Главная Коллекция "Revolution" Психология Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

Положительное влияние на развитие у детей умеренной тревожности, называемой оптимальным уровнем тревожности или адаптивной тревогой. Периоды обучения в начальной школе, во время которых у детей отмечается высокая тревожность и им нужна помощь психолога.

Рубрика	Психология
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	13.06.2018
Размер файла	127,0 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Рудомазина В.М. Современная картина проявления Rudomazina V.M. Contemporary Picture of Anxiety тревожности у детей младшего школьного возраста Manifestations in Children of Primary School Age Психологическая наука и образование psyedu.ru Psychological Science and Education psyedu.ru 2016. Том 8. № 1. С. 76-85. 2016, vol. 8, no. 1, pp. 76-85.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста

Многие авторы отмечают положительное влияние на развитие детей умеренной тревожности, называемой оптимальным уровнем тревожности или адаптивной тревогой. Проведенное автором в 2010-2014 гг. исследование было направлено на изучение уровней тревожности у детей младшего школьного возраста. В исследовании приняли участие 241 человек: учащиеся начальной школы в возрасте 7-11 лет. Для диагностики тревожности использовалась Шкала явной тревожности (CMAS) в адаптации А.М. Прихожан. В статье представлен статистический и качественный анализ проявлений тревожности на протяжении всего младшего школьного возраста. Выявлено соотношение уровней тревожности у младших школьников (I-IV классы), результаты сопоставлены с данными предшествующих исследований тревожности. Выделены основные периоды обучения в начальной школе, во время которых у детей отмечается более высокая тревожность и им чаще оказывается необходимой помощь психолога. тревожность адаптивный психолог дети

Ключевые слова: младший школьный возраст, уровни тревожности, оптимальный уровень тревожности, гендерные различия.

Младший школьный возраст является сенситивным периодом формирования ряда личностных новообразований, в том числе внутренней мотивации учебной деятельности, чувства умелости (Э. Эриксон) и ряда других. В то же время условия жизни ребенка в современном обществе ставят перед ним трудновыполнимые задачи, со многими из которых сложно справиться даже взрослому. Возложенные на детей школьные обязанности, завышенные требования и недостаточное внимание к индивидуальным особенностям развития порождают состояние тревоги и неуверенности.

А.М. Прихожан определяет тревожность как устойчивое личностное образование, предопределяющее поведение и реакции человека достаточно длительное время [6]. По ее мнению, тревожность может проявляться в качестве защитных механизмов компенсаторного характера, позволяющих человеку адаптироваться в социуме. Анализируя данные, полученные в рамках теории научения, А.М. Прихожан утверждает, что тревогу как состояние также нельзя воспринимать в качестве однозначно негативного воздействия на жизнедеятельность человека [6]. Так, в относительно простых ситуациях тревожность способствует успешности человека; в сложных ситуациях, напротив, приводит к полной дезорганизации деятельности. Тревожность как устойчивое функциональное образование является сигналом о возможной опасности, заставляющей лишний раз обратить внимание на трудности в достижении цели и мобилизовать все силы для получения наилучшего результата. А.М. Прихожан в своих работах [6] использует понятие «оптимальный уровень тревожности» для обозначения адаптивной функции, необходимой для эффективного приспособления к действительности.

В исследованиях Д. Барлоу [11] тревожность рассматривается как защитный барьер, который предупреждает человека о возможной опасности, включает внутрипсихологические механизмы, способствующие саморазвитию и функционированию на более зрелом уровне. При использовании этих внутренних механизмов, по мнению исследователя, в процессе социализации человек может научиться лучше общаться и понимать других людей.

В данной статье представлен первый этап исследования, посвященный изучению тревожности в младшем школьном возрасте. Основной задачей данного этапа работы является исследование уровней тревожности и особенностей их проявления на протяжении младшего школьного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования стали принципы культурноисторической теории детского развития, предложенной Л.С. Выготским [1]; представления о развитии личности в детском возрасте, сформулированные в деятельностном подходе (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) [7]; концепция оптимального уровня тревожности, рассматриваемая в работах Ф.Б. Березина и А.М. Прихожан [6].

Исследование проводилось на базе нескольких общеобразовательных школ ЮЗАО Москвы. Диагностика осуществлялась во второй половине 2013/2014 уч. г. В нем принял участие 241 учащийся начальной школы (I-IV классы): 120 мальчиков и 121 девочка. Возраст детей, участвовавших в исследовании, - от 7 до 11 лет.

Для диагностики тревожности младших школьников была выбрана Шкала явной тревожности CMAS (в адаптации А.М. Прихожан). Детский вариант методики предназначен для выявления тревожности как относительно устойчивого личностного образования у детей 7-12 лет. В опроснике представлена шкала социальной желательности, являющаяся индикатором достоверности полученных результатов.

В результате анализа полученных данных было выявлено следующее соотношение уровней тревожности у младших школьников (табл. 1).

Таблица 1Уровни тревожности у младших школьников разного возраста

			Шкала явной тревожности CMAS

Размещено на http://www.allbest.ru/


	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Не свойственна	7	7 лет 8 лет 9 лет 10 лет	1 1 1 4	1 0 1 2	0 1 0 2	I класс II класс III класс 4 класс	1 1 3 2	1 0 2 1	0 1 1 1

11 лет

Нормальный уровень

117

7 лет

8 лет 9 лет

10 лет

11 лет

28 36 23

11 16

17 20

I класс

II класс

III класс IV класс

33 29 33

15 13 16

18 16 17

Несколько

повышенная

7 лет

8 лет 9 лет

10 лет

11 лет

21 19 23

10 13 14

6 9

I класс

II класс

III класс IV класс

15 23 20

11 7

16 10

8 7

Явно повышенная

7 лет

8 лет 9 лет

10 лет

11 лет

6 3 4

4 1 3

2 2 1

I класс

II класс

III класс IV класс

5 4 2

4 2 1

1 2 1

Очень высокая

7 лет

8 лет 9 лет

10 лет

11 лет

5 2 4

2 2 1

3 0 3

I класс

II класс

III класс IV класс

6 1 4

3 1 1

3 0 3

Более наглядно полученные результаты представлены на рис. 1, 2, 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Уровни тревожности у мальчиков и девочек: по оси X - уровни тревожности; по оси Y - показатели выраженности тревожности у мальчиков и девочек

Следует отметить, что у 124 детей выявлен очень низкий и нормальный уровни тревожности, у 117 детей - несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий уровни тревожности. Мальчиков и девочек с низким уровнем тревожности примерно одинаковое количество (61 и 63 соответственно). Среди детей, имеющих несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий уровни, мальчиков больше, чем девочек (54 и 63 соответственно).

Также стоит отметить незначительное количество детей (7 человек), которым тревожность не свойственна. В исследованиях А.М. Прихожан такая тревожность названа «чрезмерным спокойствием». Проявления этой черты могут иметь компенсаторный защитный характер, выражающийся в неадекватном поведении, признаках скрытой агрессии. Возможно, у детей данной группы процедура диагностики не вызывала тревогу [9].

Исследование показало, что детей с высоким уровнем тревожности сравнительно мало (14 %), что можно рассматривать как показатель относительного эмоционального благополучия изучаемой группы (рис. 1).

Распределение уровней тревожности представлено на рис. 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Распределение уровней тревожности по возрастам: 1 - 7 лет, 2 - 8 лет, 3 - 9 лет, 4 - 10 лет, 5 - 11 лет; по оси Y - показатели выраженности тревожности

Группа с низким уровнем включает детей, которым тревожность не свойственна и детей с нормальной тревожностью. В группу со средней тревожностью включены дети с несколько повышенным уровнем тревожности. В группу с высоким уровнем тревожности включены дети с явно повышенной и очень высокой тревожностью по шкале CMAS. Объединение данных в три группы позволяет проследить тенденции развития тревожности на протяжении младшего школьного возраста. Таким образом, уровни тревожности, соответствующие шкале CMAS, объединены в три группы: низкий, средний и высокий уровни тревожности.

Детей с низким уровнем тревожности меньше среди семилетних (41 %), незначительно больше среди восьмилетних (48 %), существенно больше среди девятилетних (61 %). У десятилетних детей низкий уровень тревожности встречается в 47 % случаев, у одиннадцатилетних детей в 72 % случаев. Можно предположить, что низкая тревожность наиболее характерна для детей в возрасте 9 и 11 лет.

По данным исследования, детей со средним уровнем тревожности меньше, чем детей с низким уровнем. У десятилетних детей средний уровень тревожности встречается чаще (40 %), чем в других возрастных группах. У одиннадцатилетних детей он встречается заметно реже (28 %).

Среди участников исследования самой малочисленной группой оказались дети с высоким уровнем тревожности. Больше всего их среди семилетних детей (24 %), меньше среди восьмилетних (18 %), существенно меньше среди девятилетних (8 %). У десятилетних детей высокий уровень тревожности встречается чаще (14 %), но у одиннадцатилетних не встречается совсем.

Анализ распределения уровней тревожности у младших школьников разных возрастов позволяет сделать предположения о возрастной динамике развития тревожности в младшем школьном возрасте. Данные позволяют утверждать, что до девятилетнего возраста тревожность выражена сильнее. Это может быть объяснено изменением социальной ситуации развития при переходе в школу и сменой ведущего типа деятельности. А.И. Захаров связывает с этим возрастом появление страхов несоответствия, смерти родителей, «…формирование чувства ответственности, магического настроя и выраженной в этом возрасте внушаемости» [3, с. 63]. В период с 7 до 9 лет ребенок адаптируется к новым условиям, развивается самооценка, формируется уровень притязаний, претерпевает изменения внутренняя позиция школьника. Далее, к 10 годам тревожность незначительно повышается. К 11 годам показатели тревожности снижаются, а высокий уровень тревожности у детей данного возраста не встречается.

На рис. 3. представлено распределение уровней тревожности с I по IV класс.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Распределение уровней тревожности у школьников с первого по четвертый класс. По оси X: 1 - I класс, 2 - II класс, 3 - III класс, 4 - IV класс; по оси Y - степень выраженности тревожности

В данном случае показатели тревожности не объединялись в три группы для получения более полного представления о динамике тревожности. Результаты показывают, что детей с несколько повышенной, явно повышенной и очень высокой тревожностью больше всего среди первоклассников (62 %) и третьеклассников (47 %), меньше - среди второклассников и четвероклассников (42 %). Детей, которым тревожность не свойственна, и с нормальным уровнем тревожности меньше всего среди первоклассников (39 %), больше всего среди второклассников и четвероклассников (57 %). В III классе количество таких детей несколько меньше (53 %). Также стоит отметить, что во всех классах начальной школы нормальный и несколько повышенный уровни тревожности встречаются чаще, чем остальные.

Анализ гендерных различий показал, что в I и IV классах у девочек чаще, чем у мальчиков, встречается несколько повышенный уровень тревожности, во II и III классах у девочек чаще, чем у мальчиков, отмечается нормальный уровень тревожности (табл. 1).

Явно повышенный и очень высокий уровни тревожности во всех классах распространены относительно одинаково, по гендерному признаку отличаются незначительно. В то же время явно повышенный уровень тревожности в I классе встречается чаще (12 %), а у четвероклассников - существенно реже (3 %). Очень высокая тревожность больше распространена у детей в I и II классе (8 % и 10 % соответственно), меньше - в III классе (2 %) и снова чаще встречается у четвероклассников (6 %).

На следующем этапе было проведено сравнение наших данных, полученных в 2013/2014 уч. г. с результатами исследований А.М. Прихожан, проведенных в 1996/1997 уч. г. (табл. 2)

Таблица 2 Средние показатели уровня тревожности девочек и мальчиков по данным CMAS (1996/1997 уч. г. и 2013/2014 уч. г.)

Показатели		Половозрастные выборки
	1996/1997 уч. г.	2013/2014 уч. г.	1996/1997 уч. г.	2013/2014 уч. г.
	I-II классы, 6-7 лет	I-II классы, 7-8 лет	III-IV классы, 8-9 лет	III-IV классы, 9-11 лет
	Девочк и	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики
Среднее арифметич еское (ч)	15,83	14,25	19,41	17,79	14,80	13,67	18,65	17,57
Количество во	134	146	63	57	147	136	58	63

А.М. Прихожан в своих работах определяет тревожность как сравнительно устойчивое состояние на протяжении всего младшего школьного возраста [6]. Сравнивая результаты исследований, следует отметить, что средние значения по тревожности существенно увеличились. Это заметно как у мальчиков, так и у девочек во всех классах. По данным А.М. Прихожан, наиболее высокий уровень тревожности характерен для второклассников. По нашим данным, дети имеют самый высокий уровень тревожности в I и II классах, в III классе высокая тревожность встречается реже, в IV классе больше распространен нормальный уровень тревожности. Тем не менее, по сравнению с третьеклассниками, среди них больше детей, имеющих очень высокий уровень тревожности (от 2 % до 6 % соответственно), что может объясняться ожиданием перехода в среднюю школу, повышением требований и контроля со стороны взрослых.

Также отметим, что современные дети несколько позже идут в школу и в среднем на год старше детей - участников исследований прошлых лет, что может выступать одним из факторов, обусловливающих более высокий уровень зрелости личности и эмоциональной сферы.

Табл. 3 иллюстрирует изменения тревожности у мальчиков и девочек с I по IV класс.

Таблица 3 Средние показатели уровня тревожности по половозрастным выборкам и по классам (CMAS)

Класс	Пол	Количес тво человек	Тревожность (в баллах)	Тревожность (в стенах)	Социальная желательность
			Среднее	Стандартн ое отклонен ие	Среднее	Станда ртное отклон ение	Средне е	Станда ртное Откло нение
I класс	Мальчики	28	17,96	6,01	6,36	2,08	5,61	1,93
	Девочки	32	20,75	6,38	7,13	1,77	6,38	2,52
II класс	Мальчики	29	18,38	7,66	6,59	2,10	5,31	2,47
	Девочки	31	18,03	7,20	6,06	1,95	5,55	2,42
III класс	Мальчики	34	17,32	7,77	6,09	2,33	5,06	2,00
	Девочки	26	17,31	6,80	5,85	1,85	5,96	2,29
IV класс	Мальчики	29	17,86	6,67	5,97	2,01	3,69	1,87
	Девочки	32	19,75	7,69	6,25	2,13	5,75	1,90
Всего	Мальчики	120	17,86	7,03	6,24	2,13	4,92	2,18
	Девочки	121	19,05	7,09	6,35	1,97	5,91	2,29

Анализируя табл. 3, следует отметить, что девочки наиболее тревожны в I классе, менее тревожными становятся во II и III классах, к IV классу их тревожность снова увеличивается. Мальчики наиболее тревожны во II классе, с каждым следующим классом их тревожность уменьшается.

Следует отметить, что значения социальной желательности (по данным CMAS) у девочек во всех классах начальной школы выше, чем у мальчиков, они чаще ориентируются на нормы и правила, стремятся получить похвалу и одобрение учителя. В I классе девочки находятся в незнакомой ситуации и тревожатся больше, к середине младшей школы они адаптируются и тревожность уменьшается. В IV классе девочки оказываются в ситуации перехода в среднюю школу и повышения в связи с этим уровня требований, что вызывает тревогу. Для мальчиков характерно более низкое значение социальной желательности. С каждым классом мальчики все меньше ориентируются на нормы и правила. Так, во II классе уровень тревожности у мальчиков наиболее высокий, тогда как социальная желательность ниже по сравнению с первоклассниками. В III и IV классах у мальчиков более низкие показатели как тревожности, так и социальной желательности.

Итак, полное отсутствие тревожности, которое не считается признаком благополучия и может быть симптомом скрытой, неосознанной тревоги, встречается среди младших школьников крайне редко (всего 0,29 % случаев в изученной выборке). Детей, имеющих нормальный уровень тревожности, необходимый для адаптации и продуктивной деятельности, было выявлено 48 %. Чаще нормальный уровень тревожности встречается у второклассников и четвероклассников.

Несколько повышенный уровень тревожности больше распространен среди детей в I и III классах, меньше - в IV классе. Меньше всего детей, имеющих несколько повышенный уровень тревожности, встречается среди второклассников. Явно повышенный и очень высокий уровни тревожности чаще встречались в I и II классах. У детей в III и IV классах эти уровни тревожности встречаются реже.

Таким образом, данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у большинства детей младшего школьного возраста тревожность имеет нормальный и несколько повышенный уровень. Относительно небольшое число случаев критически высокой тревожности или ее отсутствие свидетельствует об относительном психологическом благополучии изученной выборки и позволяет сделать предположение о в целом благополучном развитии личности на протяжении младшего школьного возраста. Анализ гендерных различий показал, что девочки с I по IV класс чаще имеют нормальный или несколько повышенный уровень тревожности, в отличие от мальчиков, которые в основном имеют явно повышенный или очень высокий уровни тревожности.

В то же время, сравнивая полученные данные с предыдущими исследованиями тревожности, проведенными А.М. Прихожан (1996/1997 уч. г.), мы выявили тенденцию к повышению уровня тревожности современных младших школьников. Можно предположить, что увеличение тревожности младших школьников связано с повышением требований современной системы образования, снижением уровня познавательного интереса, которое отмечают большинство учителей, а также с трудностями в эмоциональной сфере. Таким образом, полученные результаты позволили расширить представления о тревожности современных младших школьников и выявить периоды обучения в начальной школе, когда дети отличаются наиболее высокой тревожностью и, следовательно, в наибольшей степени нуждаются в помощи психолога для ее преодоления.

Литература

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Проблемы детской (возрастной) психологии. М.: Педагогика, 1984. С. 243-432.

2. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб.: Речь, 2002. С. 60-64.

3. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. М.: Речь, 2007. 448 с.

4. Иовлева Т.Е., Рудомазина В.М. Проявление тревожности младших школьников в сюжетах сочиненных сказок. Возможности и ограничения приема сочинительства // Наука и школа. 2013. № 4. С. 139-143.

5. Иовлева Т.Е., Рудомазина В.М. Сочинение сказки как диагностический прием исследования уровня тревожности младших школьников // Научное обозрение. Гуманитарные науки. 2012. № 6. С. 118-123.

6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 304 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Питер, 2002. 720 с.

8. Смирнова М.В. Уровень явной тревожности у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2012. № 3. С. 70-76.

9. Тарасова С.Ю., Осницкий А.К. Психофизиологические и поведенческие показатели школьной тревожности // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 1. C. 59-65.

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

11. Barlow D.H. Anxiety and Its Disorders: The Nature and Treatment of Anxiety and Panic. N.Y.: Guilford Press, 2004. 704 p.

Размещено на Allbest.ru

...

статья "Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста" скачать

Подобные документы

Изучение факторов тревожности у детей младшего школьного возраста
Тревожность как один из распространенных феноменов психического развития. Исследования тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Особенности и факторы тревожности у детей младшего школьного возраста. Преодоление беспокойства и неуверенности.

курсовая работа [91,2 K], добавлен 22.08.2013
Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.

дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010
Психодиагностика и коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста
Проведение коррекционно-развивающей работы, формирование адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Повышение показателей качества усвоения детьми знаний и навыков в процессе обучения. Причины, профилактика и преодоление тревожности.

отчет по практике [174,1 K], добавлен 20.01.2016
Детские страхи
Страх и виды тревожности. Проявление страхов у детей младшего школьного возраста. Преодоление страха и тревожности у детей. Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов и специального теста тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

курсовая работа [116,5 K], добавлен 20.02.2012
Причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста
Тревожность как состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности: причины появления, основные виды. Рассмотрение особенностей тревожности у детей младшего школьного возраста.

дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.12.2012
Тревожность в подростковом возрасте
Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.

курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014
Коррекция тревожности
Признаки тревожности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогические возможности игровой деятельности. Психологические характеристики ролевой игры и организация коррекционных занятий психолога с тревожными детьми младшего школьного возраста.

дипломная работа [138,4 K], добавлен 23.11.2008
Взаимосвязь причин тревожности и возрастных особенностей детей
Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии. Тревожность и возрастные особенности детей школьного возраста. Возникновение новой социальной ситуации отношений при поступлении ребенка в школу. Тест школьной тревожности Филлипса.

дипломная работа [59,5 K], добавлен 26.08.2011
Характеристика тревожности у детей дошкольного возраста и методы ее диагностики
Влияние повышенной тревожности на сферы психики ребенка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную. Черты, которые могут характеризовать тревожного ребенка. Диагностика тревожности у детей дошкольного и младшего возраста.

реферат [33,7 K], добавлен 18.01.2010
Гендерные особенности проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.

дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017
Психологическое консультирование родителей младших школьников (на примере диагностики степени тревожности и развития внимания)
Особенности обучения и психического развития детей младшего школьного возраста, характеристика основных новообразований. Понятие и проявления тревожности. Методики диагностирования степени тревожности младших школьников и их практическая апробация.

дипломная работа [168,1 K], добавлен 15.10.2010
Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников
Изучение детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Проявления тревожности у первоклассников. Рекомендации родителям по снижению тревожности первоклассников.

курсовая работа [120,5 K], добавлен 27.06.2012
Психологические характеристики младших школьников: самооценка, уровень тревожности
Понятие самооценки и тревожности в психологической литературе. Проведение психодиагностического исследования по определению успешности в учебной деятельности, самооценки и уровня тревожности детей младшего школьного возраста второго года обучения.

курсовая работа [550,0 K], добавлен 29.11.2013
Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей, анализ современных исследований. Диагностика эмоциональной готовности к школьному обучению. Эмпирическое исследование влияния тревожности на психологические предпосылки готовности детей к обучению.

дипломная работа [894,2 K], добавлен 12.07.2012
Взаимосвязь тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста
Изучение психологических особенностей дошкольного детства. Обзор причин детской тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста. Анализ эмоционального отношения и тревожности в социальных ситуациях.

курсовая работа [44,2 K], добавлен 14.06.2014
Проявления тревожности у детей в возрасте 2-6 месяцев
Проявления тревожности у детей первого полугодия жизни достаточно разнообразны и носят адаптивный характер. Знание закономерностей развития стрессовых реакций у детей этого возраста необходимо как детским психологам, так и врачам-педиатрам.

реферат [36,2 K], добавлен 29.08.2004
Теоретические аспекты формирования тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте
Понятие и детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, её причины и проблемы. Организация, инструментарий и результаты исследования возрастных различий в уровне тревожности дошкольников и младших школьников.

курсовая работа [785,7 K], добавлен 02.04.2016
Организация психодиагностического обследования уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Комплексная диагностика уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, разработка психокоррекционной программы, направленной на снятие тревожности у детей с задержкой психического развития на базе ГОУ Специальный детский дом №4 Санкт-Петербурга.

курсовая работа [241,1 K], добавлен 30.05.2013
Влияние игротерапии на уровень тревожности детей дошкольного возраста
Основные направления изучения проблемы тревожности. Игротерапия как метод психотерапевтического воздействия. Экспериментальное изучение влияния игротерапии на детей. Программа коррекции тревожности методом директивной игротерапии "От сердца к сердцу".

дипломная работа [75,0 K], добавлен 15.05.2012
Проблемы тревожности и ее преодоления у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
Влияние тревожности на возрастные особенности младших школьников. Специфика и направления работы социального педагога в ГУ "Областной центр социальной помощи семье и детям "Журавушка". Личностные особенности социально-педагогически запущенных детей.

дипломная работа [520,9 K], добавлен 15.11.2013

Другие документы, подобные "Современная картина проявления тревожности у детей младшего школьного возраста"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.