Гендерные аспекты профессионального самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерные аспекты профессионального самоопределения

Красносельская Анна Андреевна,

магистрант, Новосибирский государственный технический университет

a.krasnoselskaja@yandex.ru

РФ, г. Новосибирск

Аннотация

Статья посвящена изучению гендерного аспекта профессионального самоопределения студентов-психологов и полицейских. Целью исследования было изучить гендерные особенности в профессиональном самоопределении девушек и юношей, определить особенности взаимосвязи гендерной идентичности и профессионального самоопределения. Опрос проводился среди студентов-психологов, обучающихся на факультет гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета, расположенного в г. Новосибирск и полицейских, работающих в Отделе полиции №1 «Центральный» Управления МВД России по г. Новосибирску. Установлено, что не существует гендерных различий в профессиональном самоопределении девушек и юношей. Анализ результатов сравнения двух групп испытуемых, а именно студентов-психологов и полицейских выявил различия в профессиональном самоопределении. Доказано влияние гендерных типов на профессиональное самоопределение респондентов.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, гендерный аспект, студент-психолог, полицейский

Abstract

Gender aspects of professional self-determination.

Krasnosel'skaya Anna Andreevna, Master's student, Novosibirsk state technical University, Russia, Novosibirsk.

The article is devoted to the study of the gender aspect of professional self-determination of students-psychologists and policemen. The aim of the research was to study gender peculiarities in professional self-determination of girls and boys, to define peculiarities of interrelation of tender identity and professional self-determination. The survey was conducted among psychological students studying at the faculty of Humanities of Novosibirsk state technical University, located in Novosibirsk, and policemen working in the police Department №1 «Central» Of the Ministry of internal Affairs of Russia in Novosibirsk. It is established that there are no gender differences in professional self-determination of girls and boys. The analysis of the results of comparison of two groups of subjects, namely students-psychologists and police officers revealed differences in professional self-determination. Proved the influence of gender on the types of professional self-determination of respondents.

Keywords: professional self-determination, gender aspect, student-psychologist, police officer

В современном обществе представления о женских и мужских качествах, о ролях, которые мужчины и женщины должны выполнять в социуме, изменяются. Классические черты «маскулинности» и «фемининности» переплетаются с современными.

С изменением системы гендерных ролей почти все классические психические различия между полами, на которых строились стандарты «маскулинности - фемининности», исчезают или же быстро уменьшаются, а сами эти образы делаются наименее популярными и однозначными, чем ранее [2].

Выбор мужчинами и женщинами вида профессии определяется как биологическим, так и психологическим полом. Маскулинные субъекты мужского и женского пола чаще отдают предпочтение мужским видам занятий, а феминные респонденты имеют склонность к женским видам профессии. Как юноши, так и девушки различаются по профессиональным предпочтениям, динамики личностного и профессионального самоопределения, качеству профессионального плана, профессиональной мотивацией, по построению образа будущего [4].

Профессиональное самоопределение рассматривали многие авторы, вот некоторые из них Е.А. Климов, И.С. Кон, А.К. Макарова, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха; С.А. Боровикова, Г.С. Никифоров, М.Р. Гинзбург, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время входят в количество более обсуждаемых в обществе.

Роль мужчины и женщины в социальной среде на данный момент подвергаются значительным изменениям. Данная проблема беспокоит многих современных социальных психологов, таких как Ш. Берн, И.С. Кон, И.С. Клецина, Т.В. Бендас, О.А. Воронина. Изучение психологии мужчины и женщины и их различий друг от друга затрагивают не только человека, но и все общество в целом. Поэтому гендерный аспект до сих пор играет важную роль в профессиональном самоопределении.

Большинство исследований касаются обнаружения различий в профиле профессиональных интересов юношей и девушек [5]. Необходимо углубленное рассмотрение представлений о том, как взаимосвязаны и взаимосвязаны ли гендерные типы и процесс профессионального самоопределения, что в этом процессе является первичным, принадлежность к определенному гендерному типу или выбранная профессия оказывает влияние на изменение гендерных стереотипов «маскулинности - феминности». Важно выяснить, насколько измеримы эти связи.

По мнению Т.В. Бендаса, гендер - это сложная система биологических, личностных и средовых детерминант, поэтому необходимо учитывать, что роль профессионального самоопределения в становлении гендерной идентичности опосредована суммой всех этих факторов. Определить значимость каждого достаточно сложная задача [3].

При этом следует учитывать, что возрастной период, в котором наиболее может быть проявлена динамика гендерных идентификаций и их взаимосвязь с ранним профессиональным становлением личности - это старший подростковый период по Э.Х. Эриксону.

Э.Х. Эриксон говорил, что одной из основных задач разрешения кризиса является отождествление себя с определенной профессиональной группой людей, принятие ее целей и ценностей, т. е. профессиональное самоопределение включается в процесс формирования идентичности личности, в том числе и ее гендерной составляющей.

Профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но так же как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности [8].

Главная цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития, как профессионального, так и жизненно-личностного. В юношеском возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из многих вариантов постепенно выбираются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит делать выбор [9].

Отечественные авторы имеют одинаковое мнение о том, что обычно в юности учащиеся самостоятельно выстраивают свою перспективу будущего, формулируют собственные планы, намерения, выбирают, кем и каким ему быть в будущем. В юношеском возрасте человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность.

Поиск профессии - важнейшая проблема юности. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что человек стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь [1, 6].

Проблема профессионального самоопределения оказывает значительное влияние на весь жизненный путь человека. Это первый в жизни обязательный, вынужденный выбор, от которого невозможно уйти. Но этот выбор может быть отложен, при условии обучения в вузе, колледже или другой системе образования. Такой момент жизни является переломным, старшекласснику необходимо определить свой дальнейший жизненный путь, при этом ответственность за этот выбор ложится на его собственные плечи. Большинство подростков, оказываются, не готовы ни к самому выбору, ни к принятию ответственности за него. Профессиональное самоопределение влияет не только на выбор профессии человеком, но и на самооценку, материальное благополучие, семейные и брачные перспективы, а так же на другие аспекты жизнедеятельности.

Таким образом, мы сделали акцент на профессиональном самоопределении:

- студентов-психологов и респондентов из полиции, чтобы посмотреть влияет ли выбор профессии на профессиональное самоопределение.

- девушек и юношей, чтобы посмотреть влияет ли пол на выбор профессии и профессиональные предпочтения.

Целью исследования было изучить гендерные особенности в профессиональном самоопределении девушек и юношей, определить особенности взаимосвязи тендерной идентичности и профессионального самоопределения.

Материалы и методы. Для изучения гендерных особенностей профессионального самоопределения нами было проведено психологическое тестирование среди студентов-психологов факультета гуманитарного образования Новосибирского государственного технического университета и полицейских, работающих в Отделе полиции №1 «Центральный» Управления МВД России по г. Новосибирску. В тестировании приняло участие 146 человек, из них 61 человек студенты-психологи НГТУ, 85 человек полицейские. Из опрошенных 56% - девушки, 44% - юноши, 47% - студенты-психологи, 53% - респонденты из полиции. Возрастной диапазон опрошенных в пределах от 18 до 30 лет.

самоопределение гендерный психолог полицейский

Результаты исследования и обсуждение

Интерпретация результатов исследования профессионального самоопределения у девушек и у юношей.

Обнаружены положительные корреляция между шкалой «маскулинность» методики С. Бем и шкалами методики В. Хеннинга - «физика» и «спорт» (Rs = 0.29, р ? 0.05 и Rs = 0.36, р ? 0.05), это говорит о том, что чем выше «маскулинность» у юношей, тем выше показатели по этим шкалам, т.е. маскулинные юноши будут отдавать предпочтения данным сферам человеческой деятельности.

Обнаружена положительная корреляция между шкалой «андрогинность» методики С. Бем и шкалой «техника» методики В. Хеннинга (Rs = 0.30, р ? 0.05), следовательно, чем выше «андрогинность» у юношей, тем выше показатели по этой шкале, т.е. андрогинные юноши будут отдавать предпочтение данной сфере человеческой деятельности.

Обнаружена отрицательная корреляция между шкалой «андрогинность» методики С. Бем и «Интеллектуальным типом» методики Дж. Голланда (Rs = -0.44, р ? 0.05), это значит чем выше «андрогинность» у юношей, тем ниже показатели по «интеллектуальному» типу, т. е. андрогинные юноши менее оригинальны, не умеют формулировать и излагать свои мысли.

Обнаружена положительная корреляция между шкалой «феминность» методики С. Бем и «Интеллектуальным типом» методики Дж. Голланда (Rs = 0.34, р ? 0.05), это значит чем выше «феминность» у юношей, тем выше показатели по «интеллектуальному» типу, т. е. феминные юноши обладают оригинальным мышлением, умеют точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи.

Обнаружена положительная корреляция между шкалой «андрогинность» методики С. Бем и «Предприимчивым типом» методики Дж. Голланда (Rs = 0.32, р ? 0.05), это значит чем выше «андрогинность» у юношей, тем выше показатели по «предприимчивому» типу, т. е. андрогинные юноши более находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, готовы рисковать, ищут острые ощущения, избегают занятий требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания, предпочитают деятельность, которая требует энергии.

Обнаружены положительные корреляции между шкалой «андрогинность» и «фемининность» методики С. Бем и «Социальным типом» методики Дж. Голланда (Rs = 0.29, р ? 0.05 и Rs = 0.31, р ? 0.05), это значит чем выше «андрогинность» и «феминность» у девушек, тем выше показатели по «Социальному типу», т. е. андрогинные и фемининные девушки более гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние человека, готовы прийти на помощь.

В целом можно сказать, что девушки отдают предпочтение профессиональной деятельности, которая связана с обучением, воспитанием, консультированием и обслуживанием, лечением. Они ориентированы на социальные нормы устои. А юноши предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с управлением, руководством, и влиянием на людей. Для них значимо материальное благополучие, они склонны к самостоятельному принятию решений и быстро ориентируются в сложной обстановке.

Интерпретация результатов исследования профессионального самоопределения у студентов-психологов и полицейских.

Обнаружены положительные корреляции между шкалой «маскулинность» методики С. Бем и шкалами методики В. Хеннинга - «техника» и «спорт» (Rs = 0.41, р ? 0.05 и Rs = 0.48, р ? 0.05), это значит чем выше «маскулинность» у полицейских, тем выше показатели по этим шкалам, т.е. маскулинные полицейские будут отдавать предпочтения данным сферам человеческой деятельности.

Обнаружена положительная корреляция между шкалой «маскулинность» методики С. Бем и «Реалистическим типом» методики Дж. Голланда (Rs = 0.45, р ? 0.05), это значит чем выше «маскулинность» у полицейских, тем выше показатели по «Реалистическому» типу, т. е. маскулинные полицейские более настойчивы, уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания, критически относятся к новым идеям (придерживаются традиционных ценностей).

Обнаружена положительная корреляция между шкалой «фемининность» методики С. Бем и «Социальным типом» методики Дж. Голланда (Rs = 0.45, р ? 0.05), это значит чем выше «феминность» у студентов-психологов, тем выше показатели по «Социальному типу», т. е. фемининные студенты-психологи более гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние человека, готовы всегда прийти на помощь.

В общем можно сделать вывод о том, что полицейские предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, именно поэтому критически относятся к новым идеям. А студенты-психологи отдают предпочтение профессиональной деятельности, которая связана с обучением, воспитанием, лечением, консультированием и обслуживанием. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям и готовность прийти на помощь.

Так же было замечено, что как у студентов-психологов, так и у полицейских по результатам методики Дж. Голланда наиболее высокие показатели по «Артистическому» типу, это связано с особенностями данной выборки, а именно как полицейские, так и студенты-психологи ориентированы на социальные нормы, всегда следуют правилам, готовы прийти на помощь.

В сравнении профилей 2 групп испытуемых девушек и юношей, а так же 2 групп студентов-психологов и полицейских различий по U-критерию Манна-Уитни не было обнаружено, это связано с тем, что в последнее время возросли процессы женской самоактуализации, что привело к снижению половых различий при выборе профессий.

Выводы

Установлено, что не существует гендерных различий в профессиональном самоопределении девушек и юношей. Значимых различий по U-критерию Манна-Уитни не было обнаружено. Но по корреляционному анализу выявлено:

1.1. Девушки выбирают только социальный тип личности, но не конвенциональный, а юноши интеллектуальный и предприимчивый типы, но не реалистический тип личности;

1.2. Юноши отдают предпочтение спорту, технике и физике, а девушки не одной из сфер человеческой деятельности.

Так же было выявлено, что:

- полицейские выбирают реалистический тип, а студенты-психологи социальный тип личности.

- существует взаимосвязь гендерных типов со сферами человеческой деятельности, а именно:

* Показатель по шкале «Фемининность» не связан ни с одной сферой человеческой деятельности.

* Показатель по шкале «Маскулинность» связан с такими шкалами как физика и спорт.

- существует взаимосвязь гендерных типов с типами личности, а именно:

* Показатель по шкале «Фемининность» связан с интеллектуальным и социальным типом личности.

* Показатель по шкале «Маскулинность» связан с реалистическим типом личности.

Библиографический список

1. Арутюнян М. Ю. «Кто Я?» Проблема самоопределения юношей и девушек подростков / М. Ю. Арутюнян. // Женщины и социальная политика (гендерный аспект). - М., 1992. - С. 131-140.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т. В. Бендас. - СПб., 2006. - 431 с.

3. Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства / Т. В. Бендас // Вопросы психологии. - М., 2007. - № 2. - С. 17-19.

4. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности. / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. - Спб., 2012. - №2. - С. 24-29.

5. Горчакова В. Г. Психология женщины-профессионала: Автореф. дис… д-ра наук. / В. Г. Горчакова. -- СПб., 2011. - 49-59 с.

6. Земечко А. И. К вопросу о классификации мотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора. / А. И. Земечко. - М., 2000. - 478 с.

7. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат. // Almamater. - 2003. - №4. - С. 16-19.

8. Лобова Е. В. Процесс первичного профессионального самоопределения. / Е. В. Лобова. // Сборник научных статей. Часть 1. - Екатеринбург, 2003. - С. 463-470.

9. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2001. - 441 с.

10. Степанов В.Г. Психология трудного школьника / В.Г. Спанов. -Москва, 1998.

Размещено на Allbest.ru