov V.V. (ed.) Vygoranie i professionalizatsiya: sb. nauch. tr. [Burnout and professionalization collection of scientific papers]. Moscow: Nauka, 2013. 205 p.

4. Ermakova E.V. Izuchenie sindroma emotsional'nogo vygoraniya kak narusheniya tsennostnosmyslovoi sfery lichnosti (teoreticheskii aspekt) [The study of burnout as a violation of value-semantic sphere of the person (theoretical aspect)]. Kul'turno-istoricheskaya psikhologiya [Cultural-Historical Psychology], 2010, no. 1, pp. 27-39. (In Russ., Abstr. in Engl.).

5. Maistrenko V.I. Vzaimosvyaz' sindroma emotsional'nogo vygoraniya i stepeni udovletvorennosti professional'nykh potrebnostei uchitelei [Relationship burnout and satisfaction with the professional needs of teachers]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education], 2010, no. 1, pp. 21-30. (In Russ., Abstr. in Engl.).

6. Merzlyakova D.R. Sindrom professional'nogo «vygoraniya» i metaindividual'nost' pedagoga [Syndrome professional «burnout» and Metaindividuality teacher]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education], 2009, no. 1, pp. 55-61. (In Russ., Abstr. in Engl.).

7. Orel V.E. Fenomen vygoraniya v zarubezhnoi psikhologii: empiricheskie issledovaniya [The phenomenon of burnout in foreign psychology: An Empirical Study]. Zhurnal prakticheskoi psikhologii

i psikhoanaliza [Journal of Applied Psychology and Psychoanalysis], 2001, no. 1, pp. 90-101.

8. Pryazhnikov N.S., Ozhogova E.G. Strategii preodoleniya sindroma «emotsional'nogo vygoraniya» v rabote pedagoga [Strategies to overcome the syndrome of «burnout» in the work of the teacher]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological Science and Education], 2008, no. 2, pp. 87-95. (In Russ., Abstr. in Engl.).

9. Filina S.O. O sindrome professional'nogo vygoraniya i tekhnike bezopasnosti v rabote pedagogov [On burnout and safety in the work of teachers]. Shkol'nyi psikholog [School Psychologist], 2003, no. 36, pp. 18-19.

10. Maslach C., Leiter M.P. Early predictors of job burnout and engagement. Journal of Applied Psychology, 2008. Vol. 93, pp. 498-512.



Аннотация

Социально-психологические факторы профессионального выгорания молодых специалистов педагогических профессий. Марийчук Е.О., аспирант кафедры теоретических основ социальной психологии факультета социальной психологии, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, xabar_9@mail.ru

Целью исследования было выявление зависимости профессионального выгорания молодых специалистов - учителей и педагогов-психологов - от социально-психологических факторов организационной среды. Выборку составили молодые работники общеобразовательных организаций Москвы - 110 учителей и 108 педагогов-психологов. В исследовании применялись стандартизированные методики: «Эмоциональное выгорание» В.В. Бойко; «Мотивационный профиль Ричи-Мартина»; «Индивидуальные стили общения и педагогической деятельности» А.К. Марковой, А.Я. Никоновой; «Интегральная удовлетворенность трудом» А.В. Батаршева. Результаты эмпирического исследования показали зависимость профессионального выгорания молодых специалистов от социальнопсихологических факторов организационной среды: специфики педагогического труда; взаимоотношений в трудовом коллективе образовательной организации; особенностей самих молодых работников, связанных с трудовой деятельностью, - мотивационного профиля, межличностных коммуникаций, удовлетворенности трудом.

Ключевые слова: молодые специалисты - учителя и педагоги-психологи, профессиональное выгорание, социально-психологические факторы организационной среды.



Annotation

Socio-psychological Factors of Job Burnout of Young Educational Professionals. Marijchuk E.O., PhD Student, Chair of Theoretical Foundations of Social Psychology, Department of Social Psychology, Moscow State University of Psychology & Education, Moscow, Russia, xabar_9@mail.ru

The goal of research is to identify how professional burnout of young teachers and educational psychologists depends on the social and psychological factors of the organizational environment. Study sample was young professionals of Moscow educational organizations, specifically 110 teachers and 108 educational psychologists. We used standardized methods such as "Emotional burnout" by V.V. Boyko; "Motivational profile" by S. Ritchie and P. Martin, "Individual styles of communication and educational activities" by A.K. Markova and A.Ya. Nikonova; "Integral job satisfaction" by A.V. Batarshev. The empirical study results have revealed that burnout of young professionals is depends on social and psychological factors of the organizational environment such as specifics of pedagogical work; working relationships in the educational organization and personal features of young professionals: motivational profile, interpersonal communication, job satisfaction.

Keywords: young professionals, teachers, educational psychologists, professional burnout, social and psychological factors of organizational environment.

Размещено на Allbest.ru

...