Факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Псковский государственный университет

Факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Олейников А.В.

Затронута проблема психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования и ее формирования в образовательном процессе. Целью данного исследования является выявление факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования, позволяющих определить на их основе направления последующей развивающей психолого-педагогической работы. Приводятся результаты эмпирического исследования психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся профессиональных лицеев Пскова (N = 342). В результате факторизации показателей индивидуально-личностных особенностей в структуре психологической устойчивости, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, психологического благополучия было выделено три группы факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования: факторы снижения - «Недостаток осмысленности и целеустремленности», «Трудности в обучении», «Зависимость»; факторы неоднозначного влияния - «Обостренное переживание негативных состояний», «Конформность и позитивный фон настроения»; факторы развития - «Целеустремленность и нравственная устойчивость», «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем», «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия».

Ключевые слова: психологическая устойчивость, психологическое благополучие, эмоционально-когнитивное оценивание, жизненные трудности, среднее профессиональное образование

Нестабильность социальных процессов в современном обществе предъявляет повышенные требования к личности, которой приходится изменяться и оставаться при этом в относительно устойчивом равновесии. Данное явление вызывает у многих людей жизненные трудности, имеющие тенденцию перехода в трудную жизненную ситуацию (далее ТЖС), что в настоящее время требует обсуждения на государственном уровне с целью разработки специальных социальных программ.

В качестве наиболее уязвимого этапа становления личности рассматривается юношеский возраст, и особого внимания требуют обучающиеся среднего профессионального образования (далее СПО), которые составляют базу для обеспечения всех отраслей производства страны профессиональными кадрами, что необходимо для стабилизации и развития экономики, влияющей на социальную обстановку и качество жизни граждан. При этом обучающиеся СПО составляют группу повышенной уязвимости к жизненным трудностям.

Стабилизация взаимодействия личности с окружающей средой требует внутреннего ресурса, в качестве которого ряд отечественных (В.В. Аршинова, Е.П. Крупник, Л.В. Куликов, А.Г. Маклаков, М. Тышкова, Д.Н. Узнадзе, В.Э. Чудновский и др.) и зарубежных (N. Garmezy, S.S. Luthar, A.S. Masten, M. Rutter, M.M. Tugade, B.L. Fredrickson) исследователей рассматривают психологическую устойчивость личности.

Проблема психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Понятие психологической устойчивости

Проблема психологической устойчивости находится в поле научного изыскания ученых с середины 1960-х гг. (Л.М. Аболин, М.М. Баландин, М.И. Дьяченко, К.К. Платонов, Л.М. Митина, О.Д. Привалова, А.М. Столяренко и др.). В психологии интерес к проблеме психологической устойчивости значительно возрос за последние десятилетия [Аршинова, 2007; Крупник, Лебедева, 2000; Куликов, 2004; Солдатова, 2008; Masten, Powell, 2003; Rutter, 2012; Tugade et al. 2004; и др.]. Однако единство во взглядах на сущность, процедуру диагностики, а также терминологию для обозначения исследуемой психологической категории до сих пор не достигнуто.

Исследование психологической устойчивости личности приводит ряд авторов [Иванова, 2010; Крупник, Лебедева, 2000; Куликов, 2004; и др.] к необходимости выделения факторов, определяющих уровень ее развития. В данном контексте исследователи рассматривают достаточно широкий спектр индивидуально-личностных особенностей.

Предметом настоящего исследования является психологическая устойчивость к жизненным трудностям, которая рассматривается как многомерный личностный конструкт, проявляющийся в процессе эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, определяющем эффективность противодействия негативным влияниям и обеспечивающем сохранение психологического благополучия. Уровень психологической устойчивости личности отражается на показателях эмоционально-когнитивного оценивания, определяющего в свою очередь показатели психологического благополучия как его результата [Олейников, 2015].

Индивидуально-личностные особенности в структуре психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

Индивидуально-личностные особенности как относительно стабильные характеристики занимают центральное место в структуре психологической устойчивости и в настоящем исследовании рассматриваются с точки зрения их адаптивности, отражаемой в системе отношений личности. Они представлены тремя группами: устойчивыми качествами личности, особенностями мотивационно-ценностной сферы личности и поведенческими установками. К специфическим особенностям обучающихся СПО, обусловливающим повышенную уязвимость к жизненным трудностям, относятся: преобладание неадаптивных черт характера и акцентуаций [Олейников, 2010; Федосенко, 2007], деформация ценностных ориентаций и мотивационных установок [Федосенко, 2007], преобладание психологических защит в ТЖС [Шипицына, Казакова, 2000; Федосенко, 2007] и девиантное поведение [Григорьева, 2005]. Устойчивые качества личности обучающихся СПО в настоящем исследовании представлены их характерологическими особенностями, особенности мотивационно-ценностной сферы личности - ценностными ориентациями и мотивами группирования, поведенческие установки - стратегиями совладания и их установками на девиантное поведение, рассматриваемое в качестве источника ТЖС, нормативное поведение в ТЖС и проведение досуга.

Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости

Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей рассматривается как процесс их восприятия и переживания, состоящий в оценке степени их интенсивности и глубины негативных эмоциональных состояний, вызванных ими, и определяющий степень осознанности взаимодействия с окружающей средой в ситуациях ее негативного воздействия. Обучающиеся СПО подвержены повышенной интенсивности негативного воздействия социальной среды, представленного семейным неблагополучием [Григорьева, 2005; Кирш, Регуш, 2000; Федосенко, 2007], трудностями во взаимодействии с окружающими [Божович, 2001] и в учебной деятельности [Бутко, 2003]. Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости включает особенности восприятия жизненных трудностей и переживания негативных состояний, вызываемых ими. Особенности восприятия жизненных трудностей обучающимися СПО были обобщены в 6 групп: 1) материальное неблагополучие; 2) негативное воздействие социального окружения; 3) трудности во взаимодействии с окружающими; 4) семейное неблагополучие; 5) трудности в учебной деятельности; 6) проявления духовно-нравственной жизни в обществе, вызывающие чувство несправедливости. Особенности переживания негативных состояний обучающимися СПО были обобщены в две группы: возникающие в ТЖС и в повседневной жизни.

Психологическое благополучие личности как показатель психологической устойчивости

Психологическое благополучие рассматривается как осознанное состояние, отражающее когнитивную и эмоциональную оценку удовлетворенности различными сферами собственной жизни. Уровень психологической устойчивости личности определяется значениями данных показателей [Олейников, 2015]. Уровень психологического благополучия и, в первую очередь, таких его аспектов, как личностный рост, цели в жизни и открытость новому опыту, является ведущим показателем психологической устойчивости обучающихся СПО. При этом данный показатель, и в особенности вышеуказанные его аспекты у обучающихся СПО, имеют сниженный уровень относительно нормативных значений и результатов диагностики обучающихся общеобразовательной школы, что рассматривается в качестве главной причины низкого уровня психологической устойчивости обучающихся СПО [Олейников, 2013].

Обзор проблемы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО позволяет выделить следующие противоречия: 1) между обилием негативных явлений в современном изменчивом обществе и недостатком ресурса противостояния им у современного человека, в особенности в юношеском возрасте, а также малой изученностью данной проблемы; 2) между необходимостью развития психологической устойчивости человека к жизненным трудностям и отсутствием единого подхода к диагностике и развитию данного феномена; 3) между потребностью общества в высококвалифицированных рабочих кадрах и малой изученностью обучающихся СПО как группы повышенной уязвимости к жизненным трудностям. Данные противоречия составляют проблему исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости определения наиболее результативных путей развития психологической устойчивости к жизненным трудностям в группе повышенной уязвимости к ним - у обучающихся СПО. Попытка ее решения представлена в настоящем исследовании в виде выделения структуры факторов.

Целью данного исследования является выявление факторов психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО на основе показателей индивидуально-личностных особенностей в структуре психологической устойчивости, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей, психологического благополучия.

Гипотеза исследования состоит в предположении о наличии выраженной и ясно определенной структуры факторов развития и снижения психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, раскрывающей роль индивидуально-личностных особенностей, эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей и психологического благополучия в отношении психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, что позволит определить направления последующей психолого-педагогической развивающей работы.

Методы

Выборка

Эмпирическое исследование психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО осуществлялось на базе профессиональных лицеев Пскова (N = 342). В нем приняли участие юноши (n = 170) и девушки (n = 172) 1-го и 2-го курсов обучения.

Структура исследования

Структура исследования включала:

- исследование особенностей психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО, включающее выделение ее обобщенных показателей посредством факторизации теоретически обобщенных групп показателей;

- выявление и анализ взаимосвязей выделенных обобщенных показателей посредством корреляционного анализа;

- выявление факторов психологической устойчивости обучающихся СПО к жизненным трудностям на основе выявленных взаимосвязей и факторизации показателей второго порядка.

Методики

Устойчивые качества личности обучающихся СПО были исследованы с помощью патохарактерологического диагностического опросника Н.Я. Иванова, А.Е. Личко [Иванов, Личко, 1995]. Особенности мотивационно-ценностной сферы личности, поведенческие установки и особенности эмоционально-когнитивного оценивания жизненных трудностей обучающихся СПО были выявлены с помощью модифицированного варианта анкеты «ТЖС» [Середа, 2010]. Особенности психологического благополучия обучающихся СПО были выявлены с помощью методики диагностики психологического благополучия личности Т.Д. Шевелепкова и П.П. Фесенко (модификация методики К. Рифф «Шкалы психологического благополучия») [Горьковая и др., 2008].

Методы обработки данных

Выявление значимых взаимосвязей и факторов было осуществлено с помощью математической обработки данных методами корреляционного анализа с использованием параметрического критерия Пирсона и факторного анализа с использованием вращения Варимакс статистической программы SPSS v.11.0.

Результаты и обсуждение

Факторизация первого порядка показателей психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся среднего профессионального образования

В результате факторизации устойчивых качеств личности обучающихся СПО в структуре психологической устойчивости к жизненным трудностям было выявлено 5 обобщенных показателей характерологических особенностей. Далее они приводятся в порядке убывания факторных весов: 1) «Тормозимые черты» вобрал в себя черты фемининности, астено-невротические черты, склонность к эмансипации, лабильные черты; 2) «Поверхностность» - гипертимные и неустойчивые черты; 3) «Тревожность» -психастенические черты (r = 0,792), откровенность (r = 0,704), циклоидные черты; 4) «Социальная желательность»; 5) «Замкнутость» - шизоидные (r = 0,886), сензитивные черты.

В результате факторизации особенностей мотивационно-ценностной сферы личности обучающихся СПО было выявлено 6 обобщенных показателей. Показатели ценностных ориентаций в порядке убывания факторных весов: 1) «Взаимоотношения»; 2) «Социальный статус»; 3) «Личностный рост» вобрал в себя ценности, отражающие ориентацию на важность совершенствоваться (r = 0,730), быть свободным (r = 0,680), реализовать свой потенциал (r = 0,652); 4) «Духовно-нравственное развитие» вобрал в себя ценности, отражающие ориентацию на важность познавать Бога (r = 0,806), улучшать мир (r = 0,768), делать добро (r = 0,611) и помогать другим людям (r = 0,525). Показатели мотивов группирования: 1) «Осмысленность» вобрал в себя осознаваемые мотивы признания (r = 0,861), самопрезентации (r = 0,834), безопасности (r = 0,785) и взаимопонимания (r = 0,567); 2) «Процессуальность» вобрал в себя не вполне осознаваемые функциональные мотивы, обусловливающие низкую степень конструктивности группового взаимодействия.

В результате факторизации поведенческих установок обучающихся СПО было выявлено 14 обобщенных показателей. Показатели стратегий совладания в порядке убывания факторных весов: 1) «Избегающие» вобрал в себя стратегии избегания, большей частью эмоциональной модальности, характеризующиеся низкой степенью адаптивности; 2) «Проблемно-ориентированные» - стратегии, характеризующиеся высокой степенью адаптивности и составляющие проблемно-ориентированный стиль совладания; 3) «Внутренне направленные» - относительно адаптивные стратегии: смотреть на ситуацию оптимистически (r = 0,809), игнорировать проблему (r = 0,566), самовыражаться в творчестве (r = 0,546); 4) «Активные» - относительно адаптивные стратегии как: присоединяться к молодежной группе по решению молодежных проблем (r = 0,751) и активно заниматься спортом (r = 0,645); 5) «Пассивные» - неадаптивные стратегии как пытаться снять напряжение с помощью алкоголя (r = 0,765) и не заниматься работой или учебой (r = -0,574). Показатели установок на девиантное поведение, рассматриваемое в качестве источника ТЖС: 1) «Интеракционная зависимость и делинквентное поведение»; 2) «Игровая зависимость» вобрал в себя установки на увлечение компьютерными играми (r = 0,838) и зависимость от интернета (r = 0,764) как источник ТЖС; 3) «Химическая зависимость» - установки на зависимость от табакокурения (r = 0,856), сексуальные взаимоотношения (r = 0,657) и употребление алкоголя или наркотических средств (r = 0,485). Показатели установок на нормативное поведение в ТЖС: 1) «Осмысленность» вобрал в себя осмысленные установки, характеризующиеся адекватностью нормативных границ в отношении преодоления ТЖС, на: соответствие закону (r = 0,877), моральным нормам (r = 0,868), поведению большинства людей (r = 0,689) и родительским образцам поведения (r = 0,679); 2) «Поверхностность» - поверхностные установки на поведение в ТЖС в рамках неадекватных решению проблемы нормативов. Показатели установок на проведение досуга в порядке убывания факторных весов: 1) «Развивающие»; 2) «Деструктивные»; 3) «Развлекательные»; 4) «Пассивные» вобрал в себя установки на просмотр телевизора (r = 0,829) и общение в кругу семьи (r = 0,735).

В результате факторизации особенностей восприятия жизненных трудностей обучающимися СПО было выявлено 11 обобщенных показателей. Они приводятся последовательно в соответствии с 6 теоретически обобщенными группами, в рамках которых они выделялись: 1) «Беззащитность перед материальными проблемами в обществе»; 2) «Актуальные материальные трудности»; 3) «Беззащитность перед социальными проблемами»; 4) «Беззащитность перед этническими проблемами»; 5) «Беззащитность перед межличностными проблемами»; 6) «Восприятие разрыва отношений как ТЖС»; 7) «Трудности в групповом взаимодействии»; 8) «Семейное неблагополучие»; 9) «Трудности в процессе обучения»; 10) «Неудовлетворенность процессом обучения»; 11) «Негативные проявления духовно-нравственной жизни в обществе».

В результате факторизации особенностей переживания негативных состояний обучающимися СПО было выявлено 5 обобщенных показателей в соответствии с двумя теоретически обобщенными группами: 1) «Чувство беспомощности в ТЖС»; 2) «Негативные эмоциональные состояния в ТЖС»; 3) «Психосоматические проявления в ТЖС»; 4) «Негативные состояния при взаимодействии с окружающими»; 5) «Негативные состояния при негативном воздействии социального окружения».

Факторизация аспектов психологического благополучия позволила выявить 3 обобщенных показателя, которые приводятся в порядке убывания факторных весов: 1) «Настроение» вобрал в себя такие аспекты психологического благополучия, как доминирующий позитивный фон настроения (r = -0,946 по обратной шкале), принятие многообразия собственной личности, наличие близких и доверительных отношений с окружающими, а также общий уровень психологического благополучия (r = 0,754), что позволяет рассматривать данный показатель в качестве ведущего показателя психологического благополучия обучающихся СПО; 2) «Стремление» вобрал в себя стремление и способность к саморазвитию и личностному росту (r = 0,843), открытость новому опыту (r = 0,833), осмысленность жизни (r = 0,791), наличие целей в жизни (r = 0,705), а также общий уровень психологического благополучия (r = 0,564); 3) «Автономия» вобрал в себя два противоположных показателя самостоятельности личности в отношении собственных мыслей и решений (r = -0,982 и r = 0,959). Второй показатель включает проблемные аспекты психологического благополучия обучающихся СПО и может рассматриваться в качестве ведущего показателя их психологической устойчивости.

Выявленные в ходе факторизации обобщенные показатели рассматриваются как факторы первого порядка психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО и переменные для дальнейшей факторизации.

Взаимосвязи обобщенных показателей

Корреляционный анализ выявленных обобщенных показателей осуществлялся с целью установления их специфики в качестве основания интерпретации далее выводимых факторов второго порядка. Он включал установление и анализ взаимосвязей обобщенных показателей психологического благополучия, определенного в качестве ведущего показателя психологической устойчивости обучающихся СПО, со всеми остальными обобщенными показателями.

Обобщенные показатели восприятия жизненных трудностей, за исключением трудностей в учебной деятельности, были определены в качестве показателей психологической устойчивости (см. табл. 1). Прямые связи уровня аспектов психологического благополучия в структуре обобщенного показателя «Стремление» с оценкой интенсивности большинства жизненных трудностей представляется возможным интерпретировать как результат актуализации чувства самосохранения, способствующей преодолению трудностей, а также накопления соответствующего жизненного опыта. В то же время исключительно обратные связи аспектов психологического благополучия в структуре показателей «Настроение» и «Автономия» с оценкой интенсивности жизненных трудностей следует интерпретировать как следствие неспособности личности сохранять психологическое благополучие в ситуациях негативного воздействия жизненных трудностей по причине низкого уровня психологической устойчивости.

Таблица 1

Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и восприятия жизненных трудностей обучающихся СПО

Примечания. r - коэффициент корреляции, p - уровень значимости.

Показатели переживания негативных состояний в целом не имеют выраженной взаимосвязи с уровнем психологической устойчивости, но обусловливают снижение уровня психологического благополучия обучающихся СПО (см. табл. 2). Прямые связи уровня аспектов психологического благополучия в структуре показателя «Стремление» с оценкой интенсивности негативных состояний представляется возможным интерпретировать как результат осознания данных негативных состояний, способствующего преодолению трудностей. Обратные связи аспектов психологического благополучия в структуре показателей «Настроение» и «Автономия» с оценкой интенсивности негативных состояний следует интерпретировать как следствие низкого уровня психологической устойчивости.

Таблица 2

Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и переживания негативных состояний обучающихся СПО

Примечания. r - коэффициент корреляции, p - уровень значимости.

В таблице 3 представлены значимые взаимосвязи с обобщенными показателями индивидуально-личностных особенностей. «Тормозимые черты» и «Тревожность» связаны с повышением уровня психологической устойчивости, но имеют амбивалентную связь с уровнем психологического благополучия, а «Поверхностность» связана с повышением уровня психологического благополучия обучающихся СПО.

Ценностные ориентации рассматриваются в качестве факторов повышения психологической устойчивости обучающихся СПО в прогрессирующей последовательности: «Социальный статус» - «Взаимоотношения» и «Личностный рост» - «Духовно-нравственное развитие». «Осмысленность» мотивов группирования рассматривается как фактор повышения, а их «Процессуальность» - как фактор понижения психологической устойчивости. Установки на «Игровую зависимость» и «Химическую зависимость» как источник ТЖС рассматриваются в качестве факторов понижения психологической устойчивости, а на «Интеракционную зависимость и делинквентное поведение» - как фактор понижения психологического благополучия обучающихся. «Осмысленность» установок на нормативное поведение в ТЖС связана с повышением уровня психологической устойчивости, а их «Поверхностность» - с понижением уровня психологической устойчивости и психологического благополучия. «Развивающие» установки на проведение досуга связаны с повышением уровня психологической устойчивости обучающихся СПО, а «Деструктивные» - с его понижением. «Внутренне направленные» стратегии совладания связаны с повышением уровня психологической устойчивости и психологического благополучия, «Избегающие» - с понижением уровня психологического благополучия, а «Пассивные» - с понижением уровня психологической устойчивости (см. табл. 3).

Таблица 3

Взаимосвязи обобщенных показателей психологического благополучия и индивидуально-личностных особенностей обучающихся СПО

Примечания. r - коэффициент корреляции, p - уровень значимости.

Результаты корреляционного анализа позволяют заключить, что показатель «Стремление» можно рассматривать в качестве показателя психологической устойчивости обучающихся СПО, обеспечивающего сохранение исходного уровня при встрече с трудностями, а также как его фактор, способный повысить уровень данного личностного ресурса. Характер данной взаимосвязи эмпирического показателя с теоретическим конструктом позволяет на основании значений фактора психологического благополучия «Стремление» оценивать уровень психологической устойчивости обучающихся СПО, а также исследовать специфику влияния на ее уровень прочих показателей, включенных в структуру эмпирического исследования.

Показатель психологического благополучия «Стремление» рассматривается как фактор повышения и ведущий показатель психологической устойчивости обучающихся СПО. Показатели «Настроение» и «Автономия» рассматриваются в качестве факторов сохранения психологического благополучия обучающихся СПО. Показатель «Настроение» обусловливает снижение уровня психологического благополучия обучающихся СПО при восприятии различных трудностей и при любых негативных переживаниях, а также поддержание его уровня за счет деструктивных и развлекательных установок на проведение досуга, что может негативно отражаться на уровне психологической устойчивости. Показатель «Автономия» оказывает негативное влияние на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО за счет несовместимости с осмысленностью мотивов группирования и ценностными ориентациями, связанными с духовно-нравственным развитием и взаимоотношениями.

Факторизация второго порядка

В результате факторного анализа второго порядка было выделено 8 факторов психологической устойчивости обучающихся СПО. Данные факторы приводятся ниже с указанием факторных весов (% дисперсии) в порядке их убывания.

Первый фактор (11,2%) вобрал в себя наибольшее количество обобщенных показателей восприятия жизненных трудностей. Также в структуру фактора вошел обобщенный показатель ценностных ориентаций «Социальный статус» (r = 0,803). Данный фактор получил название «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем» и рассматривается как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с высоким уровнем осознания жизненных трудностей.

Второй фактор (10,9%) вобрал в себя обобщенный показатель психологического благополучия «Стремление» (r = 0,598), что позволяет определить его как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО. Также фактор вобрал в себя позитивные обобщенные показатели ценностных ориентаций «Духовно-нравственное развитие» (r = 0,767), установок на нормативное поведение в ТЖС «Осмысленность» (r = 0,748), установок на проведение досуга «Развивающие» (r = 0,731), восприятия жизненных трудностей «Чувство несправедливости, связанное с проявлениями духовно-нравственной жизни в обществе» (r = 0,596), стратегий совладания «Пассивные» (r = -0,594), «Внутренне направленные» (r = 0,457) и «Проблемно-ориентированные» (r = 0,442). Фактор получил название «Целеустремленность и нравственная устойчивость».

Третий фактор (9,5%) вобрал в себя обобщенные показатели восприятия жизненных трудностей «Восприятие разрыва отношений как ТЖС» (r = 0,730), ценностных ориентаций «Личностный рост» (r = 0,705) и «Взаимоотношения», стратегий совладания «Избегающие» (r = -0,594). Данный фактор получил название «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия» и рассматривается как фактор развития психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с позитивной ролью входящих в него переменных.

Четвертый фактор (9,2%) вобрал в себя наибольшее количество обобщенных показателей переживания негативных состояний и получил название «Обостренное переживание негативных состояний». Он рассматривается как фактор амбивалентного влияния на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО.

Пятый фактор (9,0%) вобрал в себя негативные в отношении психологической устойчивости обобщенные показатели установок на нормативное поведение в ТЖС «Поверхностность» (r = 0,683), установок на проведение досуга «Развлекательные» (r = 0,626), а также мотивов группирования «Процессуальность» (r = 0,577) и переживания негативных состояний при негативном воздействии социального окружения (r = 0,668). Данный фактор получил название «Недостаток осмысленности и целеустремленности» и в соответствии с противоположностью второму фактору рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО.

Шестой фактор (7,7%) вобрал в себя обобщенные показатели восприятия трудностей в учебной деятельности, в том числе «Трудности в учебном процессе» (r = 0,713), являющийся показателем снижения психологической устойчивости, а также установок на «Химическую зависимость» (r = 0,617). Данный фактор получил название «Трудности в обучении» и рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО.

Седьмой фактор (7,4%) вобрал в себя обобщенные показатели психологического благополучия «Автономия» (r = -0,724) и «Настроение» (r = 0,622), переживания негативных состояний «Чувство беспомощности в ТЖС» (r = -0,637). Данный фактор получил название «Конформность и позитивный фон настроения» и на основе анализа обобщенных показателей рассматривается как фактор неопределенного влияния на уровень психологической устойчивости обучающихся СПО.

Восьмой фактор (5,7%) вобрал в себя обобщенные показатели установок на девиантное поведение, рассматриваемое как источник ТЖС - «Игровая зависимость» (r = 0,728) и «Интеракционная зависимость и делинквентное поведение» (r = 0,520), установок на проведение досуга «Деструктивные» (r = 0,472), а также характерологических особенностей «Социальная желательность» (r = -0,514). Данный фактор получил название «Зависимость» и рассматривается как фактор снижения психологической устойчивости обучающихся СПО в связи с негативным влиянием на психологическую устойчивость установок на девиантное поведение.

Выявленные факторы психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО оказались представлены тремя группами:

- факторы снижения: «Недостаток осмысленности и целеустремленности», «Трудности в обучении», «Зависимость»;

- факторы неоднозначного влияния: «Обостренное переживание негативных состояний», «Конформность и позитивный фон настроения»;

- факторы развития: «Целеустремленность и нравственная устойчивость», «Обостренное восприятие жизненных трудностей и социальных проблем», «Межличностная вовлеченность и адекватность взаимодействия».

В соответствии со структурой выделенных факторов результаты настоящего исследования подлежат теоретическому обобщению. Решающую роль в повышенной уязвимости к жизненным трудностям обучающихся СПО играют:

- установки на поверхностные и подражательные модели нормативного поведения в ТЖС, установки на развлекательные виды деятельности при проведении досуга, процессуальные мотивы группирования и эмоциональная восприимчивость к негативному воздействию социального окружения;

- субъективное восприятие повышенной трудности учебного процесса и готовность объяснять возникновение ТЖС собственной химической зависимостью;

- готовность объяснять возникновение ТЖС собственным зависимым и делинквентным поведением и установки на деструктивные виды деятельности при проведении досуга.

Основными условиями сохранения и развития психологической устойчивости к жизненным трудностям обучающихся СПО являются:

- стремление к личностному росту и осмысленности жизни, осознанность ведущих ценностей и способность к целеполаганию, открытость новому опыту, значимость духовно-нравственного развития в структуре ценностных ориентаций, установки на осмысленные модели нормативного поведения в ТЖС, установки на развивающие виды деятельности при проведении досуга, обостренное чувство несправедливости в связи с негативными проявлениями духовно-нравственной жизни в обществе, адаптивные стратегии совладания, направленные на решение проблемы и переоценку ситуации;

- субъективное восприятие повышенной интенсивности жизненных трудностей, преимущественно связанных с социальными проблемами, а также значимость социального статуса в структуре ценностных ориентаций;

- субъективное восприятие повышенной интенсивности трудностей в межличностном взаимодействии, значимость взаимоотношений и личностного роста в структуре ценностных ориентаций, а также отсутствие избегающих стратегий совладания.

Данные факторы послужили основанием для определения направлений психолого-педагогической работы по развитию психологической устойчивости обучающихся СПО, в результате которой ожидается повышение у обучающихся СПО аспектов психологического благополучия в структуре обобщенного показателя «Стремление» как ведущего показателя их психологической устойчивости: стремление к личностному росту и осмысленности жизни, открытость новому опыту, осознанность ведущих ценностей и способность к целеполаганию. Данные направления представляется возможным сформулировать следующим образом:

- осознание целей и смысла жизни, ориентация на личностный рост и духовно-нравственное развитие;

- осознание жизненных трудностей и социальных проблем;

- достижение конструктивного взаимодействия с окружающими;

- создание позитивной внутренней мотивации обучения;

- преодоление установок на зависимое поведение.

Финансирование

Исследование выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 15-16-60005.

психологический устойчивость трудность

Литература

1. Аршинова В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки в развитии личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Московский государственный университет, Москва, 2007.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Моск. психол.-соц. институт, 2001.

3. Бутко Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития. Профессиональное образование, 2003, No. 10.

4. Горьковая И.А., Баканова А.А., Маликова Т.В., Тимошенко Р.А., Краснов А.Е. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях. СПб.: Рос. гос. пед. университет им. А.И. Герцена, 2008.

5. Григорьева А.Н. Особенности девиантного поведения деструктивной направленности учащихся учреждений начального профессионального образования (Социологический анализ): дис. ... канд. социол. наук. Ур. гос. университет, Екатеринбург, 2005.

6. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М.: Фолиум, 1995.

7. Иванова С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор противодействия негативным влияниям социальной среды. В кн.: Е.И. Середа (Ред.), Психологическая устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Псков: Гименей, 2010. С. 116-149.

8. Кирш Б., Регуш Л.А. (Ред.). Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам - Санкт-Петербург). СПб.: Рос. гос. пед. университет им. А.И.Герцена, 2000.

9. Крупник Е.П., Лебедева Е.Н. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости. Психологический журнал, 2000, No. 6, 11-23.

10. Куликов Л.В. Психологическая устойчивость личности. В кн.: Психогигиена личности: Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики. СПб.: Питер, 2004. С. 87-115.

11. Олейников А.В. Проблема психологического благополучия первокурсников начального профессионального образования с акцентуациями характера. В кн.: Молодежь в современном обществе: проблемы и решения: материалы междунар. науч.-практ. конф., Псков, 30 сентября - 2 октября 2010. Псков: Псковск. гос. пед. университет им. С.М. Кирова, 2010. С. 72-75.

12. Олейников А.В. Психологическое благополучие как показатель психологической устойчивости обучающихся среднего профессионального образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2013, No. 160, 246-252.

13. Олейников А.В. Эмоционально-когнитивное оценивание жизненных трудностей как показатель психологической устойчивости учащихся начального профессионального образования. В кн.: Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление: материалы междунар. науч.-практ. конф., Псков, 2015. Псков: Псковск. гос. университет, 2015. С. 133-145.

14. Середа Е.И. (Ред.). Психологическая устойчивость молодежи к негативным социальным влияниям. Псков: Гименей, 2010.

15. Солдатова Г.У. Толерантность: психологическая устойчивость и нравственный императив. В кн.: Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова (Ред.), Психодиагностика толерантности личности. М.: Смысл, 2008.

16. Федосенко Е.В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования: дис. ... канд. психол. наук. ЛГУ им. А.С. Пушкина, Санкт-Петербург, 2007.

17. Шипицына Л.М., Казакова Е.И. (Ред.). Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.: Институт спец. педагогики и психологии, 2000.

18. Masten A.S., Powell J.L. A resilience framework for research, policy and practice. In.: S.S. Luthar (Ed.), Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. pp. 1-28.

19. Rutter M. Resilience as a dynamic concept. Development and Psychopathology, 2012, No. 24, 335-344.

20. Tugade M.M., Fredrickson B.L., Barrett L.F. Psychological resilience and positive emotional granularity: Examining the benefits of positive emotions on coping and health. Journal of Personality, 2004, 72(6), 1161-1190

Размещено на Allbest.ru