Понимание дошкольниками телевизионной рекламы и социальных взаимодействий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт психологии Российской академии наук

Понимание дошкольниками телевизионной рекламы и социальных взаимодействий

Таланова Н.Н.

Москва



Понимание рекламы детьми, так же как и понимание нарративов, является одним из видов понимания ментальных состояний. Когнитивными психологами эта проблема изучается в рамках парадигмы «модель психического». Данный подход дает возможность анализа внутренних ментальных структур, опосредующих возможности понимания других людей и социального окружения [Сергиенко, 2002; Сергиенко и др., 2009].

Представленная работа направлена на изучение понимания детьми социальных воздействий (на примере рекламы) и социальных взаимодействий. Способность детей воспринимать и распознавать ментальные состояния (эмоции, настроение, интенции и др.) других людей дает возможность понять и объяснить, а также предсказать поведение человека.

В зависимости от уровня развития модели психического ребенок в разной степени понимает ментальный мир людей. Выделяется два уровня развития модели психического у детей дошкольного возраста: уровень агента, характерный для детей 3-4 лет, и уровень наивного субъекта, характерный для детей 5-6 лет. На уровне агента начинает дифференцироваться представление, что собственное психическое отличается от психического Других, тогда как уровень наивного субъекта предполагает способность ребенка анализировать человеческие взаимодействия на ином уровне [Сергиенко и др., 2009].

Реклама и дети - это тема, которая активно интересует ученых, особенно в последние 25 лет. Степень понимания рекламы детьми остается неопределенной, слабо изучена также проблема контроля рекламы и неспособность взрослых защитить детей от нее [Carole Macklin,Les Carlson,1999]. В данной работе нас в большей степени интересует возможность понимания детьми рекламы (коммерческой, социальной) как один из феноменов когнитивного развития.

Реклама со своей яркой картинкой, музыкальным сопровождением, а также динамикой событий привлекает детей в раннем возрасте, начиная с года. При этом большинство проведенных исследований показывают, что лишь к 6 годам дети начинают понимать рекламу. В исследованиях Harvey, Blades [Gunter, Oates, Blades, 2005, 2009] предъявляли детям 4-6 лет рекламу неизвестного зернового продукта, а затем на выбор давались 6 картинок, демонстрирующих варианты семейной активности, в которых везде присутствовал зерновой продукт (завтрак, готовка, покупка и т.д.). Они обнаружили, что только дети 6 лет делают выбор покупки, превышающий случайный. Другие исследования, проведенные по аналогичной схеме, также указывают на возможность понимания целей рекламы - продвинуть покупку продукта, только у детей 5-6 лет [Bijmold et al, 1998; Macklin, 1987; Robertson, Rossister, 1974].

Помимо понимания целей рекламы, маленькие дети способны понять содержание рекламы. Так, Дамлер и Мидлман-Мац [Dammler, Middelmann-Motz, 2002] показали, что дети 3-4 лет могли описать продукт, видя только логотип, и не только товаров для детей (типа Kinder или Milka), но и ориентированных на взрослых. Даже дети двух лет распознают и выбирают брендовые продукты скорее, чем небрендовые [Hite, Hite, 1995]. Это может быть связано с частым повторением брендов по ТВ. Полное понимание рекламы предполагает существование источника создания рекламы, и этот источник навязывает свое мнение аудитории. Это - базовый уровень, который позволяет в дальнейшем оценивать рекламу как правдивую (несущую дополнительную информацию) или сугубо намеренное манипулирование.

Среди теорий, в рамках которых происходит изучение понимания рекламы детьми, выделяются теория Ж.Пиаже (J.Piaget) как наиболее распространенная когнитивная теория, а также информационно-процессуальный подход. Однако оба данных подхода имеют свои ограничения. Теория Пиаже, оперирующая логикой задачи и логикой детской мысли, не может охватить такие факторы, как образ, репрезентация, убеждение, мнение, эмоциональное понимание [Moore, Lutz, 2000]. Информационно-процессуальный подход анализирует когнитивные стратегии, используемые детьми, при этом с возрастом стратегии запоминания становятся более эффективными.

Редер [Roedder, 1981] выделила 3 типа стратегий, которые имеют как возрастные особенности развития, так и индивидуальные. «Стратегии» отличаются по способности вычленять центральную информацию из периферической, что позволяет фокусироваться на центральных аспектах рекламы (продукте) и игнорировать периферическую информацию. Эта способность характерна для детей 13 лет и старше. «Стратегия подсказок», характерна для детей 8-12 лет, которые только при наличие подсказок могут отделить главное от второстепенного. И, наконец, «Стратегия ограничения» - это дети до 8 лет, которые не способны игнорировать периферические сообщения даже при наличии помощи (подсказок).

Таким образом, данные концепции не позволяют концептуализировать понимание. Принципиальным для анализа эффективности социальных воздействий (рекламы) является вопрос о развитии внутренних ментальных моделей, которые служат основой возможности понимания воздействий и взаимодействий. Для решения этого вопроса в данном исследовании стандартные задачи на развитие модели психического были дополнены нарративными заданиями, направленными на анализ представлений о понимании детьми ментальных состояний и их причин в процессе социальных взаимодействий. Представители нарративной психологии (Дж.Бруннер, Т.Сарбин, К.Дж.Герген) утверждают, что смысл человеческого поведения выражается с большей полнотой в повествовании, а не в логических формулах и законах, поскольку понимание человеком текста и понимание им самого себя аналогичны. Дж.Брунер отмечал, что есть два основных типа понимания мира: парадигматический (основанный на непосредственном восприятии мира) и нарративный (повествовательный) [Bruner,1986]. Нарратив предполагает, что человек способен сказать о себе больше, чем осознает.

В психологии нарративная парадигма является макроаналитическим методом познания психического [Брушлинский, 2003]. Данный метод позволяет оценить способность распознавания эмоций и ментальных причин этих эмоций на основе рассказа (вербальное описание ситуаций) у детей. Как показали предыдущие исследования, понимание эмоций и их причин в контексте вербального ситуативного описания успешно даже у детей 3-летнего возраста [Прусакова, Сергиенко, 2006].

Нарративы, так же как и задачи для изучения модели психического, тестируют способности детей к пониманию социальных взаимодействий, что требует понимания ментальных состояний агентов (намерения, эмоции, желания, последствия поведения героев рассказов и рекламных сюжетов). Для понимания рекламы детьми эта способность является первостепенно необходимой. В данном исследовании сравнивался нарративный тип понимания мира и себя в нем с уровнем понимания рекламы детьми дошкольного возраста.

Цель данной работы состоит в изучении детского понимания телевизионной рекламы на основе развития модели психического и понимания нарративов детьми. Особый акцент делается на взаимосвязи понимания детьми рекламы и нарративов. Схема исследования позволяет изучить ментальные механизмы (модель психического) развития понимания рекламы в дошкольном возрасте.

Методы

Выборка

Всего в исследовании приняли участие 70 детей, четырех возрастных групп - 3, 4, 5, 6 лет, типично развивающихся, посещавших детские сады города Москвы. В группу 3-летних вошли 13 детей от 3 лет и 2 месяцев до 3 лет и 11 месяцев -10 девочек и 3 мальчика. В группу 4-летних вошли 14 детей от 4 до 4 лет и 11 месяцев - 6 девочек и 8 мальчиков. В группу детей 5 лет вошли 23 ребенка от 5 лет до 5 лет и 9 месяцев, из них 9 мальчиков и 14 девочек. Группу 6-летних составили 20 детей от 6 лет до 6 лет и 11 месяцев - 12 мальчиков и 8 девочек.

Психодиагностический инструментарий

Для реализации цели исследования были подобраны оригинальные методы исследования и апробированные ранее в работах по изучению модели психического [Сергиенко и др., 2009].

Для оценки развития модели психического были отобраны 3 задачи, которые тестируют ключевые аспекты модели психического, необходимые для понимания социальных воздействий.

Первая задача - на понимание обмана, что требует сопоставления своей модели ситуации с моделью ситуации Другого, что позволяет при сравнении ментальных моделей воздействовать на мнение Другого. По литературным данным, в модели психического данный феномен - обман, является ключевой характеристикой уровня развития понимания своего психического и психического Другого, соответствует уровню наивного субъекта (5-6 лет).

Использовалась задача, разработанная Е.И.Лебедевой и Е.А.Сергиенко, которая прошла апробацию в работах авторов [Лебедева, Сергиенко, 2003; Сергиенко и др., 2009]. В тестовом задании представлена ситуация, в которой участвуют три куклы: Мальчик, Девочка и Катя. Кукла Мальчик хотел обмануть куклу Катю. Мальчик всегда носил синий карандаш, а Девочка - желтый. У Кати есть шоколадка. Мальчик съел шоколадку, пока Девочки и Кати не было, но чтобы Катя, вернувшись, подумала, что это Девочка съела шоколадку, он оставил вместо шоколадки желтый карандаш Девочки. Ребенка спрашивали: «Что подумает кукла Катя, когда вернется, кто съел шоколадку?»

Используя данную методику, мы оцениваем способности детей к пониманию обмана, которое связано с возможностью сопоставления модели психического (убеждений, намерений, желаний) одного персонажа с моделью другого персонажа.

Второй задачей для оценки развития модели психического служила задача на распознавание базовых эмоций, которые также развиваются в дошкольном возрасте, демонстрируя рост дифференциации и более точного понимания эмоциональных состояний. Именно понимание эмоций теснее всех других составляющих модели психического связано с социальной компетентностью [Sodian, 2005].

Использовалась методика «Распознавание эмоций по лицевой экспрессии на фотографии и пиктографических картинках». Данная методика направлена на оценку понимания ребенком базовых эмоциональных состояний по мимике человека, что необходимо для анализа развития базовых представлений о ментальном мире. Экспериментатор предъявляет ребенку 4 фотографии девушки (апробированы в диссертационном исследовании А.С.Герасимовой (2004), Е.И.Лебедевой) или 4 пиктографические картинки (разработаны Ховлин с коллегами [Howlin et al., 1999]) с изображением лицевой экспрессии, соответствующей каждой из основных эмоций (радость, грусть, гнев, страх). Задача детей - определить эмоцию человека на фотографии или пиктографической картинке. Инструкция: «Покажи, на какой фотографии (картинке) человек радостный. На какой - грустный, на какой - испуганный, а на какой - сердитый?».

Третья задача - «Тест на ошибочное мнение», или «Салли-Энн-тест» [Wimmer, Perner, 1983], который широко применяется в исследованиях модели психического и обладает высокой валидностью [Sodian, 2005]. Тест направлен на понимание неверного мнения, что связано с пониманием рассогласования своего мнения и мнения другого.

Стандартные задачи на развитие модели психического дополнены нарративными заданиями, направленными на анализ представлений о понимании детьми ментальных состояний и их причин в процессе социальных взаимодействий. В данном случае рассказы связаны с пониманием причин действия Другого, намерений и ситуативно-обусловленных эмоций, то есть компонентов понимания ментального мира других людей, что позволяет оценить уровень сформированности модели психического с помощью нарративного понимания социальных взаимодействий.

Детям предлагаются рассказы и вопросы, связанные с содержанием этих рассказов. Разработаны 3 нарратива, отражающие типичные социальные взаимодействия детей: ситуация взаимодействия ребенка с ребенком, ситуация взаимодействия ребенка с родителем, ситуация взаимодействия ребенка со взрослым (чужим) (см. Приложение).

Обязательным условием исследования являлась оценка уровня психометрического интеллекта. В исследованиях модели психического было показано, что для развития способности понимания психического необходим хотя бы средний уровень психометрического интеллекта. Кроме того, последние работы в данном направлении обращают внимание на тесную связь модели психического с вербальными способностями [Sodian, 2005]. В этой связи мы остановились на детском варианте теста Векслера как наиболее признанном инструменте измерения психометрического интеллекта и полного для оценки вербальных и невербальных способностей [Филимоненко, Тимофеев, 1998].

Интеллектуальный тест Д.Векслера для детей, WPPSI (для детей от 3 до 7 лет 3 мес.). Для изучения понимания социальных воздействий были отобраны три типа рекламных сообщений (по два примера на каждый тип): коммерческая реклама детских продуктов питания (адресованная взрослым), реклама игрушек, адресованная детям и взрослым, и социальная реклама широкой адресации, пропагандирующая семейные ценности.

Задачи на понимание рекламы. Использовалось несколько рекламных сюжетов (описание представлено в Приложении).

Были отобраны рекламные сюжеты, в которых четко прослеживается цель. В коммерческой рекламе - продвижение товара, воздействие на потребителя для убеждения его в необходимости покупки. В социальной рекламе - явно пропагандистская цель - убеждение в важности семейных ценностей, ценности ребенка, необходимость помощи и заботы о нем. Реклама, в которой используются детские персонажи, возможно, обладает более активным характером воздействия как на взрослого, так и на ребенка.

Процедура: каждому ребенку в индивидуальной форме предъявляется рекламный ролик, после просмотра которого задается ряд вопросов на понимание содержания рекламы, степень понимания увиденных социальных ситуаций, понимание причин действия, морально-нравственных аспектов поведения, понимание ситуативно-обусловленных эмоций.

Методы анализа данных

Обработка данных исследования осуществлялась с помощью статистического пакета SPSS 18.0. Анализ связей между показателями понимания рекламы и уровнем развития модели психического проводился с помощью коэффициента корреляции Спирмена. Значимость различий в понимании рекламы и модели психического между возрастными группами определялась по критерию углового преобразования Фишера.

Результаты и их обсуждение

Уровень интеллектуального развития детей

Анализ уровня интеллектуального развития детей, принявших участие в нашем исследовании, показал, что их развитие находится на среднем уровне и выше среднего. Дети 3 лет по вербальному интеллекту в среднем имели показатели IQ = 115, по невербальному IQ = 112, по общему IQ = 116, у группы детей 4 лет вербальный IQ = 114, невербальный IQ = 119, общий IQ = 119, у детей 5 лет вербальный IQ = 107, невербальный IQ = 115, общий IQ = 113, и группа детей 6 лет имели следующие показатели: по вербальному IQ = 109, по невербальному IQ = 114, по общему IQ = 114, из них 2 человека, чьи показатели по всем трем видам интеллекта были снижены (ниже 85 баллов) в соответствии с нормами стандартизации психометрического интеллекта Д.Векслера.

Таким образом, дети продемонстрировали примерно одинаковый уровень интеллектуального развития, при этом способности к пониманию эмоций, ментальных причин этих эмоций, морально-нравственных аспектов поведения, а также пониманию обмана значительно отличаются в группах младших дошкольников и старших. Следовательно, уровень интеллектуального развития не определяет развитие модели психического у ребенка, если показатели интеллекта «средние» или «выше средних» [Baron-Cohen, 2000].

Понимание детьми нарративов и рекламы

Вопросы, которые задавались детям для оценки понимания нарративов и рекламы, затрагивали три основные темы: распознавание ситуативно-обусловленных эмоций, понимание причин действия другого, понимание морально-нравственных аспектов поведения.

Наименьшие сложности в своих ответах дети испытывают, дифференцируя эмоции героев рекламы и нарративов. Ярким примером служат ответы детей на вопрос к нарративу 1 (рис. 1) «Что почувствовала Даша, когда ее толкнул Миша?» - дети в основном отвечали: она почувствовала боль, упала, ей стало грустно, заплакала, настроение стало плохое.

Рис. 1. Понимание нарратива 1 (взаимодействие ребенка с ребенком), процент верных ответов детей, получивших максимальный балл.

Примечания. 1 - распознавание ситуативно-обусловленных эмоций; 2 - понимание причин действия Другого; 3 - понимание радости и причин изменения настроения; 4 - понимание морально-нравственных норм или понимание вынужденной агрессии, ее мотивов; 5 - полное понимание причин агрессии, оценка поведения Другого.

В целом ответы детей делились на описания физического состояния либо называние эмоций.

Результаты исследования показали, что наиболее полные и верные ответы дети начинают давать в возрасте 5-6 лет (57-75% детей). В 3 года для детей характерно простое деление эмоций на положительные и отрицательные, в нашем случаи дети смогли верно определить эмоции героев, при этом дети в возрасте 3-4 лет в основном называли физическое состояние и не могли объяснить причину эмоций. Понимание эмоций героев нарративов 2 (взаимодействие ребенок - близкий взрослый) и 3 (взаимодействие ребенок - чужой взрослый) также не вызвало затруднений. При просмотре телевизионной рекламы наиболее распространенные ответы детей в задачах на понимание эмоций: «хорошее», «веселое» либо ответ «не знаю». Большие затруднения дети испытывают при объяснении этих эмоций, но к 5-6 годам многие из них (65%) уже могут назвать причину или объяснить ту или иную эмоцию. Для детей 5-6 лет характерны следующие ответы: «веселое настроение», «радостное», в качестве объяснения эмоций: «у девочки было грустное настроение, так как мама за ней не пришла», «грустное, так как она очень хотела к маме».

Таким образом, к 5-6 годам дети правильно понимают основные эмоции героев просмотренной рекламы, а также героев нарративов, такие как: радость, грусть, печаль.

Наибольшие трудности дети испытывают в заданиях на понимание и объяснение причин действия Другого, а также в ответах на вопросы, связанные с пониманием причин изменения настроения и чувств героев (рис. 1). Большинство ответов детей 3-4 лет - либо неверные, либо констатация верного ответа, но без разъяснений. Также дети данного возраста заменяют свой ответ оценкой ситуации: «хорошо», «плохо» поступил, без объяснения. На второй и третий вопросы к нарративу 1: «Почему Петя толкнул Мишу?» и «Какое стало настроение у Пети, когда он защитил Дашу?» дети 3 лет не смогли дать полного ответа, среди группы детей 4 лет лишь 7% детей дали верные ответы и 40% детей 5-6 лет смогли объяснить и назвать верную причину изменения настроения и поступка мальчика. Полученные ответы на вопрос к нарративу 3 «Как отреагировала бабушка на поступок Тани?» были получены похожие результаты. Дети отвечали с большими трудностями, даже дети 5-6 лет не смогли дать наиболее полный ответ, отражающий посредством прогнозирования действия другого и понимание ментальных состояний другого. Большая часть детей дала один ответ - «хорошо», без разъяснений.

Наиболее полно и правильно дети ответили на вопросы, связанные с пониманием морально-нравственных аспектов поведения. На рис. 1 показано, что даже дети 3 лет могли справиться с этим заданием; на вопрос «Хорошо ли поступил Петя?» 30% детей 3 лет объяснили, что девочек необходимо защищать, дали положительную оценку герою рассказа.

Ответы, полученные по нарративу 2 «Взаимодействия ребенка со взрослым» также показали, что дети 3-6 лет смогли понять морально-нравственный аспект поведения (23-29% детей 3-4 лет и 39-40% детей 5-6 лет). Необходимо отметить, что дети 5-6 лет дали более развернутые, полные ответы.

После показа каждого рекламного ролика детям также задавался вопрос на понимание смысла и цели поступков героев и их поведения в просмотренном сюжете (рис. 2).

Рис. 2. Количество детей, правильно понявших смысл и цели поступков героев в рекламе, правильно оценивших аспекты поведения.

В отличие от понимания детьми морально-нравственных аспектов поведения героев рассказов, дети трех лет фактически не могли дать оценок поведения героев рекламы. Большинство ответов характеризуются как простая констатация без объяснения: «можно» или «нельзя». К 4 годам ситуация несколько изменяется в лучшую сторону, но детям по-прежнему сложно ответить на данный вопрос. К 5-6 годам 50-60% (21-25 ребенка из 43) детей способны дать правильный и осмысленный ответ, аргументируя его. понимание реклама нарратив эмоция

Результаты данного исследования также показали, что понимание рекламы детьми зависит от типа просмотренной рекламы.

Наиболее полное и верное понимание наблюдается у детей при просмотре коммерческой рекламы: рекламы продуктов и рекламы «Игрушек». Ответы детей в задачах на понимание данной рекламы наиболее полные: дети 3-4 лет отвечают перечислением: «кубики, пожарные машины, куклы». Наиболее распространенные ответы представляют собой констатацию событий без обобщенного понимания. Дети в 5-6 лет называют бренды «Беби-анабель» и «Лего» и дают оценку увиденным поступкам: «девочки хорошо поступили, так как ухаживают за ребенком и успокаивают его», «пожарники правильно все сделали, так как они спасли город, тушили пожар».

Социальную рекламу дети понимают хуже и затрудняются в ее объяснении. К 5-6 годам число детей, правильно понявших смысл социальной рекламы, возрастает до 50% детей (12/23). К 4 годам дети начинают понимать смысл увиденных ситуаций в рекламе, но при этом нет еще полного осознания. К 5 годам около 40% детей (9/23) могут правильно понять содержание и смысл рекламы, а также описать и объяснить ее, а к 6 годам уже 60-70% (14/20) детей успешно справляются с данной задачей. Похожую картину мы наблюдаем при анализе детского понимания нарративов. Нарратив 2 с более сложной ситуацией взаимодействия дети понимают хуже, несмотря на содержание, наиболее приближенное к жизни ребенка.

Анализ значимых различий в понимании рекламы и нарративов между двумя группами детей (3-4 и 5-6 лет) был проведен с использованием критерия углового преобразования Фишера. Полученные данные подтвердили, что к 5-6 годам уровень развитие модели психического у детей позволяет на ином уровне понимать ментальный мир Другого, причины действия и поступков, а соответственно, и содержание рекламных сюжетов и нарративов. Дети 5-6 лет дали более развернутые и ясные ответы в задачах на понимание ситуативно-обусловленных эмоций героев нарратива 1: ц = 4,43 при p ? 0,01, а также объяснить их поведение ц = 3,08. На вопросы к нарративу 2 также были получены значимые различия в понимании ситуативно-обусловленных эмоций героев между группой детей 3-4 лет и 5-6 лет: ц = 5,06 при p ? 0,01, а также в понимании и объяснении причин действия и поведения героев ц = 3,57 при p ? 0,01.

Анализ значимых различий понимания рекламы детьми также показал, что группа детей 5-6 лет смогла понять и объяснить социальные ситуации, причины действий и поведения героев рекламы, а также смысл и цель их поведения лучше, чем группа детей 3-4 лет. Наибольший показатель различий был получен по рекламе «Киндер-делис» и «Лего-сити» в понимании и объяснении социальных ситуаций: ц = 5,107, ц = 4,05 при р ? 0,01. В понимании цели поступков и поведения персонажей рекламы наибольшие различия получены между детьми 3-4 и 5-6 лет при понимании социальной рекламы «Дети-сироты» и рекламы продукта «Фруто-няня»: ц = 4,98, ц = 4,89 при p ? 0,01.

Ситуативно-обусловленные эмоции героев рекламы дети в возрасте 3-4 лет и дети 5-6 лет понимают с незначительной разницей, кроме значимых различий по результатам понимания эмоций рекламы «Дети-сироты»: ц = 4,26 при p ? 0,01 . Слабо выраженные различия между пониманием эмоций у детей 3-4 лет и детей 5-6 лет (от ц = 0,94 при р ? 0,1 до ц = 1,85 при p = 0,03) связаны с преобладанием позитивных эмоций у героев во всех типах рекламы, за исключением рекламы «Дети-сироты». В 3 года дети уже могут распознавать эмоции по лицевой экспрессии и ситуативному контексту, при этом радость понимается лучше, чем негативные эмоции [Сергиенко и др., 2009]. Соответственно, дети всех четырех возрастных групп могут правильно определить эмоцию в рекламе, но объяснить ее и назвать причины могут лишь дети начиная с 5-летнего возраста.

Связь понимания рекламы и нарративов с уровнем развития модели психического

Для оценки уровня развития модели психического детям были предъявлены две задачи на понимание обмана и понимание неверных мнений, а также методика на распознавание эмоций по лицевой экспрессии на фотографиях и пиктографических картинках.

Полученные результаты показали, что лишь 22-23% детей 3-4 лет справляются с заданием на понимание обмана и лишь 8-29% справляются с тестом на ошибочное мнение «Салли-Энн-тест», тогда как среди детей 5-6 лет этот процент возрастает до 57-85% при выполнении задания на понимание обмана и 48-90% детей дают верные ответы в тесте на ошибочное мнение. Согласно теории модель психического, понимание обмана связано с умением детей сопоставлять модель психического одного персонажа с моделью другого. Способность к пониманию обмана или неверных мнений появляется у детей 5-6 лет на уровне наивного субъекта.

В понимании эмоций детьми 3-6 лет не было получено значимых различий, за исключением понимания эмоции «печаль»: ц = 2,757при р ? 0,01.Что подтверждает данные о том, что начиная с 3 лет дети могут правильно понять эмоции, особенно позитивные.

Как было отмечено выше, для понимания социальных воздействий, таких как реклама, важным условием является способность детей к пониманию социальных взаимодействий. Так как задачи на модель психического и понимание нарративов разным способом тестируют эту способность, нами был проведен корреляционный анализ между двумя данными заданиями.

Полученные значения корреляционных связей между всеми нарративами и всеми задачами на модель психического, коэффициент которых 0,414-0,753, показывают, что у детей 3-4 лет понимание всех видов нарративов сопряжено с развитием модели психического (с общими показателями модели психического и отдельными задачами: на понимание эмоций, обмана). Таким образом, можно говорить о тесной связи понимания социальных взаимодействий, оцениваемых по результатам выполнения как задач на понимание ментальных состояний, так и задач на понимание нарративов в данном возрасте.

У детей 5-6 лет наблюдаются также значимые корреляции между пониманием нарративов и моделью психического, но данные корреляции несколько слабее: 0,387-0,455, и не так множественны между отдельными задачами и нарративами, как у детей 3-4 лет.

Проведенный корреляционный анализ между пониманием рекламы и уровнем развития модели психического также показал, что понимания разного типа рекламы у детей и уровень развития модели психического связаны между собой. Нами были получены связи между пониманием разного типа рекламы и моделью психического у детей 3-4 лет и 5-6 лет, при этом общее понимание всех видов рекламы в обеих возрастных группах значимо связано с уровнем развития модели психического. Чем лучше ребенок понимает ментальный мир Другого, тем более полно и верно он понимает содержание рекламного сюжета, дифференцирует эмоции и настроение героев, объясняет поведение и морально-нравственные аспекты поведения героев.

Связь понимания нарративов и понимания рекламы

Для анализа связей между пониманием нарративов и пониманием рекламы был проведен корреляционный анализ. На рис. 3 и 4 представлены значимые связи показателей различного вида рекламы и нарративов у детей 3-4 и 5-6 лет.



Рис. 3. Общее понимание нарративов и различных видов рекламы детьми 3-4 лет.

Обозначения. Пунктирная линия: r = 0,416. Тонкие линии: r = 0,506-0,583. Толстые линии: r = 0,633-0,651.

Как видно из представленной схемы на рис. 3, понимание рекламы у детей в возрасте 3-4 лет тесно связано с пониманием нарративов, что также подтверждает наши результаты о связи уровня модели психического и понимания рекламы. Так как между пониманием нарративов и задач на модель психического существует тесная связь. Тесная и множественная сеть корреляций с высокими значениями подтверждает необходимость для понимания рекламы развития понимания социальных взаимодействий, подразумевающих представление о скрытых внутренних состояниях агентов (намерениях, эмоциях желаниях, последствиях действий и прогнозирования поведения Других).

Что касается группы детей 5-6 лет, нами были получены только три связи: между пониманием нарратива 2 (взаимодействие с родителем) и пониманием различных видов рекламы (рис. 4). При этом величина коэффициентов корреляции является хотя и значимой, но не такой высокой, как в группе детей 3-4 лет. Анализируя соотношения составляющих корреляционных связей понимания нарративов и задач на модель психического, было сделано предположение, что изменение структуры корреляционных отношений указывает скорее на изменение структуры ментальных моделей с ситуативно-зависимых на ситуативно- независимые в возрасте 5-6 лет.

Рис. 4. Понимание нарратива 2 (ситуация взаимодействия ребенка с родителем) и понимание различных видов рекламы детьми 5-6 лет.

Обозначения. Тонкие линии: r = 0,314-0,354. Толстая линия: r = 0,416.

Таким образом, ограниченные связи понимания нарративов и рекламы подтверждают необходимость развития модели психического для понимания рекламы. Именно нарратив 2 (взаимодействие с родителем) становится показательным как пример внеситуативного понимания, сопряженный с пониманием социальной рекламы и рекламы игрушек, которая по числу понимания каузальности ситуации, морально-нравственных оценок существенно отличается у детей 5-6 лет от младших дошкольников. Кроме того, дети 3-4 лет не понимают социальную рекламу и не дают развернутого понимания рекламы игрушек.



Выводы

В исследовании показано существование взаимосвязей между пониманием рекламы и пониманием нарративов, описаны возрастные особенности этих связей. Так, маленькие дети понимают рекламу в основном в привлекательном знакомом контексте, но их понимание не дифференцировано, им недоступны причинное понимание сюжета и его оценка. На таком же уровне происходит понимание нарративов. Сюжеты социальной рекламы становятся понятными детям только начиная с 5-6-летнего возраста, поскольку предполагают возможность сравнения различных ментальных моделей, ситуативно не представленных в воспринимаемом сюжете. Понимание коммерческой рекламы в возрасте 5-6 лет существенно отличается от понимания ее младшими детьми.

Анализ понимания телевизионной рекламы и нарративов у детей 3-6 лет показал, что степень и уровень понимания социальных воздействий и социальных взаимодействий связаны с разными уровнями модели психического у детей.

Описанные ранее уровни развития модели психического: уровень агента и уровень наивного субъекта нашли подтверждение и в данной работе, более того, позволяют полагать причину принципиальных различий в понимании рекламы у детей 3-4 и 5-6 лет.

Важным итогом данной работы является выявленная тесная взаимосвязь развития модели психического и понимания нарративов, которые отражают различные социальные взаимодействия детей (взаимодействие ребенка с ребенком, ребенка с родителем и ребенка с чужим взрослым).

Финансирование

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований, проект 11-06-00013.



Литература

1. Брушлинский А.В. Психология субъекта. Спб.: Алетейя, 2003.

2. Джерджен К.Дж. [Gergen K.J.] Социальный конструкционизм: знание и практика: сб. статей / пер с англ. А.М.Корбута; под общ. ред. А.А.Полонникова. Минск: Изд-во БГУ, 2003.

3. Диагностика структуры интеллекта: тест Д.Векслера - детский вариант: методич. рук-во / состав. Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеев. СПб.: Иматон, 1998.

4. Прусакова О.В., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. N 4. С. 24-36.

5. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского, М.И.Воловиковой. М.: Пер Сэ, 2002. С. 270-310.

6. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003. N 4. С. 54-65.

7. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в онтогенезе человека. М.: Институт психологии РАН, 2009.



Приложение

Нарративы

1. Взаимодействие ребенка с ребенком.

В детском саду все дети на прогулке, играют в разные игры. Девочка Даша играла лопаткой, а мальчик Миша пытался эту лопатку отобрать у Даши. Она не захотела отдавать, тогда он ее очень сильно толкнул, и она упала. Когда это увидел Петя, он подошел к Мише и тоже его сильно толкнул.

Вопросы

· Как ты думаешь, что почувствовала Даша, когда ее толкнул Миша?

· Почему Петя толкнул Мишу?

· Какое стало настроение у Пети, когда он защитил Дашу?

· Хорошо ли поступил Петя? Почему?

· Хорошо ли поступил Миша? Почему

2. Взаимодействие ребенка с родителем.

Мальчик Никита очень любит рассматривать мамину посуду, разные красивые чашки, блюдца, тарелки. Однажды ему очень понравилась новая мамина чашка, которую мама очень берегла. Никита взял эту чашку без разрешения и случайно разбил ее. Мама не стала наказывать и сильно ругать Никиту (своего сына), тогда он сам просидел в своей комнате без игрушек.

Вопросы

· Хорошо ли поступил Никита, взяв чашку без спроса?

· Как ты думаешь, какое стало настроение у Никиты, когда он разбил мамину чашку?

· Что почувствовала мама, когда ее сын разбил ее любимую чашку?

· Почему Никита остался в комнате один и без игрушек?

3. Взаимодействие ребенка со взрослым (но не родителем).

Маленькая девочка Таня однажды пошла вместе со своей мамой в магазин за тортом для гостей. Когда они стояли у кассы, рядом с ними стояла бабушка. Старенькая бабушка доставала кошелек из своей сумочки и случайно уронила 10 рублей. Таня увидела это и предложила помочь бабушке, она подняла деньги и отдала их ей.

Вопросы

· Хорошо ли поступила Таня?

· Как ты думаешь, как на это отреагировала бабушка?

· Какое настроение стало у Тани, когда она помогла бабушке?

Оценка ответов детей

Распознавание ситуативно-обусловленных эмоций. Полученные ответы детей делились на 4 группы и оценивались по шкале от 0 до 3 баллов:

- нет ответа - ребенок не ответил или ответил неверно - 0 баллов;

- перечисление физических действий или чувств (боль, неприязнь) - 1 балл;

- слабая дифференциация эмоций (плохое - хорошее) - 2 балла;

- четкое распознавание эмоций (грусть, гнев, страх) - 3 балла.

Понимание причин действия другого. Ответы детей были разделены на 4 типа и оценивались по шкале от 0 до 3 баллов:

- нет ответа - 0 баллов;

- констатация события (толкнул, отнял, забрал лопатку) - 1 балл;

- неполное понимание причины - 2 балла;

- полное понимание причины (потому что мальчик защищал девочку) - 3 балла.

Понимание морально-нравственных аспектов поведения. Полученные ответы детей оценивались по 4-балльной шкале:

- нет ответа или не верный ответ - 0 баллов;

- простое оправдание случившегося, без объяснение причин - 1 балл;

- констатация причины вынужденного поступка - 2 балла;- полное понимание причины поступка (девочек нужно защищать) - 3 балла.

Рекламные сюжеты

Социальная реклама

1. Семья. В рекламном сюжете демонстрируются отношения между родителями и детьми. Родители демонстрируют положительные стороны взаимодействия со своими детьми, рассказывают о том, как замечательно вместе проводить время, как они счастливы вместе. (Цель данного социального сообщения - пропаганда ценностей семьи.)

2. Дети-сироты. В данном сюжете показаны дети-сироты, которые задают разные вопросы. Голос за кадром объясняет, что такие вопросы дети задают родителям - и они им отвечают, но кто ответит детям-сиротам - неизвестно, так как их родители к ним не приходят. (Цель - привлечь внимание сообщества к необходимости опеки и приемных семей для сирот.)

Детская реклама

1. Беби-анабель. Данная реклама демонстрирует детский товар - куклу, которая может плакать, спит, кушает и ходит в туалет. В сюжете показана ролевая игра - две девочки играют в мам и ухаживают за куклами. Цель - показать, насколько реально беби-анабель копирует живого малыша и требует внимания и заботы о нем. (Цель рекламы - привлекательность куклы как модели ребенка в игре детей, а для родителей - воспитание родительства требует такой игрушки.)

2. Лего-сити. В данном ролике рекламируется новый набор - пожарная станция от лего-сити. Из конструктора лего конструируется модель реальности - в данном случае пожарная часть, которая занимается тушением пожара. Разыгрывается ситуация, как человечки из лего едут на пожарных машинах на помощь. (Цель - продвижение нового продукта для развития у ребенка конструкторских возможностей и ролевых социальных отношений.)

Коммерческая реклама

1. Киндер-делис. В данном рекламном ролике показан сюжет о маме и ее ребенке, они играют и борются между собой - для быстрой победы мама использует уловку и достает киндер-делис, таким образом, она отвлекает ребенка и побеждает. Дети очень любят данное лакомство, и голос за кадром указывает на то, что киндер-делис очень полезный, с чем соглашается и мама, и ребенок. (Цель - продвижение детского продукта - сладостей.)

2. Фруто-няня. В данной рекламе показан малыш, для которого все в жизни происходит впервые, первые шаги, окно в мир, первые пейзажи и натюрморты, и также первое яблоко, которое он пробует в виде фруктового пюре «фруто-няня». Малыш остается очень довольный, и его заботливая мама тоже. (Цель - продвижение продукта питания для детей.)

Вопросы на понимание рекламы

· Что было показано в данной рекламе? (Понимание сюжета рекламы.)

· Можно ли так поступать, как наши герои? (Понимание сути поступков и цели поведения героев рекламы.)

· Какое у них настроение? (Понимание эмоций персонажей рекламы.)

Оценка ответов детей

По всем трем пунктам оценки ответов детей варьировали от 0 до 3 баллов, отражая диапазон реакций от полного непонимания до простого описания, частичного понимания и полного понимания рекламы. Система оценок была тождественной системе оценок нарративов.



Аннотация

Представлены результаты исследования понимания детьми в возрасте 3-6 лет телевизионной рекламы, а также нарративов, описывающих социальные взаимодействия (ребенок - ребенок, ребенок - близкий взрослый, ребенок - чужой взрослый). Понимание рекламы и социальных взаимодействий соотносилось с уровнем развития модели психического. Показана тесная связь понимания рекламы и нарративов, отражающих социальные взаимодействия. Степень понимания социальных воздействий (рекламы) и социальных взаимодействий (нарративов) соответствует разным уровням развития модели психического у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: когнитивная психология, дошкольник, понимание, модель психического, ментальные структуры, социальное взаимодействие, реклама, социальное воздействие, нарратив, нарративный подход

Размещено на Allbest.ru

...