Структура эмоциональных состояний детей со сложными вариантами нарушений психического развития

Карельская государственная педагогическая академия (КГПА)

Структура эмоциональных состояний детей со сложными вариантами нарушений психического развития

Шельшакова Н.Н.

г. Петрозаводск

Ежегодно увеличивается количество детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению.

Вместе с тем проблема школьной и социальной дезадаптации возрастает, так как повышается количество детей со сложными вариантами нарушений психического развития, к которым, в частности, относится и часть школьников с умственной отсталостью с гипердинамическим синдромом (Е. С. Иванов, 2006)

В связи с этим актуальной является проблема определения основных негативных эмоциональных состояний, которые сопровождают школьные трудности этих детей.

Непринятие во внимание коморбидности нарушений может способствовать усугублению школьной и социальной дезадаптации детей, девиантному поведению (Ч. Венар, П. Кериг, 2007).

В исследовании участвовали 65 младших школьников, из них экспериментальную группу составили 25 детей с легкой степенью умственной отсталости в сочетании с гипердинамическим синдромом (УО и СДВГ) и 40 детей с легкой степенью умственной отсталостью (УО) без СДВГ. Базой для исследования послужили специальные (коррекционные) школы Карелии.

Использовались следующие методы и экспериментально-психологические методики: биографический метод, метод наблюдения, беседы, тест Тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); Hand - тест Э.Вагнер; рисуночные методики «Автопортрет» (Р.Бернс), "Несуществующее животное" М. Дукаревич.

Обработка данных проводилась с помощью методов математической статистики: t - критерий Стъюдента для независимых выборок, F-критерий Фишера, факторный анализ ("STATISTICA" ver. 7.0.).

Исследование показало, что дети со сложным вариантом психического развития (умственная отсталость в сочетании с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью) находились в основном в дисгармонических, с низким уровнем материального обеспечения семьях, члены которых подвержены алкогольной зависимости.

Установлено, что у детей с УО с СДВГ отмечалось преобладание астенических эмоций над стеническими, они чаще находятся в унынии (84%) по сравнению с учащимися с УО (К) (30%) (р?0,05), что сопровождалось стабильным деконструктивным отношением к себе и окружающей действительности.

В структуре эмоционального реагирования детей экспериментальной группы доминировал фактор эмоциональной напряженности, который являлся интегральной характеристикой и связующим звеном эмоциональных состояний, и включал яркие эксплозивные реакции.

Вследствие этого у школьников с УО с СДВГ неблагоприятным фактором, повышающим уровень напряжения, является перегрузка отрицательной эмоционально значимой информацией, которая имеется в неблагополучных семьях.

С другой стороны, возникал дефицит информации, вызванный нарушением внимания, свойственный особенно детям с УО с СДВГ, что позволяет обосновать наличие нарастающей необоснованной тревоги и определить ее к низшим эмоциям в системе эмоционального реагирования.

За основу модального ряда у учащихся со сложными вариантами нарушений психического развития принималась сочетанность отрицательных эмоциональных состояний, таких как тревога (средний показатель - 47%), агрессия (интегративный показатель агрессии - 1,71), активная конфликтность и проявления эмоций депрессивной направленности (80%), особенно у их сверстников с УО с СДВГ.

Общей характеристикой эмоциональных состояний детей с УО с СДВГ являлись проявления агрессии (вербальной косвенной агрессии и физической прямой агрессии - соответственно), которые в результате интегрирования эмоций, таких как тревога и гнев, заострялись.

Анализ литературы позволяет полагать, что коморбидность эмоциональных состояний, таких как тревога и агрессия, влияет на снижение агрессии, уменьшение экстернализованных проявлений в целом и импульсивности в частности при наличии тревоги [1].

Однако, по результатам исследования, такой эффект у детей с УО в сочетании с гипердинамическим синдромом встречается редко, вероятно потому, что снижение агрессии предполагает осознанность и включенность когнитивных или личностных оснований, что не свойственно этим детям в силу нарушения.

Именно возбудимая тревога, характеризующаяся беспокойством, являясь одним из структурных компонентов синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, возникает на фоне эксплозивности и ведет к заострению агрессивности детей с УО с СДВГ.

С другой стороны, агрессия тормозилась или трансформировалась, если появлялись страх, смущение, вызванные мыслями о возможном наказании и порицании. психический страх эмоциональный негативный

Анализ рисуночных методик показал, что для детей с УО с СДВГ были характерны, с одной стороны, импульсивные агрессивные реакции, которые сочетались с эмоциональными протестными реакциями против насмешек детей и взрослых, «патологической» агрессией, с другой стороны, им были присущи актуальные проявления страхов и тревоги, неуверенность в себе.

Вследствие этого можно утверждать о наличии коморбидности эмоциональных проявлений, таких как агрессия и эмоции депрессивной направленности.

Факторный анализ результатов исследования позволил представить структуру эмоциональных состояний на основе определения взаимосвязи эмоциональных реакций, актуальных и доминирующих состояний, эмоционально-личностных особенностей в системе эмоционального реагирования детей со сложными вариантами нарушений психического развития.

У детей с умственной отсталостью в сочетании с СДВГ доминирующие эмоциональные состояния интегрируются и в результате происходит снижение положительных эмоций (-0,893).

Пониженный эмоциональный фон сопровождается снижением коммуникативных (-0,816) и демонстративных реакций (-0,817), что позволяет полагать, во-первых, эмоциональные реакции являются продолжительными, застревающими, тем самым, оказывая значительное влияние на формирование доминирующего эмоционального состояния детей с умственной отсталостью с СДВГ, и, во-вторых, возможно сужение круга общения ребенка.

В свою очередь ограничение общения ребенка с УО с СДВГ (провоцирующего фактора для высвобождения импульсивных реакций (-0,794)) приводит к снижению эмоций депрессивной направленности (-0,777). Детям в одиночестве эмоционально комфортнее, чем в обществе.

Второй фактор отражает актуальные (ситуативные) эмоциональные состояния детей с умственной отсталостью в сочетании с СДВГ, которые характеризуются снижением эмоционального напряжения (-0,735).

У детей с умственной отсталостью выделенный первый фактор описывает следующие структурные компоненты доминирующих эмоциональных состояний: при снижении импульсивности (-0,91), физической агрессии (-0,86), директивных реакций (-0,85) происходит снижение напряжения (-0,849), генерализованной тревожности (-0,869). Актуальные эмоциональные состояния характеризуются снижением проявления эмоций грусти (-0,875), что сопровождается снижением отзывчивости (-0,875) в силу неспособности понять эмоциональные переживания других.

Очевидно, что структура эмоциональных состояний инвариантна к рассмотренным нарушениям психического развития.

В целом, дети с умственной отсталостью и в прошлом, и в настоящем испытывают страдание вследствие недостаточной социальной поддержки со стороны взрослых.

Это является ещё одним свидетельством в пользу того предположения, что у младших школьников с гипердинамическим синдромом потребность быть признанным взрослым обладает огромным потенциалом для установления эмоционально положительных взаимоотношений и осуществлению коррекционно-развивающей работы.

Литература

1. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста / Чарльз Венар, Патрисия Кериг - Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 670 С.

2. Иванов Е. С. Синдром дефицита внимания и гиперактивности как самостоятельная форма дизонтогенеза / Ананьевские чтения 2006, Материалы научно-практической конференции, С.558-560.

Размещено на Allbest.ru