Регуляторный опыт, субъектная активность и самостоятельность человека

С фактами, установленными в системе личностной саморегуляции при различных видах профессиональной деятельности, дело обстоит сложнее. Само установление фактов чаще всего связано с постановкой новых проблем, требующих своего разрешения.

Прежде всего, была установлена значимость упорядочения и приведения в соответствие с развертывающей деятельностью системы ценностей человека: в учении - ценностей познания, ценностей ответственности и ценностей поиска средств для разрешения тех или иных проблем; в профессиональном самоопределении - ценностей самоопределения, ценностей инструментальных и терминальных; в профессиональной деятельности - ценностей профессионального мастерства и ответственности, сбалансированности и взвешивания ценностей состязательных и ценностей сотрудничества (особенно в критических ситуациях).

Было установлено значение рефлексии, особенно в развивающих формах обучения и овладении профессиональным мастерством. Но при этом возникает необходимость определения меры широты и глубины рефлексивного анализа при организации и осуществлении деятельности: недостаток рефлексии приводит к преобладанию стереотипных средств и способов исполнения деятельности и, следовательно, к ограниченной ее эффективности, избыточность - также снижает продуктивность преобразующей активности.

Выявлена необходимость изучения средств привычной активизации. Отрефлексированность многих из них позволяет эффективнее моделировать условия деятельности и программировать соответствующие действия. Необходимо внимание и к использованию непосредственно- чувственных средств привычной активизации. Преобладание последних вынуждает в дальнейшем ставить и разрешать проблемы взвешенности рефлексии и тренажа при формировании этих средств.

Формирование опыта операционального должно всегда учитывать особенности средств привычной активизации. Знания и умения «осваиваются» наиболее эффективно лишь при условии их стыковки с непосредственно-чувственными средствами, при стыковке их со средствами привычной активизации.

Опыт сотрудничества (неконкурентного взаимодействия) значительно расширяет возможности рефлексии и освоения тех знаковых средств, в которых закреплена технология осваиваемых видов деятельности. Но ряд моментов личностного самоопределения требует не только сотрудничества, но и известной отделенности человека от группы, известного противопоставления своих интересов интересам других людей. Взвешенность этих процессов необходимо еще определить.

Учет особенностей регуляторного опыта при оказании помощи безработным[4]

Критической для человека становится и ситуация потери работы. Она кардинально меняет перспективы его дальнейшей жизни, нарушая жизненные планы. В новых государственных условиях такие ситуации стали более вероятными. Процесс их переживания человеком происходит тем острее, чем менее подготовлен он к самостоятельной деятельности, самостоятельному разрешению проблем.

Психологически самостоятельность обеспечивается формируемым свойством - субъектностью, понимаемой как специфическая организация психического, способствующая конструктивной реализации накопленного опыта при решении задач жизнедеятельности [Осницкий, 1992; Осницкий, Чуйкова, 1999]. Субъектность, как мы уже неоднократно отмечали, предполагает сформированность регуляторного опыта, не всегда сводимого к знаниям, умениям и навыкам.

Исходя из предположения о необходимости активизации субъектного (регуляторного) опыта для успешного разрешения кризисных ситуаций профессионального самоопределения, основное внимание мы сосредоточили на изучении сформированности составляющих этого опыта и их взаимодействии.

В обследовании контингента безработных постоянно можно выделить три группы, отличающиеся разной стратегией преодоления создавшейся у них ситуации. Специально определялись взаимосвязи отдельных характеристик осознанной саморегуляции с показателем социальной адаптированности (первый критерий успешности разрешения критической ситуации) в группах безработных с разной стратегией преодоления критической ситуации (второй критерий успешности разрешения критической ситуации). Обнаружена значимая связь недостаточной отрефлексированности личностно-стилевых особенностей саморегуляции с показателем адаптированности в группе активных (r = -0,76 для p = 0,05). В группе компенсантов такая связь обнаружена с несформированностью функциональных умений саморегуляции (r = -0,62 для p = 0,05), а также слабым проявлением динамических характеристик (r = -0,61 для p = 0,05). Значимых связей адаптированности со сформированностью умений саморегуляции в группе пассивных не обнаружено. Значения корреляционных зависимостей отражены в таблице 2.

Кризисная ситуация «как пробный камень» выявляет недостаточность сформированности компонентов регуляторного опыта у данного конкретного человека. Реальная помощь в специально разрабатываемой методике осуществляется через заполнение обнаруживаемых пробелов, средствами развернутой рефлексиии и актуализации отдельных компонентов регуляторного опыта.

Стилевые особенности преодоления кризисной ситуации и обретения новых жизнеутверждающих диспозиций определяются прежде всего различиями в рефлексивных средствах, ценностных ориентациях и средствах привычной активизации. Операциональный опыт и опыт сотрудничества в меньшей степени определяют индивидуальные различия в преодолении кризисных ситуаций самим человеком и требуют меньшего внимания в рамках психологического консультирования безработных. За исключением собственно регуляторных составляющих операционального опыта - умений саморегуляции.

Таблица 3 

Корреляции адаптированности и особенностей саморегуляции

Знаком * отмечены значимые коэффициенты корреляции, p = 0,05.

Основные варианты индивидуальных стратегий, выявившиеся в исследуемых группах потерявших работу людей Ижевска и Уфы были следующими:

активно ведущие поиск выхода из создавшейся ситуации, используя все доступные им средства;

пытающиеся компенсировать потерю работы реализацией ранее вытесненных (недоступных в реализации при полном рабочем дне) интересных занятий;

пассивно относящиеся к ситуации, ждущие, что все решится само собою, использующие лишь средства консультирования у родных и знакомых.

Обследование нами группы безработных при центре занятости в г. Ижевске показало, что у 24 из 33 (73%) испытуемых обнаружены дефекты в сформированности регуляторного опыта. Установлены нарушения таких регуляторных компонентов, как:

отсутствие сферы выраженных интересов и склонностей;

сужение сферы интересов к настоящему времени;

недостаточность сформированности умений общения, умений устанавливать контакты с другими;

ориентация в поведении и действиях в большей мере на избегание неудач, нежели на достижение успехов;

.недостаточность развитости рефлексии;

заниженная критичность в оценке своих ресурсов.

У 11 из 24 (46%) мы выявили сразу по несколько нарушений, в совокупности свидетельствующих о том, что мы имеем дело не с ситуативными нарушениями (вызванными ситуацией потери работы), а с нарушениями в профессиональном самоопределении, связанными с «прорехами» в сформированности регуляторного опыта. В следующей обследуемой группе безработных с несколькими «прорехами» в сформированности регуляторного опыта было 56%. Иными словами, такие люди не случайно попадают в «жернова безработицы», а «подготовлены» к этому предшествующим обучением и воспитанием.

Естественно, что и результаты преодоления ситуации безработицы у представителей разных стилей разрешения ситуации значительно отличаются. При оказании помощи (социальной и психологической) учет особенностей их регуляторики позволил разработать дифференцированные средства психологической поддержки.

Заключение

В данной работе основное место уделено теоретическому и практически-экспериментальному исследованию субъектной активности человека. Именно субъектный - он же регуляторный - опыт обеспечивает человеку возможность успешного разрешения возникающих проблем, позволяет осмыслить (отрефлексировать) задачи и возможности собственной произвольной активности, обрести самостоятельность в разнообразных жизненных обстоятельствах.

Приводится анализ практически реализуемого подхода к исследованию системы саморегуляции в самых разных видах деятельности человека: средства оценки умений саморегуляции, средства анализа компонентов регуляторного опыта, сопоставление деятельностной и личностной саморегуляции, различение субъектного и субъективного. Дается рабочее определение самостоятельности на основе учета регуляторных возможностей человека.

В практической части исследования приводятся данные о влиянии регуляторного опыта - его достоинств и дефектов - на успешность школьного обучения (в данное сообщение не вошли материалы о влиянии регуляторного опыта на профессиональное самоопределение и на успешность социальной адаптации учащихся); на эффективность работы оператора в социотехнических системах; на разрешение проблем, связанных с потерей работы.

Результаты в целом убедительно свидетельствуют в пользу необходимости пристального внимания к механизмам саморегуляции и регуляторного опыта в плане деятельности и в плане саморегуляции личностного поведения.

Работа выполнена при поддержке РГНФ, проекты 03-06-00151а, 06-06-00641а, 09_06_00598а.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 334 с.

Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 350 с.

Бернштейн Н.А. Ловкость и ее развитие. М.: Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

Бохорский Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду: автореф. дис. … канд.психол. наук. М., 1991.

Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. ж. 1991. Т. 12, N 6. С. 3-10.

Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. ж. 1992. Т. 13, N 6. С. 3-12.

Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья третья) // Психол. ж. 1993. Т. 14, N 6. С. 3-15.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд-во Иностр. литер., 1958.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. Проблемы развития психики. 368 с. 

Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1991. 

Диел А. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994.

Диел А. Современные разработки в управлении ресурсами экипажа // Труды общества расследователей авиационных происшествий. М., 1995. 206 с. 

Дормашев Ю.В., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995. 352 с.

Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 174 с. 

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986.

Захарова А.В. Генезис самооценки: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1989.

Иванов Ф.Е. Психологические аспекты безопасности социотехнических систем // Труды общества расследователей авиационных происшествий. М., 1995. 206 с.

Инженерная психология / Пископпель А.А. [и др.]. М.: Касталь, 1994. 216 с.

Капустин Р. Основной инструмент расследования авиационных происшествий - расследование инцидентов // Труды общества расследователей авиационных происшествий. М., 1995. 206 с.

Кононова В.Н. Личностные особенности летчиков-испытателей в свете теории психологических типов К.Юнга: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1995.

Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. 256 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

Ле Тхи Хоа. Становление регуляторного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1988.

Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: 1966. 464 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи. М., 1984. 444 с.

Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. Москва; Воронеж, 1998. 448 с.

Олпорт Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 462 с.

Осницкий А.К., Сипачев Н.О., Жуйков Ю.С. Связь профессионального самоопределения учащихся ПТУ с особенностями самооценки // Результаты психологических исследований - в практику обучения и воспитания. М., 1985.

Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.

Осницкий А.К. Методические указания по курсу «Психология». Направленность личности. М.: Изд-во МЭИ, 1990. 35 с.

Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: метод. рекомендации для практ. психологов. Иваново, 1991. 63 с.

Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. N 1-2. С. 52-59.

Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психол. 1996. N 1. С. 5-19.

Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва; Нальчик: Эль-Фа, 1996. 126 с. 

Осницкий А.К., Чуйкова Т.С. Саморегуляция активности субъекта в ситуации потери работы // Вопр. психол. 1999. N 1. С. 92-104.

Осницкий А.К. Критерии развития самодеятельности человека // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. М., 1999. С. 165-177.

Осницкий А.К. Пересмотр ряда психологических понятий в связи с системным исследованием // Социальные, экологические и экономические аспекты информационных технологий: сборник трудов международной научной конференции. М., 2003. С. 76-81.

Осницкий А.К. Регуляция деятельности и направленность личности. М.: Издательство Моск. экономико-лингвист. ин-та, 2007. 232 с.

Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1994.

Пономаренко В.А., Завалова Н.Д. Авиационная психология. М.: Институт авиационной и космической медицины, 1992. 200 с.

Психологическая экспертиза критических ситуаций: методические указания / сост. Л.Я.Андрияко [и др.]. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990. 44 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

Саад Ю. Психологические особенности самостоятельного выбора профессии у выпускников в школе: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1995.

Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1994.

Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А. Бернштейна // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. 1978. N 2. С. 14-25. 

Степанский В.И. Психоинформация: Теория. Эксперимент. М.: Изд-во МПСИ: ФЛИНТА, 2006.

Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987.

Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. ж. 1993. Т. 14, N 5. С. 3-12.

Юнг К.Г. Аналитическая психология. СПб., 1994. 136 с.

Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. N 2. С. 64-76. 

Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М.: Просвещение, 1967. 157 с.

Размещено на Allbest.ru/