Когнитивные компоненты социального пространства современной молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru

Когнитивные компоненты социального пространства современной молодежи

Костяк Т.В.

Психологический институт

Российской академии образования,

Москва, Россия

Представлены результаты исследования социальных представлений, жизненных ценностей и временной перспективы в структурировании субъективного социального пространства студентов московских вузов. Сформированная временная перспектива, либеральный характер социальных представлений в поле семейных установок и социальных аттитюдов, стремление к самосовершенствованию, гармонизации различных аспектов своей жизни и сохранению благоприятных взаимоотношений с окружающими способствуют расширению границ субъективного социального пространства. Недостаточно сформированная временная перспектива, консерватизм в социальных представлениях, стремление к самодостаточности и ограничению возможностей при реализации потребностей способствует сужению границ субъективного социального пространства, сохранению его стабильности и предсказуемости.

Ключевые слова: социальное пространство, социальные представления, ценности, временная перспектива

конструирование социальный пространство студент

Конструирование социального пространства: теоретический подход

Теоретико-методологической основой исследования являются теория социального конструирования реальности П.Бергера и Т.Лукмана [Бергер, Лукман, 1995], теория социальных представлений С.Московичи [Московичи, 1984] и подход к изучению жизненных ценностей М.Рокича [Леонтьев, 1992].

Конструирование субъективной реальности, по мнению П.Бергера и Т.Лукмана, всегда зависит от социального контекста и сформированных межличностных отношений. Ученые подчеркивают важность когнитивных процессов в создании картины мира, среди которых ведущая роль принадлежит языку и общению: «Язык объективирует мир, преображая panta rhei опыта в связный порядок. Устанавливая этот порядок, язык реализует мир в двояком смысле слова: он его постигает и он его производит. Общение представляет собой актуализацию этой эффективности языка в ситуациях лицом-к-лицу индивидуального существования. В общении объективации языка становятся объектами индивидуального сознания» [Бергер, Лукман, 1995, с. 241]. С точки зрения ученых, человек сам творит свой мир и себя самого, выстраивая взаимоотношения с другими людьми и присваивая их ценности и нормы, в результате чего трансформируется его собственная природа.

Идея о конструировании человеком социальной реальности нашла отражение и в теории социальных представлений С.Московичи. Социальные представления являются особой формой обыденного коллективного знания, которое помогает человеку осмыслить и понять окружающую социальную действительность [Московичи, 1995, с. 16-17].

В структуре социальных представлений выделяются три компонента: собственно информация, поле представления и установка [Донцов, Емельянова, 1987]. Социальные представления влияют на процесс социализации и помогают становлению социальной идентичности человека. С.Московичи определяет важнейшие функции социальных представлений, говоря о том, что они поддерживают устойчивость структуры сознания как отдельного человека, так и группы в целом. Социальные представления являются когнитивной схемой, позволяющей интерпретировать происходящие события с разных позиций и при помощи разных категорий и образов. Социальные представления позволяют адаптировать вновь поступающую информацию в соответствии с уже сложившейся системой категорий, на основе чего выстраиваются и регулируются общественные отношения и поведение людей [Донцов, Емельянова, 1984, с. 150].

Создание субъективной реальности невозможно без осмысления значимости разных сфер и аспектов индивидуального существования. Человек строит свою уникальную картину мира и определяет свое место в ней, опираясь на индивидуальную систему ценностей. М.Рокич [Леонтьев, 1992] определяет терминальные ценности как убеждения в личной и общественной значимости целей его индивидуального существования. В процессе социализации формируется индивидуальная система ценностей, оказывающая влияние на поведение и отношения человека с другими людьми. Жизненные ценности выступают опосредующим звеном при принятии решения в определенной ситуации, однако сами по себе не являются мотивом поведения: «Так понимаемые ценности не обладают самостоятельной побудительной силой, черпая ее из каких-то иных источников» [Леонтьев, 2007, c. 223].

При разработке программы эмпирического исследования мы опирались на предположение-гипотезу, согласно которой тип социальных представлений, ведущие жизненные ценности и уровень сформированности временной перспективы определяют содержание и границы субъективного социального пространства.

Эмпирическое исследование проводилось в апреле 2013 года. Задачи эмпирического исследования включали: выявление типов социальных представлений студентов московских вузов, определение ведущих жизненных ценностей респондентов, изучение временной перспективы и анализ роли когнитивных компонентов в формировании субъективного социального пространства.

В пилотажном исследовании приняло участие 60 респондентов в возрасте 19-25 лет (средний возраст 22,5 года), 30 юношей и 30 девушек - студенты московских вузов.

Методики

1. Опросник социальных представлений, разработанный в лаборатории Т.Д.Марцинковской.

2. Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина) [Сопов, 2002].

3. Вербальный вариант методики «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» для изучения временной перспективы.

4. Методика «Незаконченные предложения» для изучения субъективного социального пространства.

Опросник социальных представлений позволяет выявить тип социальных представлений (либеральный, неопределенный, консервативный) в четырех областях: социальные аттитюды, семейные установки, гендерные установки и предикторы воспитания.

Морфологический тест жизненных ценностей позволяет выявить значимость терминальных ценностей, которые можно объединить в две группы: духовно-нравственные (развитие себя, духовное удовлетворение, креативность, активные социальные контакты) и конкретно-прагматические (собственный престиж, материальное благополучие, достижения, сохранение собственной индивидуальности и независимости).

Терминальные ценности реализуются в шести жизненных сферах, значимость которых может быть различной:

1. Сфера профессиональной жизни.

2. Сфера образования.

3. Сфера семейной жизни.

4. Сфера общественной активности.

5. Сфера увлечений.

6. Сфера физической активности.

Вербальный вариант методики «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» позволяет оценить уровень сформированности временной перспективы, а также степень реалистичности жизненных планов, уровень психологического благополучия и особенности отношения к себе, своим чертам и качествам.

Методика «Незаконченные предложения» предназначена для изучения субъективного социального пространства. В данной методике психоаналитический подход к анализу высказываний сочетается с нарративными технологиями интерпретации полученных данных. Респондентам предлагалось закончить незавершенные предложения и записать свои варианты в свободной форме. Предъявлялись следующие незавершенные предложения:

Идеальное место проживания - это…

Я считаю своим домом…

Мое место проживания - это…

Место, где я живу, имеет для меня наибольшее значение в ситуациях, когда…

Я чувствую себя в наибольшей степени дома, в тот момент, когда…

Для того чтобы почувствовать себя дома, мне нужно…

Мне нравится в моем месте проживания то, что…

Мне не нравится в моем месте проживания то, что…

Я - житель своего района, потому что…

В моем районе я ощущаю себя…

Я бы переехал оттуда, где я живу сейчас, если бы…

Когда я думаю о доме, я представляю себе…

Методы анализа данных

Полученные данные были проанализированы при помощи компьютерной программы SPSS 19.0. Использовались расчет коэффициента корреляции Пирсона и критерия U-Манна-Уитни.

Результаты

Результаты исследования структуры социальных представлений студентов представлены в табл. 1.

Таблица 1

Структура социальных представлений студентов (% от общего числа опрошенных)

Социальные представления большинства студентов, принявших участие в исследовании, не структурированы. Статистически значимая взаимосвязь выявлена только между социальными аттитюдами и семейными установками (r = 0,358, p < 0,01). При этом у большинства респондентов вне зависимости от пола социальные аттитюды носят либеральный характер.

Наиболее выраженные гендерные различия по типу социальных представлений выявлены в семейных установках: юноши придерживаются либеральных взглядов на семейные роли и ценности, у девушек преобладают традиционные установки.

Большинство респондентов полагают, что в развитии личности ребенка более важную роль играют условия жизни, воспитание и обучение, нежели наследственные задатки.

Зона неопределенности наиболее выражена в гендерных установках респондентов обоего пола.

Изучение ценностной сферы студентов позволило определить жизненные сферы, в которых наиболее важные терминальные ценности студентов могут быть реализованы (табл. 2).

Таблица 2

Значимость различных сфер реализации терминальных ценностей (стены)

Наиболее значимыми для студентов являются духовно-нравственные ценности (развитие себя и духовное удовлетворение), которые реализуются в образовательной и профессиональной сферах.

Значимость жизненных сфер, в которых реализуются терминальные ценности большинства студентов обоего пола, практически не различается: значимость профессиональной деятельности и образования чуть выше, чем значимость семейной и общественной жизни, что вполне соответствует социальной ситуации развития студентов.

Выявлены различия в значимости некоторых ценностей у юношей и девушек. Для юношей более значимо стремление к духовному удовлетворению в семье (U = 327,5, p < 0,05). Для девушек более значимы прагматические ценности: собственный престиж в профессии (U = 275,0 p < 0,01), креативность в обществе (U = 322, p < 0,05), стремление к сохранению индивидуальности в сфере физической активности (U = 305, p <0,05).

Для уточнения представлений студентов о значимости жизненных ценностей мы предложили им ответить на вопрос, какого человека можно назвать успешным. На основе полученных данных мы выделили три типа представлений об успешности. 51,8% студентов (из них 28% юношей и 23,8% девушек) считают успешным человека, который достиг поставленных целей, самореализовался в профессии, имеет семью и друзей, сам строит свою жизнь, обладает настойчивостью и целеустремленностью. 21,6% студентов (из них 15% юношей и 6,6% девушек) считают успешным самодостаточного человека, который живет в гармонии с самим собой и умеет довольствоваться тем, что у него есть в данный момент. 26,6% студентов (из них 6,6% юношей и 20% девушек) связывают успешность с удачей, везением, стечением обстоятельств, то есть с действием каких-то внешних факторов.

Таким образом, чуть более половины наших респондентов связывают успешность с внутренними качествами человека (настойчивость, целеустремленность) и социальным статусом (состоялся как личность, достиг определенного профессионального уровня, имеет семью и круг общения). Гармония с самим собой и самодостаточность как характеристики успешного человека более распространены среди юношей, тогда как значительное количество девушек (20% от общей выборки) полагают, что успешность зависит от стечения обстоятельств.

Изучение временной перспективы студентов позволило оценить степень ее сформированности (табл. 3).

Таблица 3

Степень сформированности временной перспективы (% от общего числа опрошенных)

Почти у половины студентов временная перспектива недостаточно сформирована, что нашло отражение в преобладании субъективных характеристик в самоописаниях над объективными. Кроме того, отсутствие четких представлений о себе в будущем, негативный прогноз своей жизни, отсутствие различий между описаниями себя в настоящем и будущем не позволяют говорить об окончательной сформированности временной перспективы. У 38,2% студентов временная перспектива сформирована: объективные характеристики в самоописаниях преобладают над субъективными, представления о себе в прошлом, настоящем и будущем отличаются четкостью и хорошо структурированы. Временная перспектива не сформирована только у 11,6% студентов. Значимых различий по степени сформированности временной перспективы между юношами и девушками не обнаружено.

Изучение взаимосвязи трех параметров (степень сформированности временной перспективы, тип социальных представлений и жизненные ценности) при помощи корреляционного анализа выявило следующее.

Степень сформированности временной перспективы коррелирует с типом социальных аттитюдов (r = 0,613, p < 0,01), семейных установок (r = 0,608, p <0,01) и гендерных установок (r = 0,374, p < 0,01): у студентов с сформированной временной перспективой социальные представления в гендерном, социальном и семейном полях носят либеральный характер.

Выявлены положительные корреляции степени сформированности временной перспективы с ценностями духовного удовлетворения в профессии (r = 0,418, p < 0,01), материального положения в образовании (r = 0,341, p < 0,01), достижений в физической активности (r = 0,352, p < 0,01), развития себя в обществе (r = 0,315, p <0,05), активных социальных контактов в образовании (r = 0,310, p < 0,05), достижений в увлечениях (r = 0,287, p < 0,05). Выявлены и отрицательные корреляции степени сформированности временной перспективы с ценностями достижений в образовании (r = -0,355, p < 0,01), развития себя в образовании (r = -0,294, p < 0,05), креативности в семье (r = -0,279, p < 0,05) и духовного удовлетворения в образовании (r = -0,255, p < 0,05).

Студенты со сформированной временной перспективой стремятся тщательно планировать свою жизнь и гармонично сочетать ее разные аспекты в единое целое (интеллектуальную деятельность с физической активностью, профессию и учебу с увлечениями). Для них важно найти личностный смысл в профессии и сохранять стабильность в семейной ситуации. Стремление к повышению уровня своей образованности обусловлено их убежденностью в том, что уровень образования в будущем гарантирует им высокое материальное положение. Однако это стремление парадоксальным образом сочетается у них с тенденцией к самодостаточности и безразличием к достижениям в учебе. Вероятно, это может быть связано с преобладанием внешней мотивации получения высшего образования и убежденностью в том, что наличие диплома престижного вуза, а не уровень знаний и профессиональной грамотности гарантирует успешное будущее. Подтверждает это предположение и выявленное у студентов с сформированной временной перспективой стремление к установлению и поддержанию благоприятных отношений с однокурсниками и преподавателями и поиском конкретной выгоды от этих взаимоотношений.

Выявлены взаимосвязи представлений студентов об успешности со степенью сформированности временной перспективы (r = 0,419, p < 0,01), типом семейных установок (r = 0,447, p < 0,01) и жизненными ценностями: достижений в семье (r = 0,351, p < 0,01), активных социальных контактов в образовании (r = 0,352, p < 0,01) и общественной жизни (r = 0,294, p < 0,05), материального положения в образовании (r = 0,294, p < 0,05), развития себя в физической активности (r = 0,401 p < 0,01), креативности в профессии (r = -0,255, p < 0,05), развития себя в образовании (r = -0,324, p < 0,05).

Студенты, считающие успешным человека, который сам строит свою жизнь и настойчиво достигает поставленных целей, стремятся к гармоничному развитию всех сторон своей личности, способностей и физических качеств, стремятся тщательно планировать свою жизнь, отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, стремятся устанавливать и поддерживать благоприятные взаимоотношения с людьми в широких социальных контактах. Стремление к повышению уровня своей образованности обусловлено их убежденностью в том, что уровень образования в будущем гарантирует им высокое материальное положение. Однако в учебе они ставят порог своим возможностям, и в профессии для них важно следовать устоявшимся правилам.

Данные методики «Незаконченные предложения» позволили выявить представления студентов о различных аспектах социального пространства.

Чуть более половины студентов считают идеальным местом жительства мегаполис (Москва, Лондон, Нью-Йорк и т.д.), причем юношей среди них в два раза больше (36,8%), чем девушек (15%). 21,6% девушек хотели бы жить уединенно в небольшом городке, в маленьком домике у моря, на острове. Такие представления об идеальном месте жительства разделяют только 8,3% юношей. Для 18,3% студентов (из них 13,3% девушек и 5% юношей) идеальное место для жизни там, где родные и близкие, неважно, большой или малый город, квартира или дом. Различия между юношами и девушками по этому параметру статистически достоверны (U = 255,5 , p < 0,01).

Для большинства наших респондентов понятие дома не связано с конкретным местом, а определяется или своим эмоциональным состоянием (чаще всего), или наличием близких людей (родители, семья, друзья). 45% студентов (из них 30% юношей и 15% девушек) считают своим домом то место, где им комфортно жить, а 28,4% студентов (из них 23,4% девушек и только 5% юношей) считают своим домом то место, где их родные и близкие люди. 26,6% студентов (из них 15% юношей и 11,6% девушек) считают своим домом место своего рождения. Представления о доме для 46% студентов связаны с мечтой жить в своем собственном доме (или большой квартире), для 30% - с родными и близкими, а 23,2% студентов вполне устраивает их нынешнее место жительства. Понятие дома для юношей чаще всего связывается с чувством комфорта, а для девушек - с присутствием близких людей.

41,8% студентов (из них 26,8% юношей и 15% девушек) местом своего проживания назвали город Москву, 28,3% студентов (из них 10% юношей и 18,3% девушек) - дом, и 29,9% студентов (13,3% юношей и 16,6% девушек) - квартиру. Место проживания для 34,9% студентов (из них 21,6% юношей и 13,3% девушек) наиболее важно, когда им нужно срочно куда-то доехать; для 31,6% студентов (из них 10% юношей и 21,6% девушек) место их проживания особенно важно, когда им нужна поддержка близких; для 33,5% студентов (из них 18,5% юношей и 15% девушек) место проживания особенно важно, когда хочется побыть одному. Таким образом, для юношей их место жительства имеет наибольшее значение в ситуациях, требующих или высокой мобильности, или, наоборот, уединения. Для девушек их место жительства важно прежде всего тогда, когда возникает необходимость эмоциональной поддержки, сочувствия и участия близких людей.

Для 41,8% студентов место их жительства привлекательно прежде всего тем, что здесь все привычно, много знакомых людей и «меня все здесь знают». 33,2% студентов отмечают удобство своего места жительства и его экологичность. Для 25% студентов их место жительства нравится тем, что это «тихий уютный уголок».

Среди недостатков своего места жительства 43,5% студентов называют удаленность от центра города и места учебы (работы), шум, грязь, перенаселенность. 30% студентов указывают на плохое соседство как на главный недостаток своего места жительства, и 26,6% студентов отмечают нехватку личного пространства. Для юношей раздражающими факторами в своем месте жительства являются удаленность и отсутствие необходимого личного пространства, а для девушек - вынужденное неприятное соседство.

36,6% студентов чувствуют себя в своем районе комфортно. Для 35,2% студентов проживание в своем районе не связано с какими-то конкретными эмоциями: 23,6 юношей и 11,6% девушек чувствуют себя в своем районе нейтрально («никак», «не задумывался над этим», «везде все одинаково»). 28,2% студентов (из них 6,6% юношей и 21,6% девушек) чувствуют себя в своем районе дискомфортно. Таким образом, проживание в своем районе для юношей связано или с положительными, или с нейтральными эмоциями, в то время как девушки чаще испытывают дискомфорт.

На вопрос о возможной смене места жительства 55,4% студентов (из них 31,6% юношей и 23,8% девушек) ответили, что охотно переехали бы, если бы были деньги. 20% девушек и 3% юношей связывают свой переезд с жизненными изменениями (заключение брака, переселение из пятиэтажки, которую будут сносить, переезд в другой город). 15% юношей и 6,6% девушек довольны своим местом жительства и не стали бы переезжать, даже если бы представилась возможность.

На основе результатов корреляционного анализа данных методики «Незаконченные предложения» были выделены три типа социального пространства (табл. 4).

Таблица 4

Типы социального пространства (% от общего числа опрошенных)

В первый тип социального пространства, условно названный «микро-пространство», мы включили представления студентов о тихом, уединенном месте жительства (реальном и/или идеальном), где можно отдохнуть, расслабиться, побыть самим собой, сосредоточиться. Для студентов с данным типом социального пространства характерно стремление к сужению границ взаимодействия с социумом и удовлетворенность достигнутым уровнем комфорта в достаточно замкнутом, ригидном и предсказуемом пространстве. Этот тип социального пространства мы выявили у 23,5% студентов (из них 15% юношей и 8,5% девушек).

Ко второму типу социального пространства, условно названному «мезо-пространство» (или пространство межличностных отношений), мы отнесли представления студентов о жизненном пространстве, формируемом близкими людьми. Этот тип социального пространства задается кругом общения и эмоциональной поддержкой родных и близких людей. Данный тип социального пространства более характерен для девушек (25% от общего количества студентов).

В третий тип социального пространства, условно названный «экзо-пространство», мы включили представления студентов о комфортном, мобильном и расширяющемся пространстве самореализации в современном мегаполисе с его богатством возможностей и широким спектром альтернативных «жизненных проектов». Данный тип социального пространства задается текущими потребностями человека и формируется в процессе их удовлетворения. Этот максимально пластичный, изменчивый тип социального пространства характерен для 38,2% студентов (из них 21,6% юноши и 16,6% девушки).

Изучение взаимосвязи типа социального пространства с социальными представлениями, степенью сформированности временной перспективы, жизненными ценностями и представлениями об успешности показало следующее.

Тип социального пространства связан с семейными установками (r = 0,413, p < 0,01) и социальными аттитюдами (r = 0,294, p < 0,05): тенденция к сужению социального пространства связана с традиционными представлениями о семейных ролях и консервативными социальными аттитюдами, а тенденция к расширению социального пространства, наоборот, значимо связана с либеральными семейными и социальными установками.

Тип социального пространства коррелирует со степенью сформированности временной перспективы (r = 0,515, p < 0,01) и представлениями об успешности (r = 0,736, p < 0,01). Тенденция к расширению социального пространства связана с сформированной временной перспективной и представлениями об успешности как о результате собственных усилий человека, направленных на самореализацию и повышение социального статуса.

Тип социального пространства связан с таким жизненными ценностями, как: активные социальные контакты в обществе (r = 0,386, p < 0,01) и образовании (r = 0,282, p < 0,05), сохранение индивидуальности в семье (r = 0,282, p < 0,05), духовное удовлетворение в обществе (r = 0,264, p < 0,05), собственный престиж в увлечениях (r = 0,259, p < 0,05), развитие себя в физической активности (r = 0,264, p < 0,05).

По мере расширения субъективного социального пространства увеличивается значимость благоприятных взаимоотношений с другими людьми и соблюдения моральных норм в общественной жизни. Более важным становится стремление сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни в семье. Большое значение в жизни студентов с третьим типом социального пространства имеют самосовершенствование и увлечения.

Выводы

1. Субъективное социальное пространство включает три области: 1) компенсаторное микро-пространство с тенденцией к сужению и стабилизации в неизменном виде; 2) эмоционально насыщенное мезо-пространство, формируемое на основе межличностных отношений со значимыми людьми; 3) динамичное экзо-пространство с тенденцией к расширению, формируемое в процессе реализации актуальных потребностей человека.

2. Социальные представления, жизненные ценности и степень сформированности временной идентичности можно рассматривать в качестве когнитивных компонентов субъективного социального пространства.

3. Сформированная временная перспектива, либеральный характер социальных представлений в поле семейных установок и социальных аттитюдов, стремление к самосовершенствованию, гармонизации различных аспектов своей жизни и сохранению благоприятных взаимоотношений с окружающими способствуют расширению границ субъективного социального пространства.

4. Недостаточно сформированная временная перспектива, консерватизм в социальных представлениях, стремление к самодостаточности и ограничению возможностей при реализации потребностей способствует сужению границ субъективного социального пространства, сохранению его стабильности и предсказуемости.

Финансирование

Исследование выполнено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект 13-06-00272 «Социальное и информационное пространство: взаимосвязь и взаимозависимость.

Литература

1. Бергер П., Лукман Т. [Berger P.L., Luckmann T.] Социальное конструирование реальности. М., 1995.

2. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. Вопросы психологии, 1984. No. 1, 147-152.

3. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М.: Моск. гос. университет, 1987.

4. Костяк Т.В. Социальные представления современной молодежи в контексте проблемы информационной социализации. Мир психологии, 2011, 66(2), 201-207.

5. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

6. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 2007.

7. Московичи С. [Moskovici S.] Общество и теория в социальной психологии. В кн.: Социальная психология. Тексты. М.: Моск. гос. университет, 1984.

8. Московичи С. [Moskovici S.] Социальные представления: исторический взгляд. Психологический журнал, 1995, 16(1), 3-18.

9. Сопов В.Ф. Морфологический тест жизненных ценностей: руководство по применению. Самара: СамИКП, 2002.

Размещено на Allbest.ru