Проблема эмоционального кодирования как произвольного выражения эмоциональных состояний детально рассматривалась в контексте нейрокультурной теории экспрессии П. Экмана.

Все переживаемые человеком эмоциональные состояния выражаются в определенных формах его поведения. Первоначально у ребенка можно различить только состояние покоя и эмоционального возбуждения. В ходе развития это неопределенное возбуждение начинает приобретать более дифференцированные формы реагирования. Эмоциональные реакции младенца не имеют определенной установившейся формы протекания. Позже ребенок начинает выражать эмоции организованным способом и в той форме, которая поощряется в его культурной среде. То есть ребенок поэтапно осваивает ряд "правил выражения" - личных, ситуационных и культурных норм, которые регулируют степень и локализацию его мимических проявлений [Ekman, 1972, 1975].

Современными исследователями, включая П. Экмана, К. Саарни, В. Шеннума и Д. Бугенталя, выделяются и иллюстрируются три главных типа правил выражения эмоции: "симуляция" (выражение непереживаемой эмоции), "подавление" (сокрытие выражения переживаемой эмоции) и "маскировка" (замена выражения переживаемой эмоции выражением другой, непереживаемой эмоции). Данные правила легли в основу концепции механизмов произвольной регуляции выражения эмоций в социально значимых ситуациях при наличии социальных регулятов.

Среди трех механизмов произвольной регуляции эмоций самым востребованным является подавление, затем симуляция. Маскировка является самой сложной (комбинированной) функцией контроля экспрессии, так как в ее основе лежит схема "подавление" + "имитация" (см. рис.1).

Рис. 1. Распределение активности механизмов произвольной регуляции кодирования эмоций (ПРКЭ).

Обращаясь к результатам одной из наших исследовательских программ, мы выделили следующие факты, на основании которых обозначили вектор развития кодирования эмоций [Изотова, 2014].

Нижней возрастной границей активизации механизмов произвольной регуляции кодирования эмоций (на базе механизма симуляциидискомфорта, неудовольствия, печали) является младший дошкольный возраст.

Эмоциональное подавление актуализируется к старшему дошкольному возрасту по отношению к социально не поощряемым модальностям (зависть, обида, презрение), что связано с присвоением детьми социального запрета на их выражение. На протяжении всего детства именно механизм подавления сохраняет лидирующие позиции, с огромным расхождением значений механизмов симуляции и маскировки. Эффективность подавления эмоционального выражения зависит от интенсивности конкретного эмоционального переживания, а также уровня развития произвольности и саморегуляции.

Механизм маскировки эмоций в дошкольном возрасте активизируется позже всех в связи со сложностью, комбинированностью данной функции контроля экспрессии. В школьном возрасте эффективность маскировки гораздо выше при низкой степени интенсивности подавляемой эмоции и социальной поощряемости имитируемой эмоции (к примеру, эмпатийной). Еще более усиливает эффект широкая общественная представленность эмоциогенной ситуации (значимая аудитория).

В подростковом возрасте диспозиция активности механизмов произвольного кодирования эмоций меняется. Наблюдается тенденция к выравниваю значений всех механизмов при неизменном доминировании механизма подавления, что демонстрирует инструментальную готовность к трансформации эмоциональных выражений с различными целями (самопрезентация, социальная манипуляция и прочее).

Своевременная активизация механизмов симуляции, подавления и маскировки эмоциональных проявлений во многом определяет не только коммуникативную компетентность человека, но и его социализированность, успешность взаимодействия с различными членами социума.

Кодирование эмоций в виртуальном взаимодействии: тенденции развития и феноменология

Информационное пространство как контекст для виртуальной коммуникации и взаимодействия не может и не должно рассматриваться в отрыве от общего пространства социализации человека, так как оно входит в общую структуру поля социализации.

В настоящее время информационная социализация характеризуется как процесс освоения информационных технологий, где выстраивается отношение к воспринимаемой информации, происходит постижение норм и ценностей, присущих данной культуре, происходит категоризация и самокатегоризация, конструируется картина окружающей действительности [Голубева, Марцинковская, 2011; Белинская, 2013].

Согласно данной позициисовременных отечественных исследователейспособы социального взаимодействия в информационной среде, а значит и кодирование эмоций, имеют самостоятельный канал развития, хотя и являются вторичными по отношению к пространству реального общения, процесса непосредственного обмена эмоциональными состояниями, отношениями.

Становление виртуальной передачи эмоций первоначально осуществлялось на основе знакового кодирования, что подразумевало вербальные обозначения эмоционального содержания общения, выраженные в письменном тексте. К примеру, "мне грустно, так как…", "у меня нет слов по поводу…", "Я так тебя люблю и скучаю…".

При этом шел активный поиск способов визуализации эмоций с целью обеспечения полноценного канала передачи и обмена эмоциональных состояний, включая невербальные формы и средства. Так появились пиктограммы, схематически или образно передающие эмоции партнерам по коммуникации (графические смайлы и др. изображения) (см. табл.1).

Таблица 1 Примеры знакового кодирования эмоциональных реакций в процессе письменной коммуникации

Каждый из графических смайлов, представленных в таблице, имеет свой образный аналог, которые на современном этапе развития виртуальной коммуникации широко дифференцируются по стилям, жанрам, нормативности, дизайну и теме (см. http://www.yoursmileys.ru).

Во избежание ошибок при считывании кода (совокупности экспрессивных признаков) каждый смайл имеет закрепленное за ним значение, что выражается во всплывающих названиях (улыбка, ярость, смущение, благодарность и пр.).

При очевидном коммуникативном эффекте смайлики лишь информируют об определенной эмоциональной окрашенности переписки, отношении автора к тексту, что не решает проблему эмоциональной насыщенности интернет-коммуникации. С целью расширения эмоциональной насыщенности общения в современном интернет-пространстве появились и закрепились альтернативные способы кодирования эмоциональных состояний, их передачи собеседнику, выражения отношения к репликам и их оценки. Речь идет об использовании дублированных знаков препинания, выполняющих интонационно-экспрессивную функцию; употреблении имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением, а также образно замещающих обращений к партнеру по коммуникации; смена регистров клавиатуры; метафор, образных или нецензурных выражений, стихотворных текстов, изречений [Изотова, 2010].

Тем не менее статического кодирования эмоциональных состояний становится недостаточно, что стимулирует возникновение новых форм визуализации эмоций, имеющих динамические характеристики, - гиф-анимация (Gif-анимация). Динамика эмоциональных реакций здесь обеспечивается последовательно зафиксированными и предъявляемыми экспрессивными изменениями, объединенными в общий анимационный видеоролик (см. рис.2).

Рис.2. Примеры моделирования гиф-анимации (подросток, 14 лет).

Использование "гифок" с коммуникативными целями также имеет свои различия. В одном случае контактеры используют фрагменты, так называемые нарезки из популярных фильмов и мультфильмов. Выбор фрагмента определяет контекст беседы, возраст и степень эмоциональности партнеров. Так, в одних случаях это могут быть анимированные персонажи с яркой моноэкспрессией радости или гнева, в других - фрагменты драматических сцен со сложными эмоциональными переживаниями и проявлениями чувств (см. рис.3).

Рис.3. Мультипликационная гиф-анимация гнева и радости.

Среди пользователей социальных сетей подросткового и юношеского возрастов очень популярны персонифицированные гифки, то есть анимированные экспрессивные выражения самих контактеров, позволяющие отреагировать (закодировать эмоцию) на конкретные слова партнера или информацию в реальном времени (см. рис.4).

Рис.4. Персонифицированная гиф-анимация отвращения, стыда, печали (юноши и девушки 22 и 23 лет).

Активные контактеры с высоким коммуникативным статусом имеют в гаджетах специальные приложения, позволяющие создать гиф-анимацию в процессе общения (например, популярное приложение “Gif me”).

Таким образом, прослеживая путь становления эмоционального насыщения интернет-коммуникации, можно обозначить вектор развития способов и инструментов кодирования эмоций в виртуальном пространстве (см. рис.5).

Рис.5. Вектор развития способов кодирования эмоций в виртуальном пространстве.

Что касается феноменологии явления кодирования эмоций в интернет-сети, то можно привести следующие факты, полученные нами в процессе эмпирического исследования особенностей кодирования эмоций подростками и юношами в интернет-переписке (N = 60).

Обозначения участников исследования предпочитаемой социальной сети позволило нам ранжировать популярность виртуальных социальных контекстов в молодежной социальной среде. Так, самой популярной в выборке является сеть "ВКонтакте" (27 чел.), затем - "Twitter" (13 чел.), 9 человек предпочитают "Instagram", 8 человек - "Одноклассники", 6 человек предпочитают "Facebook", 2 человека - социальную сеть "Ask", завершают список сети "Viber" и "Спрашивай. ру". При этом большинство контактеров (33 чел.), кроме предпочитаемой, активно используют другие социальные сети, что говорит о высокой степени их включенности в виртуальное коммуникационное пространство.

Используя авторский инструментарий определения эмоциональной насыщенности интернет-коммуникации [Изотова, 2014], мы констатировали, что в данной выборке доминирует группа контактеров со средним уровнем кодирования и репрезентации эмоций, низкий и средний уровень представлен значительно слабее (см. рис.6).

Рис.6. Распределение уровней эмоциональной насыщенности виртуальной коммуникации (кодирования эмоций в интернет-общении).

Примечания. ЭН - эмоциональная насыщенность.

Доминирующий средний уровень кодирования эмоций в виртуальной коммуникации характеризуется достаточно высокой коммуникативной активностью; умеренным использованием дублированных знаков препинания, количества скобок и смены регистра; присутствием образных обращений к партнеру по коммуникации в приветствии, прощании либо в разных текстах одного диалога; активным использованием классических смайлов во всех текстах интернет-переписки; частым использованием комбинированных способов кодирования эмоций (вербальных письменных текстов и невербальной экспрессии) и Gif-анимации (гифки) в интернет-сообщениях как показателей общей экспрессии коммуникации.

Необходимо отметить, что на данном этапе накопления способов выражения эмоций в интернет-пространстве мы наблюдаем феномен переноса, заимствования некоторых форм виртуального кодирования эмоций в реальную коммуникацию партнеров, имеющих высокую интернет-активность. Особо примечательным является эффект "стоп-кадра" при выражении эмоции, напоминающий моделирование гиф-анимации. Слегка задержанный во времени, статичный эмоциональный код, так называемая фиксированная экспрессия очень характерна для коммуникации подростков.

Социальные детерминанты кодирования эмоциональных состояний

Позитивная социализация личности в ряду принятия и удержания культурных норм подразумевает в том числе и нормы эмоционального реагирования. В социуме они обеспечиваются запретами / табуированием и поощрениями / стимуляцией на выражение определенных эмоциональных модальностей.

В качестве поощряемых к выражению современный социум определяет следующие эмоции и чувства: радость, сочувствие и сопереживание, гордость, смелость, любовь, уважение, благодарность. Каждая из перечисленных модальностей имеет свое социальное назначение и так или иначе влияет на эмоционально-коммуникативную компетентность личности.

В качестве условно запретных или регулируемых эмоций социум задает модальности страха, гнева, зависти, обиды, ревности, презрения. Их выражение не поощряется сообществом, для контроля выражения данных эмоций существуют активно транслируемые нормы.

Для закрепления данных норм и формирования "правильного" эмоционального поведения необходима активизация механизмов произвольной регуляции, а также гибкость произвольного реагирования (вариативность экспрессивных сценариев).

Формирование и реализация механизмов контроля и трансформации экспрессии инициирует расширение кодов воспроизведения эмоций, возникновение вариативности экспрессивных сигналов. Данное новообразование позволяет личности совместить социально желательное экспрессивное поведение и индивидуальные особенности кодирования эмоций. В качестве примера можно рассматривать все чаще встречающиеся случаи, когда одна модальность передается разными экспрессивными кодами или, наоборот, разные модальности имеют схожие экспрессивные коды) (см. табл.2).

Таблица 2 Примеры оценки адекватности и вариативности экспрессивного кода

Кроме того, в современной ситуации развития общества, расширения пространств и институтов социализации наблюдается заимствование экспрессивных сценариев, имеющих выраженную возрастную специфику. Так, дети дошкольного возраста, ориентированные значимыми взрослыми на раннее взросление, демонстрируют "экспрессивную акселерацию" - эффект взрослости экспрессии при выражении эмоций, нивелирование непроизвольности эмоциональных реакций и прочее.

Напротив, взрослые, ориентированные на принятие определенной социальной роли "ребенка", демонстрируют "экспрессивную инфантилизацию", которой характерен эффект детскости экспрессии при выражении эмоций. В этом случае мы наблюдаем отсутствие регуляционных механизмов и контроля за выражением эмоций, псевдоестественность реакций, нарочитую эмоциональность.

Обе стратегии контекстной социализации базируются на закрепленных и произвольно активизирующихся сценариях экспрессивного поведения.

Когнитивные детерминанты кодирования эмоциональных состояний

В качестве одной из когнитивных детерминант мы рассматриваем представления об эмоциональной реальности человека в целом и собственной эмоциональной реальности в частности (когда знания о способах передачи эмоциональных состояний и их рефлексия отражаются на точности передачи эмоционального сигнала, способности адаптировать сигналы адресату в соответствии с его возрастными, индивидуальными особенностями).

Эмоциональные представления мы понимаем как аффективно-когнитивные образования, основанные на слиянии двух компонентов: эмоциональной окрашенности (положительной, отрицательной, индифферентной валентности) и феномена познавательного уровня (совокупность знаний) [Изотова, Никифорова, 2004].

Нами выделены четыре блока представлений об эмоциях в соответствии со специфическими группам знаний: о содержании эмоциональных явлений, причинах возникновения эмоций (эмоциогенных ситуациях и антецедентах), формах и способах выражения эмоций, способах проявления эмпатии по отношению к различным объектам.

Согласно полученным нами эмпирическим данным расширение объема знаний и их структурированность влияют на способность выражения эмоций. Чем лучше ребенок осведомлен о различных эмоциональных явлениях, имеющих внешние репрезентации, тем адекватнее и точнее он кодирует собственные эмоциональные состояния [Изотова, 2015].

Практически все дети дошкольного возраста имеют представление о способах выражения радости, печали, гнева и страха, легко ориентируются в специфических для данных модальностей экспрессивных проявлениях. При равных значениях уровня осведомленности точнее кодируют различные эмоциональные состояния те дети, у которых знания накладываются на арсенал конкретных экспрессивных образов (персонажи мультфильмов, телефильмов, мимические образцы значимых взрослых), закрепленных в памяти и актуализирующихся при необходимости.

Данные факты созвучны теоретическим положениям современной отечественной психологии эмоций, где представление рассматривается как динамическое образование, активизация и функционирование которого находится в тесной взаимосвязи с восприятием, мышлением, памятью и аффектами [Былкина, Люсин, 2000].

В качестве следующей когнитивной детерминанты мы выделили когнитивную схему эмоций [Былкина, Люсин, 2000], точнее ее расширение.

Появление новых антецедентов, медиаторов, стимулирующих экспрессивную активность субъекта, очевидно обогащает его кодирующие способности (см. рис.7).

Рис. 7. Когнитивная схема эмоций Так, новые эмоциогенные стимулы (ситуация, предмет, человек) провоцируют переживания, выражения которых могут интенсифицироваться индивидуальной значимостью (медиатором) данного стимула для конкретной личности.

В качестве интегрированной когнитивной детерминанты можно рассматривать эмоциональный интеллект в целом. Согласно нашим исследованиям уровень эмоционального интеллекта напрямую связан со способностью адекватно закодировать эмоциональные состояния не только в реальном взаимодействии, но и эмоционально насытить собственные интернет-послания [Изотова, 2014].

Выводы