Интенсивность цифрового опыта и возрастные особенности когнитивных процессов
Изучение проблемы влияния информационных технологий на организацию когнитивных процессов у людей разного возраста. Проверка гипотезы о различиях в перцептивных (зрительное восприятие) и когнитивных (обработка зрительно предъявленной информации) процессах.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.06.2018 |
| Размер файла | 461,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В целом, со всеми указанными выше процессуальными оговорками исследовательского плана, можно зафиксировать явную возрастную динамику когнитивной сложности, несмотря на все цифровые «обогащения» среды формирования тех членов нашей выборки, которых можно было бы именовать цифровыми аборигенами.
Перейдем к анализу результатов выполнения задачи «Стимул N 1». Формальный показатель - количество фраз в описании картины - распределен по группам следующим образом: 1) первокурсники: от 1 до 9 фраз; М = 3,5; 2) пятикурсники: от 2 до 13; М = 7,9; 3) взрослые: от 6 до 14; М = 11,7. Если под количеством фраз понимать количество информационных поводов, воспринятых в изображении, то тенденция к упрощенным восприятию и интерпретации действительности на основе ограниченного набора сведений о ней явно прослеживается в подгруппе «Первокурсники», свидетельствуя о такой характеристике их когнитивного стиля, как когнитивная простота. Впрочем, динамика роста анализируемого показателя позволяет предположить значение опыта и образования в его формировании, а это снижает вес возрастных или типологических и повышает вес индивидуальных закономерностей в траектории когнитивного развития.
Особенно интересно обратиться к данным о содержательном выполнении задачи по стимулу N 1. Студенты-первокурсники по отношению к картине, то есть по пониманию, считыванию того смысла, который был заложен автором, разделились следующим образом: у 25 испытуемых картина вызвала негативные переживания. Ключевые слова описаний стимула: тревожит, подавляет, отталкивает, страшная, мрачная, беда, грусть, разруха, жалость, много лишнего, много деталей, непонятная, суматоха, дискомфорт, «бесовость», анархия; у остальных - позитивные переживания («нравится», «яркая», «весенняя»), нейтральные либо амбивалентные («и нравится, и тревожит»). Низкий объем групп пятикурсников и взрослых в нашем исследовании не позволяет относиться к полученным на этих подгруппах данным иначе, как к случайным. Но 25 человек из 36 (в группе первокурсников), для которых картина «Фламандские пословицы» неприятна, - случайно ли это? Может быть, некие ситуационные переменные (пасмурный день, низкая контрастность экрана, на котором демонстрировалось изображение, и т.п.) вызвали подобное отношение (хотя в тех же условиях 7 испытуемых увидели на картине «весну» и «солнце»)?
Инструментарий, использовавшийся в нашем исследовании, не позволил установить перцептивные (методика «Ведущая репрезентативная система») и личностные (методика «Кто Я?») различия между «негативными» и «позитивными» по отношению к стимулу N 1 испытуемыми. По всей выборке студентов получены очень ровные данные самооценки идентичности: развитый уровень рефлексии, завышенная самооценка (у большинства; более 70% испытуемых), достаточный уровень психологической зрелости. Согласно методике «Ведущая репрезентативная система», однозначных предпочтений перцептивной модальности у наших испытуемых не выявлено, но зафиксировано увеличение с возрастом значения ориентации на словесно-логический анализ действительности.
Наконец, сопоставление данных анкеты «Информационное поведение» с результатами выполнения пробы «Картины» не выявило наличия связей между уровнем компьютерной грамотности и цифровой осведомленности и уровнем когнитивной простоты / сложности когнитивного стиля испытуемых.
Выводы
Результаты, полученные при разработке и апробации новой схемы исследования особенностей восприятия и переработки абстрактных (неструктурированных) и структурированных объектов в реальном и виртуальном режиме позволяют выдвинуть следующие теоретически и эмпирически обоснованные гипотезы.
1. Существуют возрастные различия во временных характеристиках и в величине объема процесса зрительного восприятия испытуемых разных возрастных групп: школьников, студентов и взрослых.
2. Существуют возрастные различия в степени автоматизации процессов переработки зрительно воспринятой информации между группами испытуемых «Студенты» и «Взрослые».
3. Существуют возрастные различия в интерпретации неопределенной и сложно организованной зрительной стимуляции, а также такой характеристики когнитивного стиля, как когнитивная простота / сложность.
4. Отсутствуют связи между степенью интенсивности цифрового опыта и характером информационных предпочтений испытуемых групп «Студенты» и «Взрослые», с одной стороны, и количественными и качественными параметрами перцептивных и когнитивных процессов, с другой.
В заключение особо подчеркнем, что отсутствие специализированного инструментария изучения влияния компьютерных технологий на процессуальность познания является фактором, ограничивающим возможности не только психологического исследования, но и организации социальной практики образования.
Разработанная и опробованная схема эксперимента позволяет перейти к новому этапу исследования, на котором предполагается изучение факторов, определяющих характер поисковой активности подростков и молодежи в современном многомерном информационном пространстве.
Примечания
[1] В кросскультурных исследованиях научения под руководством Ю.И.Александрова показаны существенные различия в активности мозга людей, принадлежащих к разным культурам, при совершении одних и тех же действий [Журавлев, 2010, с. 6].
[2] Из выступления К.Эрнста, руководителя Первого канала российского телевидения, на Международном телевизионном рынке MIPCOM (Канн, 2011): «Психика родившихся после 1980 года сильно отличается о психики родившихся ранее. Язык, который они воспринимают и который является для них адекватным, принципиально иной. Как и их представления о развлечениях, информации, бюджете свободного времени. Они не готовы весь вечер проводить перед ТВ. Многие из них не в состоянии просмотреть часовую программу до конца. Человек, сформированный информационным потоком интернета, интересуется хайлайтом больше, чем самим событием. Его сознание готово ознакомиться с сутью предложенного продукта, и зачастую рекламный трейлер полностью удовлетворяет интерес к просмотру. Синдром рассеянного внимания - диагноз этого поколения. Это не плохо, это факт. Возможно, в ближайшее время большим телевизионным брендам придется создавать две версии - для «цифрового» поколения и для «аналогового». При взрослении они не переходят на другие каналы, а смотрят те, к которым привыкли, потому что там говорят на их языке» (Московская правда. 2011. 16 нояб. No. 241).
[3] Следует отметить появление в СМИ публикаций, критичных по отношению к гипотезе М.Пренского. Так, в [Уткин, 2012] заявляется о том, что «влияние компьютерных технологий на умы кажется несколько преувеличенным».
[4] Не могу не процитировать из этой книги оценку М.Пренским современной американской образовательной системы: «…большая часть того, что сегодня преподносится как «реформа образования», на самом деле есть просто «перестановка шезлонгов на Титанике»: мы накладываем пластырь там, где нужно переливание крови» [Prensky, 2012, р. 3]. Правда, у нас не шезлонги переставляют, а не стесняясь делают из «Титаника» примитивное плавательное средство и рубят корабль на части, даже не эвакуировав пассажиров и команду.
Литература
1. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета. Психологический журнал, 2004, 25(1), 90-100.
2. Войскунский А.Е. (Ред.). Интернет-зависимость: психологическая динамика и тенденции развития. М.: Акрополь, 2009.
3. Войскунский А.Е. Развивается ли агрессивность у детей и подростков, увлеченных компьютерными играми? Вопросы психологии, 2010, No. 6, 133-143.
4. Войскунский А.Е. Психология Интернета как раздел психологической науки. В кн.: Материалы V съезда РПО. М.: РПО, 2012. Т. 3, с. 407-408.
5. Гершензон-Чегодаева Н.М. Брейгель. М.: Искусство, 1983.
6. Егоров А.Ю. Нехимические аддикции. СПб.: Речь, 2007.
7. Журавлев А.Л. Основные итоги научной деятельности института психологии РАН за 2009 г. Психологический журнал, 2010, 31(4), 3-20.
8. Иваницкий A.M., Корсаков И.А. Временные характеристики зрительного восприятия. Физиология человека, 1987, 13(1), 23-27.
9. Козлов В.И. Формопорождающий процесс и непосредственно-чувственное восприятие времени. В кн.: А.И.Миракян и современная психология восприятия: материалы науч. конф., Москва, 30 ноября - 1 декабря 2010 г. М.: ПИ РАО, 2010. С. 90-149.
10. Левада Ю., Шанин Т. (Ред.-сост.). Отцы и дети: поколенческий анализ современной России. М.: НЛО, 2005.
11. Малыгин В.Л., Искандирова А.С., Хомерики Н.С., Смирнова Е.А., Антоненко А.А. Особенности личности подростков, склонных к интернет-зависимому поведению. Журнал неврологии и психиатрии им. С.С.Корсакова, 2011, No. 8, 86-92.
12. Марцинковская Т.Д. Информационное пространство как фактор социализации современных подростков. Мир психологии, 2010, No. 3, 90-102.
13. Марцинковская Т.Д. Информационная социализация: личностные и социальные детерминанты. Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования, 2011, No. 4, 37-49.
14. Марцинковская Т.Д. Информационная социализация в изменяющемся информационном пространстве. Психологические исследования, 2012. No. 5(26), 7. http://psystudy.ru
15. Миракян А.И. (Ред.). Афизикальные принципы порождающего процесса восприятия и их моделирование. В кн.: Принципы порождающего процесса восприятия (коллективная монография). М.: ИОПП РАО, 1992. С. 9-46.
16. Миракян А.И. Контуры трансцендентальной психологии. Кн. 1. М.: ИП РАН, 1999.
17. Пищик В.И. Поколения: социально-психологический анализ ментальности. Социальная психология и общество, 2011, No. 2, 80-88.
18. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. СПб.: Речь, 2006.
19. Семашкин А.А. Когнитивные стили и индивидуально-личностные особенности. В кн.: В.И. Панов (Ред.), Экопсихологические исследования - 2: к 15-летию лаборатории экопсихологии развития: монографический сборник. М.: ПИ РАО, 2011. С. 331-342.
20. Семенов В.Е. СМИ и молодежь: социально-психологический анализ. Вестник политической психологии, 2004, No. 1, 56.
21. Соснин В.А. Роль средств массовой информации и системы образования в воспитании исторической памяти в современной России. Психологический журнал, 2009, No. 4, 102-105.
22. Уткин А. Ошибка в цифре. The Prime Russian Magazine, 2012, 6(15), 15-16.
23. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования. Вестник практической психологии образования, 2011, 1(26), 45-54.
24. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Институт психотерапии, 2005.
25. Шипицына Л.М. Влияние игровой компьютерной зависимости подростков с нарушением слуха на их межличностные отношения. Вопросы психологии, 2011, No. 3, 33-41.
26. Bagana Е. Anxiety, impulsiveness and time perception among secondary and high school students. Procedia, 2012, No. 33, 890-894.
27. Bennett S. The `digital natives' debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology, 2008, 39(5), 775-786.
28. Bullen M. Digital learners not digital natives. La Cuestiуn Universitaria, 2011, No. 7, 60-68.
29. Friedl J. Media preferences of digital natives' internal communication: A pilot study. Public Relations Review, 2011, 37(1), 84-86.
30. Gil S., Droit-Volet S. How do emotional facial expressions influence our perception of time? In: S. Masmoudi, D. Yan Dai, A. Naceur (Eds.), Attention, representation, and human performance: Integration of cognition, emotion and motivation. London: Psychology Press, 2011.
31. Harding T. Digital natives and digital immigrants. 2010, December 14. http://ccnmtl.columbia.edu/enhanced/primers/digital_natives.html
32. Howard Giles (Ed.). The handbook of intergroup communication. New York, 2012.
33. Koutropoulos A. Digital natives: Ten years after. Journal of Online Teaching and Learning, 2011, 7(4). http://jolt.merlot.org/vol7no4/koutropoulos_1211.htm
34. Margaryan A. Are digital natives a myth or reality? University students' use of digital technologies. Computers and Education, 2011, 56(2), 429-440.
35. Prasad S. Viewpoint and the recognition of people from their movements. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 2009, 35(1), 39-49.
36. Prensky M. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 2001a, 9(5). Lincoln: NCB University Press. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
37. Prensky М. Digital natives, digital immigrants, Part II: Do they really think differently? On the Horizon, 2001b, 9(6). http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part2.pdf
38. Prensky M. From digital natives to digital wisdom: Hopeful essays for 21st century learning. Thousand Oaks, CA: Corwin, 2012.
39. Sarah R. Digital immigrants fare better than digital natives due to social reliance. British Journal of Educational Technology, 2011. 42(6), 931-938.
40. Schmidt L., Hawkins P. Children of the tech revolution. Sydney Morning Herald, 2008, July 15.
41. Thomas M. (Ed.). Deconstructing digital natives: Young people, technology and the new literacies. New York: Routledge, 2011.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Исследование влияния рефлексивности, личностного смысла и временного фактора на структурно-динамические особенности взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов естественнонаучных специальностей.
диссертация [3,3 M], добавлен 14.06.2011Понятие про модель репрезентации знаний. Проблема репрезентации знаний в психологии. Причины нового подхода к изучению когнитивной психологии. Сферы изучения психологии когнитивных процессов. Микроструктура и микродинамика психической деятельности.
шпаргалка [68,9 K], добавлен 14.03.2012Основные гипотезы теории когнитивного диссонанса Фестингера: возникновение, степень, уменьшение, пределы увеличения диссонанса. Максимальный диссонанс, изменение поведенческих когнитивных элементов. Добавление новых когнитивных элементов.
реферат [16,2 K], добавлен 29.03.2011Моделирование когнитивных процессов в психологии. Типы познавательных процессов, цель когнитивного моделирования. Функциональная схема познавательного процесса. Структура модели восприятия в когнитологии. Значение исследований когнитивной психологии.
реферат [17,5 K], добавлен 27.05.2010Исследование механизмов и закономерностей психической интеграции. Метод нахождения матриц интеркорреляций продиагносцированных качеств и процессов. Способы анализа матриц и коррелограмм. Различия в степени интегрированности когнитивных процессов.
реферат [28,2 K], добавлен 02.07.2012Развитие сенсорных функций ощущения и восприятия, внимания и интеллекта. Исследование зависимости изменения когнитивных возможностей в среднем возрасте от специфики профессиональной деятельности. Главные особенности средней взрослости человека.
курсовая работа [44,4 K], добавлен 26.11.2010Клинико-психологические характеристики депрессий позднего возраста. Исследования когнитивной сферы при нормальном и патологическом старении. Эмпирическое исследование когнитивных процессов больных с депрессиями в позднем возрасте; обсуждение результатов.
курсовая работа [109,2 K], добавлен 15.06.2015Понятие воображения и когнитивных процессов, их связь с восприятием. Особенности творческого воображения у младших школьников, экспериментальная работа по их исследованию. Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения.
дипломная работа [336,8 K], добавлен 02.05.2015Психологический анализ когнитивных процессов чтения текста: проблема взаимосвязи восприятия и понимания учениками иноязычного текста. Исследования движений глаз при чтении сложных текстов. Влияние билингвизма на развитие ВПФ: нейропсихологический анализ.
реферат [20,7 K], добавлен 18.03.2010Развитие когнитивных функций у детей дошкольного возраста: мышления, памяти, внимания, воображения и восприятия, их мозговые механизмы. Экспериментальное исследование возрастных различий в нейрокогнитивных функциях детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [321,6 K], добавлен 10.01.2015Диагностирование развития и функционирования когнитивных психических процессов и состояний, индивидуальных нейрофизиологических особенностей. Изучение эмоционально-волевой и мотивационной сферы. Анализ индивидуально-психологических особенностей.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 24.06.2011Анализ проблем раскрытия сущности когнитивных процессов в младшем школьном возрасте. Рассмотрение основных особенностей когнитивного развития младшего школьника. Внимание как важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.
курсовая работа [49,9 K], добавлен 19.01.2015Характеристика свойств и функций зрительного восприятия – совокупности процессов зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. Психологические особенности использования мультимедиа в учебном процессе.
курсовая работа [23,3 K], добавлен 21.09.2011Агрессивное поведение: определение, механизмы становления: стиль семейного руководства, взаимоотношения со сверстниками, демонстративность, влияние когнитивных процессов. Управление и тренинг социальных умений, наказание как предупреждение агрессии.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 10.04.2011Исследование влияния количества шумовых объектов, смены и временной задержки знака на успешность процесса формирования понятий. Изучение особенностей решения когнитивных задач мужчинами и женщинами в зависимости от профиля латеральной организации.
реферат [18,6 K], добавлен 25.06.2010Определение относительной роли наследственности (природы) и среды (воспитания) в формировании истинно человеческих качеств, история изучений этой проблемы. Возрастная динамика генетических и средовых детерминант в изменчивости когнитивных характеристик.
реферат [364,1 K], добавлен 13.12.2009Проблема психофизиологии пола и различий между мужчиной и женщиной. Анатомо-физиологические основы дифференциации лиц мужского и женского пола, особенности их полового созревания. Психофизиологические аспекты половой дифференциации когнитивных процессов.
контрольная работа [47,4 K], добавлен 08.10.2012Проявление мнестических расстройств в пожилом возрасте в результате ухудшения когнитивных функций. Особенности разновидностей острого нарушения мозгового кровообращения. Психологическая диагностика свойств памяти при локальных поражениях головного мозга.
дипломная работа [712,8 K], добавлен 23.06.2011Изучение теории черт личности Р. Кеттелла. Эмпирические исследования когнитивных особенностей в связи с характеристиками личности. Анализ видов и свойств внимания. Особенности устойчивости и продуктивности внимания и черт личности у младших школьников.
курсовая работа [218,5 K], добавлен 18.11.2014Теоретические направления в описании агрессии. Влияние когнитивных процессов на развитие агрессии. Становление агрессивного поведения детей. Социализация агрессии в семье. Семейное воспитание и отношения "родители-ребенок". Стили семейного руководства.
курсовая работа [63,5 K], добавлен 05.01.2013
