Влияние размера семьи и порядка рождения детей на взаимосвязь когнитивных и личностных характеристик

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние размера семьи и порядка рождения детей на взаимосвязь когнитивных и личностных характеристик

Зырянова Н.М., Черткова Ю.Д.



Анализируется структура взаимосвязей психологических характеристик с учетом особенностей семейной среды. Данные получены на выборке курсантов высшего военно-учебного заведения (N = 404) при проведении молекулярно-генетического исследования коллективом кафедры психогенетики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова. Показано, что структура семьи (порядок рождения и количество детей в семье) опосредует взаимосвязи между интеллектуальными и личностными характеристиками.

Анализу влияния структуры семьи и порядка рождения детей на формирование личности посвящено большое количество исследований. Не менее интенсивно изучается роль факторов семейного окружения в развитии интеллекта.

Структура семьи и развитие личности

В исследованиях первого направления можно выделить два этапа. Первый - ранний этап - начался с работ А.Адлера (A.Adler) и его последователей. Основной целью была проверка идеи Адлера о том, что порядок рождения, размер семьи, количество и пол сиблингов, промежутки между рождениями детей определяют личностные черты человека, уровень школьной адаптации, качество контактов со сверстниками, а также различные аспекты жизни во взрослом возрасте (выбор супруга, риск развода, взаимоотношения с людьми и т.д.).

Ранние исследования выявили влияние порядка рождения на личностные характеристики, но не объяснили причины этого влияния. В более поздних исследованиях (1970-1980-е годы) многие положения теории эффекта порядка рождения не подтвердились. Экспериментальные работы показали, что личностные характеристики, связанные с той или иной позицией ребенка в семье, не только не коррелируют друг с другом, но не связаны и собственно с порядком рождения (см., например, обзор более тысячи исследований за 1946-1980 гг., проведенный С.Эрнст и Ж.Агнст: [Ernst, Angst, 1983]).

Неоднозначные результаты повлекли за собой снижение интереса к изучению фактора порядка рождения. Но в 1990-х годах, благодаря работам Фрэнка Салловэя [Sulloway, 2000], интерес к эффекту порядка рождения был возрожден, и начался новый этап исследований.

Ф.Салловэй в книге «Рожденный бунтовать» [Sulloway, 1996] показал значимость фактора порядка рождения и необходимость его исследования. Анализируя интеллектуальную и социальную революции, автор пришел к выводу, что первенцы отличаются от других детей: они выступают за поддержку существующего порядка вещей, тогда как младшие дети - за его изменение. Поэтому первенцы и младшие в семье дети отличаются друг от друга по личностным характеристикам.

Дети в семье конкурируют за родительские ресурсы, стремясь получить больше шансов на выживание. Первенцы в этом отношении занимают уникальную семейную нишу, ощущая себя вправе располагать всеми родительскими ресурсами и доминировать над младшими сиблингами. Однако они консервативны в своих взглядах и стремятся сохранить свое положение в семье. Признавая права первенцев, последующие дети в семье используют другие соревновательные стратегии, при этом они нередко вынуждены рисковать. Эти разные стратегии адаптации первенцев и других детей в семье, как считает Ф.Салловэй, отражаются на всей последующей их жизни.

Выводы Ф.Салловэя поддержали не все исследователи. Например, Дж.Харрис [Harris, 2000] писала, что эмпирические исследования не подтверждают мнение о том, что порядок рождения детерминирует особенности личности. Она считает, что порядок рождения не может автоматически определять поведение людей, так как оно различно в зависимости от контекста, в котором осуществляется. Вне семьи в своем поведении перворожденные дети не отличаются от других детей.

Дж.Харрис приводит примеры исследований, подтверждающих такую точку зрения. Так, в Висконсинском лонгитюде [Hauser et al., 1997] не было обнаружено значимых различий между первенцами и последующими детьми по чертам «Большой пятерки». Фрезе с соавторами [Freese et al., 1999] установлено, что первенцы являются не более консервативными, поддерживающими власть и склонными к наказаниям, чем последующие дети.С другой стороны, имеются работы, в которых выявлен значимый эффект порядка рождения. Например, Паулюс с соавторами [Paulhus et al., 1999] показали, что первенцы более сознательные, стремящиеся к достижениям, а последующие дети - больше бунтари.

Существует ряд теоретических концепций, объясняющих эффект порядка рождения. Например, теория родительского фаворитизма строится на признании разного отношения родителей к детям, которое формирует у последних различные личностные характеристики [Sulloway, 1996; Salmon, 1998; Harris, 2000]. В частности, средние дети в семье часто получают меньше родительского внимания и поддержки, чем первые и младшие дети [Salmon, Daly, 1998; Saroglou, Fiasse, 2003]. Вследствие этого они ищут поддержку вне семьи и развивают у себя такие ценные для коммуникации с другими людьми качества, как общительность, дружелюбность, способность к эмпатии. Но в целом, несмотря на многолетнее изучение эффекта порядка рождения, до сих пор среди исследователей нет единства в понимании и объяснении влияния порядка рождения на особенности личности.

Структура семьи и интеллектуальное развитие

Второе направление исследований - это работы, посвященные влиянию конфигурации семьи, порядка рождения, наличия сиблингов и их количества на интеллектуальное развитие детей.

Результаты многих исследований демонстрируют превосходящие показатели интеллекта и академической успешности единственных и первых детей. Количество сиблингов также оказывается значимой характеристикой - чем больше детей в семье и чем меньше интервал между их рождениями, тем ниже интеллектуальные показатели. Эта закономерность проявляется независимо от социо-экономического статуса и уровня образования.

Имеется несколько теорий, объясняющих эти результаты. Одна из них - модель Зайонца и Маркуса [Zajonc, Markus, 1975]. Предполагается, что уровень интеллекта каждого ребенка в семье определяется средним уровнем интеллекта всех членов семьи на момент рождения ребенка. Первенцы находятся среди взрослых людей, обучаясь с их помощью. Когда у них появляются младшие сиблинги, первенцы, как старшие, обучая их, развивают свой интеллект, поэтому их интеллектуальные показатели выше, чем у последующих детей в семье.

Есть и другие теории - например, теория истощения ресурсов. С каждым последующим ребенком происходит уменьшение ресурсов семьи - материального уровня, возможностей родителей уделять ребенку внимание и т.д., что приводит к снижению интеллекта каждого последующего ребенка [Downey, 2001].Ни одна из теорий не является исчерпывающей и способной объяснить все получаемые в эмпирических исследованиях - отнюдь не однозначные - результаты.Например, Белмонт и Маролла [Belmont, Marolla, 1973] на выборке объемом 400 тысяч человек выявили снижение интеллектуальных показателей (по тесту Равена) в соответствии с увеличением порядкового номера ребенка. С.Шахтер [Schachter, 1963] показал, что существуют связи между получением высшего образования и порядком рождения. Х.Кох в своих исследованиях 5-6-летних детей получила, что младшие дети имеют более высокий IQ, чем старшие [Koch, 1954, 1957].

Мэрфи, Мэрфи и Ньюкомб в своем обзоре [Murphy et al., 1937] продемонстрировали, что эмпирические исследования выявляют три типа фактов: перворожденные более умные, чем последующие дети; перворожденные менее умные; нет значимых различий между детьми в зависимости от того, старшие они или младшие в семье. В целом можно сделать вывод, что вопрос о влиянии конфигурации семьи и порядка рождения на личностные и когнитивные характеристики детей до сих пор остается открытым.

Необходимо отметить, что подавляющая часть исследований эффекта порядка рождения и размера семьи направлена на изучение личностных и/или когнитивных характеристик, но не их взаимосвязей. Целью данного исследования является изучение влияния размера семьи и порядка рождения на взаимосвязь когнитивных и личностных характеристик детей.

Выборка и методы исследования

В работе анализируются данные, собранные при проведении молекулярно-генетического исследования коллективом кафедры психогенетики факультета психологии Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова (рук. проекта проф. М.С.Егорова).

Выборку исследования составили 404 испытуемых. Все испытуемые мужского пола и на момент обследования являлись курсантами одного из военных вузов г. Москвы. Средний возраст испытуемых - 18,7 лет. В качестве показателей структуры семьи рассматривалось количество детей в семье и порядок рождения. Наряду с обращением к данным по всей выборке (1), анализ проводился в следующих подгруппах: единственные дети (2), юноши, имеющие сиблингов (3). Из группы курсантов, имеющих сиблингов, были выделены соответственно порядку рождения еще две подгруппы: первые (4) и вторые-третьи дети (5). Поскольку количество курсантов из семей, где растут четверо и более детей, очень мало, при анализе влияния фактора порядка рождения данные по этим курсантам были исключены из анализа. Кроме этого, из анализа были исключены три пары курсантов-близнецов, так как близнецовая ситуация может формировать специфические особенности личностной сферы.

В качестве когнитивных характеристик рассматривались общая осведомленность и особенности перцептивной организации, диагностируемые двумя субтестами WAIS-III (Тест интеллекта Д.Векслера (D.Wechsler), взрослый вариант) - «Общая осведомленность» и «Поиск символа».

Особенности личностной сферы разной степени обобщенности, анализируемые в работе: 1) уровень субъективного контроля; 2) уровень волевого самоконтроля; 3) особенности сознательной саморегуляции; 4) копинг-поведение в стрессовых ситуациях; 5) уверенность в себе; 6) самомониторинг; 7) уровень макиавеллизма; 8) свойства темперамента; 9) уровень социальной фрустрированности; 10) ощущение одиночества; 11) склонность к поиску ощущений; 12) контроль за действием; 13) обобщенные показатели семантического дифференциала; 14) смысложизненные ориентации; 15) характеристики, выделяемые Г.Айзенком (экстраверсия, невротизм, психотизм); 16) психические состояния; 17) маскулинность-фемининность; 18) оценка общего здоровья; 19) авторитаризм (более подробное описание см. далее в тексте). Суммарно (учитывая баллы по отдельным шкалам опросников) рассматривалось 68 личностных показателей.

Анализ данных проводился с помощью пакета статистических программ Statistica 7.0. Для оценки взаимосвязей когнитивных и личностных показателей вычислялись коэффициенты ранговой корреляции r-Спирмена по данным всей выборки и различных подгрупп, выделенных по параметрам структуры семьи.

Результаты и обсуждение

Структура взаимосвязей когнитивных и личностных характеристик

В целом статистически значимые коэффициенты ранговой корреляции r-Спирмена между когнитивными и личностными характеристиками невысоки и в подавляющем большинстве случаев лежат в пределах 0,10-0,25.В наиболее общем виде структура взаимосвязей между когнитивными и личностными характеристиками представлена в таблице 1 (более подробное описание личностных показателей см. далее в тексте). Напомним, что в качестве когнитивных характеристик рассматриваются показатели по субтестам «Общая осведомленность» (ОО) и «Поиск символа» (ПС) теста WAIS-III. Более высокий балл по общей осведомленности соответствует более высокому интеллектуальному уровню, высокий балл по поиску символа - большей перцептивной скорости.

Таблица 1. Структура корреляций между когнитивными и личностными характеристиками

Личностные характеристики

Вся выборка

Подгруппа детей

Единственные

Имеющие сиблингов

Первые

Вторые-третьи

ОО

ПС

ОО

ПС

ОО

ПС

ОО

ПС

ОО

ПС

1

Уровень субъективного контроля

*

*

*

*

*

2

Уровень волевого самоконтроля

*

*

*

3

Сознательная саморегуляция

*

*

*

*

*

4

Копинг-поведение при стрессе

*

*

*

*

*

*

5

Уверенность в себе

*

*

*

*

6

Самомониторинг

*

*

*

*

*

*

7

Макиавеллизм

8

Свойства темперамента

*

*

*

*

*

9

Социальная фрустрированность

*

*

10

Ощущение одиночества

11

Склонность к поиску ощущений

*

*

*

*

*

12

Контроль за действием

*

*

13

Семантический дифференциал

*

*

*

*

14

Смысложизненные ориентации

*

*

15

Опросник Айзенка

*

*

*

*

*

*

*

*

16

Психические состояния

*

*

*

*

17

Маскулинность-фемининность

18

Оценка общего здоровья

*

*

*

19

Авторитаризм

*



Примечания. ОО - общая осведомленность, ПС - поиск символа (баллы по соответствующим субтестам теста Д.Векслера). Звездочка в ячейке обозначает, что наблюдается статистически значимая (p < 0,05) корреляция между интеллектуальным показателем и хотя бы одним шкальным показателем личностного опросника.

Общая осведомленность и особенности перцептивной организации имеют разную структуру корреляций. Только в 20% случаев (при обнаружении взаимосвязей между интеллектуальными и личностными характеристиками) корреляции показателей опросников, диагностирующих личностные свойства, наблюдаются и с общей осведомленностью, и с перцептивной скоростью. В 80% случаев связи есть или с осведомленностью, или с особенностями перцепции и обработки информации.

В зависимости от количества детей в семье и порядка рождения структура корреляций может различаться. Например, у единственных детей обнаруживаются корреляции между осведомленностью и 9 (из 19) характеристиками личностной сферы, а у юношей, имеющих сиблингов, - только с пятью. У первых и «не первых» детей в двух / трехдетных семьях структура корреляций совпадает только на 36%.

Рассмотрим взаимосвязи между когнитивными свойствами и особенностями личности более подробно.

Когнитивные характеристики и уровень субъективного контроля

Уровень субъективного контроля (УСК) диагностировался с помощью шкалы Роттера (J.Rotter) в русскоязычной адаптации [Бажин и др., 1983]. Наряду с общей шкалой опросник позволяет оценить локус контроля в более частных проявлениях. Высокий балл по опроснику свидетельствует об интернальном, низкий - экстернальном локусе контроля. В табл. 2 приводятся коэффициенты корреляции Спирмена между УСК и интеллектуальными свойствами.



Таблица 2. Взаимосвязи между уровнем субъективного контроля и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
УСК - общая шкала	0,120*	0,129	0,116*	0,047	0,129
УСК в области достижений	0,084	0,124	0,057	0,011	0,060
УСК в области неудач	0,058	0,082	0,048	0,051	0,024
УСК в области семейных отношений	0,024	0,036	0,017	0,069	-0,069
УСК в области производственных отношений	0,140*	0,156	0,136*	0,052	0,186*
УСК в области межличностных отношений	0,062	0,126	0,031	0,007	-0,009
УСК в области здоровья	-0,023	0,048	-0,052	-0,067	0,061
Особенности перцептивной организации
УСК - общая шкала	0,049	-0,120	0,113	0,065	0,197
УСК в области достижений	-0,019	-0,141	0,045	-0,011	0,147
УСК в области неудач	0,068	-0,141	0,144*	0,105	0,193*
УСК в области семейных отношений	0,019	-0,017	0,039	-0,039	0,151
УСК в области производственных отношений	0,044	-0,042	0,074	-0,002	0,114
УСК в области межличностных отношений	0,085	-0,107	0,152*	0,176	0,201*
УСК в области здоровья	0,062	0,105	0,046	0,017	0,139

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05. УСК - уровень субъективного контроля.

Локус контроля, по результатам нашего исследования, в малой степени связан с интеллектуальными характеристиками. Так, корреляции общей интернальности и осведомленности составляют 0,11-0,12 (p < 0,01) при анализе данных по всей выборке и в подгруппе курсантов, имеющих сиблингов. В остальных подгруппах корреляции не достигают уровня значимости. В целом более высокому интеллектуальному уровню соответствует несколько большая склонность принимать на себя ответственность за события своей жизни.

Особенности перцептивной организации (баллы по субтесту «поиск символа») не связаны с общей интернальностью, но имеют взаимосвязи с интернальностью в области неудач и интернальностью в межличностных отношениях у юношей, которые не являются единственными или первыми детьми в семье (r = 0,14-0,19, p < 0,05). Корреляции положительны, т.е. у этих юношей более высокая перцептивная скорость сочетается с большей интернальностью в определенных жизненных ситуациях.

Когнитивные характеристики и уровень волевого самоконтроля

Особенности волевого самоконтроля оценивались с помощью сокращенного варианта опросника, разработанного А.Г.Зверковым и Е.В.Эйдманом [Зверков, Эйдман, 1990]. Более высокий балл по опроснику характерен для лиц ответственных, самостоятельных, умеющих рефлексировать мотивы своей деятельности и планомерно реализовать свои намерения. В таблице 3 представлены коэффициенты корреляции Спирмена между уровнем волевого самоконтроля и интеллектуальными показателями.

Таблица 3. Взаимосвязи между уровнем волевого самоконтроля и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Уровень волевого самоконтроля	0,061	0,246*	-0,002	-0,021	-0,030
Особенности перцептивной организации
Уровень волевого самоконтроля	-0,131*	-0,256*	-0,076	-0,168	-0,009

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Уровень волевого самоконтроля при анализе данных по всей выборке не связан с общей осведомленностью и в слабой степени (r = -0,13, p < 0,01) связан с перцептивной организацией. В то же время в отношении этой характеристики наблюдается отчетливое влияние фактора структуры семьи - у единственных детей взаимосвязи между этими показателями более тесные (r = Ѕ0,25Ѕ, p < 0,01 для обеих когнитивных характеристик). У курсантов, имеющих сиблингов, взаимосвязей между этими характеристиками нет (корреляции не только не достигают уровня значимости, а и по абсолютному значению близки к нулю).

Юноши, которые являются единственными детьми в семье и имеют высокие показатели по когнитивным характеристикам, лучше справляются со стрессовыми ситуациями, им легче владеть собой в эмоционально-сложной ситуации.

Когнитивные характеристики и показатели сознательной саморегуляции

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» разработан В.И.Моросановой [Моросанова, 2004] и позволяет диагностировать степень развития сознательной саморегуляции и частные регуляторные процессы. Испытуемые с высокими показателями уровня саморегуляции самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. В таблице 4 приводятся коэффициенты ранговой корреляции Спирмена между общими баллами по опроснику, баллами по шести частным субшкалам и когнитивными характеристиками.

Таблица 4. Взаимосвязи между показателями сознательной саморегуляции и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Планирование	0,047	0,121	0,017	-0,046	0,063
Моделирование	0,034	0,208*	-0,042	-0,082	0,003
Программирование	0,008	0,065	-0,022	-0,109	0,058
Оценивание результатов	0,025	0,188*	-0,037	-0,062	-0,011
Гибкость	-0,054	0,032	-0,104	-0,139	-0,101
Самостоятельность	-0,011	-0,022	-0,011	-0,081	0,083
Общий уровень саморегуляции	0,001	0,160	-0,075	-0,180*	0,013
Особенности перцептивной организации
Планирование	-0,139*	-0,092	-0,147*	-0,226*	-0,109
Моделирование	-0,033	-0,117	0,010	-0,006	0,053
Программирование	-0,066	-0,001	-0,079	-0,139	-0,057
Оценивание результатов	-0,038	-0,007	-0,045	-0,171	0,023
Гибкость	0,017	0,011	0,020	0,013	0,090
Самостоятельность	0,089	0,147	0,060	0,189*	-0,029
Общий уровень саморегуляции	-0,075	-0,017	-0,088	-0,091	-0,074

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Особенности восприятия и обработки информации мало связаны с показателями сознательной саморегуляции. Только для одного показателя саморегуляции - планирования - при анализе данных по всей выборке обнаруживаются значимые корреляции с перцептивными характеристиками (r = -0,14, p < 0,01). Как показывает анализ данных по отдельным подгруппам, эта взаимосвязь наиболее выражена у первенцев из 2-3-детных семей (r = -0,23, p < 0,05).Общая осведомленность связана у юношей с разными характеристиками саморегуляции в зависимости от порядка рождения. Так, в общей выборке значимых корреляций между этими показателями нет. У единственных детей взаимосвязи осведомленности и саморегуляции наблюдаются для моделирования (r = 0,21, p < 0,05) и оценивания результатов (r = 0,19, p < 0,05). У юношей из семей с 2-3 детьми значимые корреляции наблюдаются только у первенцев и только в отношении общего уровня саморегуляции (r = -0,18, p < 0,05). Обращает на себя внимание отрицательный знак коэффициента корреляции. У этих юношей более высокие показатели по осведомленности связаны с меньшим планированием и программированием своего поведения, большей зависимостью от ситуации и мнения других людей.

Когнитивные характеристики и копинг-поведение в стрессовых ситуациях

Предпочитаемые копинг-стратегии диагностировались с помощью опросника CISS (Coping Inventory for Stressful Situations) в русскоязычной адаптации Т.Л.Крюковой [Крюкова, 2001]. Методика позволяет оценить три основных типа совладающего поведения - копинг, направленный 1) на решение проблемы, 2) на эмоции, 3) на избегание. Автором выделяются также две субшкалы - отвлечения и социального отвлечения. В таблице 5 представлены коэффициенты ранговой корреляции Спирмена между баллами опросника, свидетельствующими о предпочтении тех или иных способов поведения в стрессовой ситуации, и интеллектуальными свойствами.

Таблица 5. Взаимосвязи (коэффициенты корреляции Спирмена) между копинг-стратегиями и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Копинг, ориентированный на решение проблемы	0,123*	0,257*	0,071	0,071	0,061
Копинг, ориентированный на эмоции	-0,016	-0,173	0,038	0,034	0,062
Копинг, ориентированный на избегание	-0,192*	-0,067	-0,236*	-0,220*	-0,236*
Субшкала отвлечения	-0,206*	-0,091	-0,248*	-0,271*	-0,224*
Субшкала социального отвлечения	-0,119*	-0,013	-0,160*	-0,030	-0,234*
Особенности перцептивной организации
Копинг, ориентированный на решение проблемы	-0,032	-0,047	-0,026	-0,086	0,014
Копинг, ориентированный на эмоции	0,114*	0,173	0,088	0,142	0,015
Копинг, ориентированный на избегание	0,036	0,047	0,024	-0,079	0,133
Субшкала отвлечения	0,054	0,142	0,021	-0,080	0,074
Субшкала социального отвлечения	0,002	-0,107	0,044	0,026	0,174

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.По полученным данным, особенности перцептивной организации не связаны с преобладающими копинг-стратегиями.

Курсанты с более высокими интеллектуальными показателями выбирают стратегии совладания, ориентированные на решение проблемы (r = 0,12, p < 0,01), и не ориентированные на избегание (r = -0,19, p < 0,01). Взаимосвязи между общей осведомленностью и копинг-стратегиями формируются у единственных детей за счет ориентации на решение проблемы (r = 0,25, p < 0,01), а у юношей, имеющих сиблингов (вне зависимости от порядка рождения), - за счет отказа от стратегий избегания (r = -0,21, p < 0,01).

Когнитивные характеристики и уверенность в себе

Уверенность в себе оценивалась с помощью Опросника уверенности в себе (Self-efficacy) А.Бандуры (A. Bandura) в российской адаптации О.Л.Гозман. Опросник позволяет оценить общую уверенность в себе и более частные случаи (уверенность в обычных ситуациях, в прошлом, в будущем, в межличностных отношениях и профессиональной сфере). Высокие баллы по соответствующим шкалам свидетельствуют о большей уверенности в себе и автономности. В таблице 6 приводятся коэффициенты корреляции Спирмена между показателями, диагностированными по опроснику, и когнитивными характеристиками.

Таблица 6. Взаимосвязи между уверенностью в себе и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Уверенность в себе	0,039	0,084	0,027	-0,031	0,058
Уверенность в обычных ситуациях	-0,017	0,073	-0,052	-0,103	-0,049
Уверенность в прошлом	0,144*	0,175	0,133*	-0,026	0,204*
Уверенность в будущем	0,029	-0,026	0,052	0,028	0,115
Уверенность в межличностных отношениях	0,002	0,093	-0,038	-0,058	-0,061
Уверенность в профессиональной сфере	0,015	-0,063	0,047	0,031	0,116
Особенности перцептивной организации
Уверенность в себе	-0,033	-0,217*	0,055	0,087	0,124
Уверенность в обычных ситуациях	-0,048	0,226*	0,034	0,028	0,127
Уверенность в прошлом	-0,002	-0,161	0,079	0,125	0,081
Уверенность в будущем	-0,014	-0,077	0,019	0,032	0,065
Уверенность в межличностных отношениях	0,006	-0,180	0,083	0,052	0,105
Уверенность в профессиональной сфере	-0,022	-0,082	0,008	0,073	0,040

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Баллы по общей шкале уверенности в себе коррелируют только с перцептивными характеристиками и только у единственных детей. Среди юношей, не имеющих сиблингов, те, кто способен быстрее воспринимать и обрабатывать информацию, демонстрируют большую уверенность в себе (r = -0,23, p < 0,05), в частности в отношении событий обыденной жизни (r = -0,22, p < 0,05).Общая осведомленность не связана с общей уверенностью в себе, но демонстрирует значимые корреляции с уверенностью в прошлом у курсантов, имеющих сиблингов (r = 0,14, p < 0,01). При анализе данных по отдельным подгруппам становится ясно, что эта взаимосвязь наблюдается в первую очередь у юношей, не являющимися первенцами (вторых и третьих детей в семье) (r = 0,20, p < 0,01).

Когнитивные характеристики и самомониторинг

Самомониторинг как способность отслеживать и регулировать свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в социально значимых ситуациях диагностировался с помощью Методики оценки самоконтроля в общении (Шкала самомониторинга) М.Снайдера (M.Snyder) [Полежаева, 2006]. Более высокие баллы по шкале предполагают лучшее развитие у испытуемого соответствующей способности. В таблице 7 приводятся коэффициенты корреляции r-Спирмена между общим показателем самомониторинга, двумя структурными элементами самопрезентации (субшкалами «Активная адаптивность через демонстративность» и «Направленность на других») и когнитивными способностями.

Таблица 7. Взаимосвязи между самомониторингом и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Общий балл самомониторинга	0,062	0,105	0,045	0,048	-0,038
Активная адаптивность через демонстративность	0,096*	0,137	0,080	0,057	0,011
Направленность на других	0,028	0,072	0,022	0,145	-0,079
Особенности перцептивной организации
Общий балл самомониторинга	0,163*	0,247*	0,129*	0,180	0,172
Активная адаптивность через демонстративность	0,153*	0,148	0,153*	0,222*	0,187*
Направленность на других	0,049	0,294*	-0,060	-0,122	-0,042

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Самомониторинг не связан с общей осведомленностью. Таким образом, информированность о мире не влияет на способность отслеживать и контролировать свое экспрессивное поведение и самопрезентацию в ситуациях социального взаимодействия.

Особенности перцептивной организации связаны с самомониторингом, причем в большей степени у единственных детей (r = 0,24, p < 0,05), чем у юношей с сиблингами (r = 0,12, p < 0,05). Отметим, что корреляции между характеристиками положительные, т.е. более медленная обработка информации связана с более высоким уровнем самомониторинга. То, какие стратегии используются для адаптации к социальной ситуации, опосредуется структурой семьи. У единственных детей с перцептивной скоростью положительно коррелирует направленность на других - умение и стремление подстроиться под других (r = 0,29, p < 0,01). У юношей из семей с несколькими детьми перцептивная скорость связана с «активной адаптивностью через демонстративность» (r = 0,15, p < 0,05).

Когнитивные характеристики и свойства темперамента и характера

Опросник темперамента и характера (TCI-125) Р.Клонингера (R.Cloninger) [Cloninger et al, 1994; Разумникова, 2005] предназначен для диагностики четырех свойств темперамента (поиск новизны, избегание вреда, зависимость от вознаграждения, настойчивость) и трех свойств характера (самонаправленность, сотрудничество, трансцендентность Я). Полученные по опроснику показатели соотносились с интеллектуальными способностями. Соответствующие коэффициенты корреляции r-Спирмена приводятся в таблице 8.

Таблица 8. Взаимосвязи между личностными показателями, диагностированными опросником Клонингера, и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Поиск новизны	-0,019	-0,161	0,038	0,069	-0,018
Избегание вреда	-0,071	-0,247*	0,009	0,088	-0,040
Зависимость от вознаграждения	-0,003	0,162	-0,064	0,067	-0,121
Настойчивость	0,057	0,170	0,012	-0,079	0,073
Самонаправленность	0,002	0,100	-0,043	-0,090	0,020
Сотрудничество	0,082	0,227*	0,031	0,032	0,121
Трансцендентность Я	0,066	0,126	0,053	0,098	0,025
Особенности перцептивной организации
Поиск новизны	0,187*	0,312*	0,129*	0,204*	0,130
Избегание вреда	0,003	0,249*	-0,076	-0,048	-0,203
Зависимость от вознаграждения	0,016	0,132	-0,018	-0,064	-0,024
Настойчивость	-0,007	0,064	-0,037	-0,009	-0,082
Самонаправленность	-0,051	-0,265*	0,037	0,025	0,027
Сотрудничество	-0,086	-0,017	-0,108	-0,227*	0,061
Трансцендентность Я	-0,007	0,109	-0,068	-0,087	-0,059

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Общая осведомленность в малой степени связана со свойствами темперамента и характера. Значимые корреляции между осведомленностью и шкалами опросника получены только в подгруппе единственных детей - отрицательные корреляции между осведомленностью и избеганием вреда (r = -0,25, p < 0,01) и положительные корреляции между осведомленностью и сотрудничеством (r = 0,23, p < 0,05).Перцептивная скорость связана в первую очередь с поиском новизны (r = 0,19, p < 0,001). Эта взаимосвязь наблюдается у единственных (r = 0,31, p < 0,01) и первых (r = 0,20, p < 0,05) детей. Единственные дети характеризуются также наличием связей между скоростью обработки информации и избеганием вреда (r = 0,25, p < 0,05) и самонаправленностью (r = -0,27, p < 0,01), а первые дети - между скоростью и сотрудничеством (r = 0,-23, p < 0,05).

Когнитивные характеристики и уровень социальной фрустрированности

Удовлетворенность социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности оценивалась при помощи методики диагностики уровня социальной фрустрированности Л.И.Вассермана (модификация В.В.Бойко) [Практикум по возрастной психологии, 2002]. Более высокий балл соответствует выраженной удовлетворенности своим образованием, отношениями со значимыми другими (коллегами, руководителями, членами семьи), обстановкой в обществе и в целом своей жизнью (т.е. более низкой фрустрированности). Коэффициенты ранговой корреляции r-Спирмена между показателями фрустрированности и когнитивными характеристиками представлены в таблице 9.

Таблица 9. Взаимосвязи между уровнем социальной фрустрированности и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Уровень социальной фрустрированности	-0,051	0,032	-0,085	-0,097	-0,064
Особенности перцептивной организации
Уровень социальной фрустрированности	-0,157*	-0,349*	-0,070	-0,174	0,026

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Уровень социальной фрустрированности выше у единственных детей с относительно низкой скоростью восприятия и обработки информации (r = 0,-35, p < 0,001). Корреляции между этими показателями достигают уровня значимости и на всей выборке (r = 0,-16, p < 0,01), но по уровню коэффициента корреляции и по отсутствию взаимосвязей в других подгруппах становится ясно, что эта связь складывается за счет единственных детей.

Общая осведомленность с социальной фрустрированностью не связана.

Когнитивные характеристики и поиск ощущений

В исследовании использовалась Краткая шкала поиска ощущений Заккермана (M.Zuckerman) в модификации М.С.Егоровой, С.Д.Пьянковой [Егорова, Пьянкова, 1992]. Испытуемому предлагается выбрать один из двух предложенных вариантов ответа. Например, вопрос 9: А) Мне не нравится езда на мотоцикле; В) Мне бы понравилось ездить на мотоцикле. Подсчитываются баллы по 4 шкалам: TAS1 (поиск приключений), TAS2 (поиск приключений), ES (поиск переживаний), BS (подверженность скуке). Более высокий балл по шкале свидетельствует о большем стремлении к поиску ощущений. В таблице 10 приводятся коэффициенты корреляции к-Спирмена между склонностью к поиску ощущений и когнитивными характеристиками.

Таблица 10. Взаимосвязи между склонностью к поиску ощущений и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Поиск приключений - шкала 1	0,067	0,121	0,045	-0,005	0,014
Поиск приключений - шкала 2	-0,026	-0,054	-0,013	0,049	-0,098
Поиск переживаний	-0,023	-0,093	0,003	-0,078	0,058
Подверженность скуке	-0,053	-0,225*	0,014	-0,008	-0,037
Особенности перцептивной организации
Поиск приключений - шкала 1	0,044	-0,051	0,073	0,237*	-0,061
Поиск приключений - шкала 2	0,026	0,005	0,025	0,017	0,095
Поиск переживаний	0,159*	0,072	0,175*	0,165	0,263*
Подверженность скуке	0,075	-0,016	0,090	0,174	0,105

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Юноши с более высоким уровнем осведомленности (только те, кто является единственным ребенком в семье) меньше подвержены скуке (r = 0,-22, p < 0,05).Перцептивная скорость связана с поиском ощущений только у курсантов, имеющих сиблингов. У первенцев с высокой скоростью обработки информации больше желание поиска приключений (r = 0,23, p < 0,05), а у вторых-третьих детей - выше поиск переживаний (r = 0,17, p < 0,01).

Когнитивные характеристики и контроль за действием

Особенности контроля за действием (волевых процессов мотивационного процесса) диагностировались кратким вариантом опросника «Шкала контроля за действием» (HAKEMP-90) Ю.Куля (Y. Kuhl) в адаптации С.Шапкина [Шапкин, 1997]. Методика направлена на определение индивидуальных диспозиций «Ориентация на действие» либо «Ориентация на состояние», которые выступают в роли устойчивых механизмов личностной саморегуляции. В таблице 11 приводятся коэффициенты ранговой корреляции Спирмена между диспозициями при планировании, реализации действия и неудаче и интеллектуальными характеристиками.

Таблица 11. Взаимосвязи между контролем за действием и когнитивными характеристиками

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Контроль за действием при планировании	0,036	0,089	0,015	-0,061	0,065
Контроль за действием при реализации	0,106*	0,261*	0,049	0,129	-0,014
Контроль за действием при неудаче	0,069	0,183	0,027	-0,009	0,027
Особенности перцептивной организации
Контроль за действием при планировании	-0,076	-0,178	-0,039	-0,168	0,032
Контроль за действием при реализации	0,069	0,098	0,049	-0,020	0,136
Контроль за действием при неудаче	0,029	0,096	0,010	0,008	0,077

Примечания. Звездочкой отмечены коэффициенты корреляции r-Спирмена, достигающие уровня значимости p < 0,05.

Контроль за действием слабо связан с когнитивными показателями. Только в одной подгруппе и для одного показателя наблюдается взаимосвязь между этими характеристиками. У единственных детей с более высокой осведомленностью выше ориентация на действие при его реализации (r = 0,26, p < 0,01).

Когнитивные характеристики и обобщенные баллы по шкалам семантического дифференциала

Личностный дифференциал в адаптации Психоневрологического института им. В.М.Бехтерева [Справочник медицинского …, 2007] содержит 21 шкалу, на полюсах которой прилагательные-антонимы. Испытуемый оценивает выраженность у себя соответствующих свойств. Диагностируемые личностные черты объединяются в три общих фактора - оценки, силы и активности. Коэффициенты ранговой корреляции Спирмена между этими обобщенными факторами и когнитивными свойствами приводятся в таблице 12.

Таблица 12. Взаимосвязи между обобщенными показателями семантического дифференциала и когнитивными характеристиками

Подобные документы

• Влияние порядка рождения на личностные особенности

  Первые исследования порядка рождения. Структура семьи и интеллектуальное развитие. Выявление влияния порядка рождения на личностные особенности ребенка. Взаимосвязь между порядком рождения и тревожностью и агрессивностью. Диагностика состояния агрессии.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 15.02.2015
  

• Семейные отношения и формирование личности ребенка

  Роль семьи в развитии личности, цели воспитания, задачи семьи. Типы семейных взаимоотношений и их роль в формировании характера детей. Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей. Ошибки семейного воспитания.
  
  реферат [38,8 K], добавлен 29.11.2010
  

• Взаимосвязь личностных характеристик и выбора профессионального обучения у подростков

  Понятие личностных особенностей, психологическая структура личности. Классификация способностей, основные типы темперамента и акцентуации характера. Интересы и ценностные ориентации подростков, процессы их социализации и профессионального самоопределения.
  
  курсовая работа [452,9 K], добавлен 16.02.2012
  

• Влияние психодинамических особенностей личности на поведение в конфликтных ситуациях

  Психологические теории темперамента. Связь темперамента и деятельности. Стиль деятельности. Современное состояние изучения психологии конфликта. Эмпирическое исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
  
  курсовая работа [289,9 K], добавлен 18.09.2007
  

• Копинг-поведение в стрессовых ситуациях

  Ознакомление с подходами к определению, функциями (регуляция эмоций, управление проблемами, вызывающими дистресс) и компонентами копинг-поведения. Характеристика особенностей адаптивного поведения в процессе преодоления трудных жизненных событий.
  
  контрольная работа [33,0 K], добавлен 09.06.2010
  

• Жизнестойкость и совладающее поведение личности

  Анализ влияния личностных и психологических факторов на выбор копинг-стратегии в трудных жизненных ситуациях. Изучение выраженности различных параметров жизнестойкости у студентов и взрослых людей. Описания стратегий совладающего поведения в психологии.
  
  курсовая работа [81,1 K], добавлен 13.05.2011
  

• Особенности психологических защитных механизмов и копинг-стратегий у подростков из неблагополучных семей

  Психологические защитные механизмы как психологический феномен, развитие подростковой Я-концепции. Влияние семьи на формирование защитных механизмов и копинг-поведения у детей подросткового возраста. Исследования по методике способов совладания.
  
  дипломная работа [479,8 K], добавлен 03.06.2011
  

• Влияние темперамента на поведение человека в конфликтной ситуации

  Психологические теории темперамента. Современное состояние изучения психологии конфликта. Взаимосвязь темперамента и основных стратегий поведения в конфликте. Исследование влияния особенностей темперамента на поведение личности в конфликтной ситуации.
  
  курсовая работа [985,3 K], добавлен 21.04.2015
  

• Формирование личности преступника в семье

  Понятие личности преступника. Роль семьи и семейной атмосферы в формировании личности преступника и его противоправном поведении. Законодательное закрепление защиты семьи и детства. Меры и пути предупреждения неблагоприятного формирования личности.
  
  дипломная работа [70,0 K], добавлен 10.06.2017
  

• Изучение психологических особенностей подростков из полной и неполной материнской семьи

  Понятие неполной семьи. Классификация неполной семьи. Основные факторы, влияющие на возникновение неполных семей. Влияние неполной материнской семьи на психическое развитие ребенка. Трудности, переживаемые подростками в неполной материнской семье.
  
  дипломная работа [282,2 K], добавлен 21.02.2014
  

• Структура личности

  Набор неизменных и стабильных свойств, которые проявляются индивидуумами в разнообразных ситуациях, в составе структуры личности. Черты характера, способности и мотивы. Основные свойства темперамента. Связь между темпераментом и способностями человека.
  
  презентация [153,6 K], добавлен 18.06.2014
  

• диагностика личностных характеристик старшеклассников

  Взаимосвязь интеллектуальных способностей индивида и успешности группового взаимодействия у школьников, студентов, особенности жизненной стратегии. Взаимосвязь восприятия музыки и личностных характеристик старшеклассников, результаты диагностики личности.
  
  научная работа [15,5 K], добавлен 22.03.2010
  

• Влияние индивидуально-психологических характеристик личности на эффективность профессионального обучения

  Актуальность диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Влияние психологических факторов на эффективность обучения. Различные подходы к пониманию структуры личности. Условия развития способностей.
  
  контрольная работа [35,0 K], добавлен 15.01.2016
  

• Психологическая характеристика руководителя

  Проблема изучения личностных характеристик. Анализ психологических особенностей личности руководителя. Экспериментальное исследование взаимосвязи личностных особенностей руководителей и социально-психологического климата в коллективе сотрудников.
  
  дипломная работа [119,0 K], добавлен 16.04.2009
  

• Влияние семьи на развитие личности подростка

  Основные характеристики и функции современной семьи. Научные подходы к содержанию ее роли. Типы родительского контроля, стили и принципы воспитания. Соотношение семейного и школьного воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности подростка.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 05.05.2014
  

• Влияние полных и неполных семей на развитие ребенка

  Влияние семьи на развитие ребенка. Стили родительского поведения. Взаимоотношения родителей и детей. Изменяющаяся природа семьи. Семья и стресс. Неполные семьи: факторы риска, возможности. Исследования семейных отношений по кинетическому рисунку семьи.
  
  дипломная работа [173,6 K], добавлен 09.11.2008
  

• Типы темперамента. Эмоциональное поведение человека

  Рассмотрение темперамента как природной основы проявления психологических качеств личности. Исследование основных типов темперамента и поведения людей в разных ситуациях. Описание реакции человека на гнев, любовь, печаль и радость как самые яркие эмоции.
  
  доклад [17,8 K], добавлен 25.05.2015
  

• Влияние темпераментальных особенностей личности на поведение в конфликте

  Понятие темперамента в системе психологических знаний. Теоретические основы конфликта. Механизмы индивидуального проявления и личностные особенности поведения. Исследование влияния темпераментальных особенностей личности на поведение в конфликте.
  
  дипломная работа [220,7 K], добавлен 30.06.2014
  

• Психология характера

  Анализ сущности и психологических особенностей характера - структуры стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности. История учения о характере (характерологии) - отрасли психологии личности.
  
  контрольная работа [26,3 K], добавлен 18.06.2010
  

• Влияние индивидуально психологических особенностей на формирование личности профессионала

  Взаимосвязь профессионализма и индивидуальных психологических особенностей личности. Актуальность диагностики профессиональной пригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Понятие личность в психологии, свойства личности.
  
  курсовая работа [82,3 K], добавлен 14.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам

Показатели	Вся выборка	Подгруппы детей
		Единственные	Имеющие сиблингов	Первые	Вторые-третьи
Общая осведомленность
Фактор оценки	-0,021	-0,033	-0,012	-0,022	0,014
Фактор силы	-0,030	-0,022	-0,047	-0,155	-0,052