Ранние сиблинговые исследования

Ранние исследования влияния конфигурации семьи на интеллектуальное развитие детей

Отдельная группа исследований - это работы, посвященные влиянию порядка рождения и сиблингов на интеллектуальное развитие детей в семье. Отметим, что в целом, полученные в ранних исследованиях результаты противоречивы [Davis, 1937; Thurstone, Jenkins, 1929]. Так, Мэрфи, Мэрфи и Ньюкомб в своем обзоре, проведенном в 1937 г., показали, что есть исследования, в которых перворожденные более умные, чем последующие дети, есть такие, где получено, что перворожденные менее умные, а есть и такие работы, в которых не получено значимых различий по интеллекту между детьми с разным порядковым номером рождения [Murphy, Murphy, Newcomb, 1937].

Анна Анастази в 1956 г. подготовила первый полный обзор проведенных к тому времени работ по исследованию влияния размера семьи на интеллект детей. Осуществленный ею анализ подтвердил наличие негативной корреляции между этими переменными [Anastasy, 1956].

Среди анализируемых Анастази исследований была работа Максвелла. Он описал результаты обследования 11-летних школьников, проведенного в Шотландии в 1947 г., которое было повторением исследования, осуществленного в 1932 г. В обоих случаях было обследовано около 80% всех школьников Шотландии этого возраста. При анализе эффекта влияния размера семьи на умственное развитие детей оказалось, что показатели IQ (по тесту Стенфорд-Бине) снижаются с увеличением размера семьи. Так, если IQ единственных детей оказался в среднем равен 113 баллам, то у детей из шестидетных семей - всего 91 баллу.

Аналогичные исследования были проведены в 40-х годах и в других странах - Франции, Англии, Греции, Германии, США. Во всех этих исследованиях получены разные по величине, но всегда негативные и значимые корреляции между уровнем интеллекта детей и размером семьи [Приводится по: Anastasy, 1956]. Так, например, во Франции в 1943-44 гг. обследовались дети 6-12 лет. Исследованием было охвачено почти 2% всех детей - учеников элементарных школ. В качестве методики использовался рисуночный групповой интеллектуальный тест «Мозаика» Р. Жиля. Результаты показали, что дети из многодетных семей на 1-2 года отстают от единственных детей по показателям интеллекта. При этом выяснилось, что при любом СЭС и уровне образования родителей, чем меньше интервал между рождениями детей, тем ниже уровень их интеллекта.

А.Анастази предложила возможные объяснения полученных результатов. Одной из существенных причин снижения интеллектуальных показателей детей из многодетных семей она посчитала размер семьи. В многодетной семье родители имеют меньше возможностей уделять каждому ребенку необходимое количество внимания. Так, многодетные родители склонны меньше общаться с детьми, разговаривать с ними, что негативно сказывается на развитии их речи и интеллекта.

Анастази указала, что на основании проведенных исследований трудно четко определить причины негативного влияния многодетности на интеллект детей, это можно сделать только в ходе целенаправленных, тщательно спланированных и проведенных экспериментальных исследований.

Стэнли Шахтер в 1963 г. проанализировал исследования, в которых изучались связи между порядком рождения и высшим образованием, проверяя предположение о том, что первые и единственные дети имеют в этом отношении преимущества перед другими [Schachter, 1963].

В одном из таких исследовании в 1959 и 1961 гг. были собраны данные о порядке рождения всех студентов подготовительного курса факультета психологии Университета в Миннесоте. Преобладающий возраст студентов - 19 лет. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Порядок рождения студентов подготовительного отделения факультета психологии Миннесотского университета

В целом оказалось, что единственных и перворожденных детей среди всех студентов - 50,2%. Среди тех, кто закончил факультет психологии Миннесотского университета и Института детского благополучия в 1961 г., таких детей оказалось еще больше - 57,8%.

В 1958 г. по 25 университетам США были проанализированы данные по 2,842 выпускникам и было получено, что среди них 52,9% перворожденных детей. [Davis, 1962 - Цит. по: Schachter, 1963].

Кокер и Бэк с соавторами в 1957-58 гг. собрали данные по 2,669 студентам - медикам. Оказалось, что первенцев среди них 49,6%. [Coker et al., 1959 - Цит. по: Schachter, 1963]. Все выявленные различия значимые. Следовательно, указывает Шахтер, существуют связи между получением высшего образования и порядком рождения [Schachter, 1963]. Эта связь свидетельствует о том, что перворожденные и единственные дети обладают более высокими интеллектуальными характеристиками, которые позволяют им получать высшее образование. Кроме того, Шахтер отметил, что в семьях с несколькими детьми замечено, что успеваемость первенцев имеет тенденцию быть выше, чем у остальных детей.

Шахтер также проанализировал исследования 20-30-х гг., посвященные изучению связей между порядком рождения и IQ. Он отметил, что результаты не дают однозначного ответа. Например, Терман получил, что в выборке одаренных детей больше всего перворожденных детей [Terman, 1925]. Тэрстон и Дженкинс выяснили, что, чем позже рожден субъект, тем выше его IQ [Thurstone, Jenkins, 1929]. Джонс получил, что порядок рождения не связан с интеллектом [Jones, 1928].

Исследователи пытались выяснить, влияет ли разница в возрасте между сиблингами на их интеллектуальные показатели. Анастази в своем обзоре отметила, что, в целом, интеллект сиблингов страдает, если разница между ними меньше 24 месяцев [Anastasy, 1956]. Абе с соавторами [Abe et al., 1964] выявили более высокие показатели интеллекта при разнице в возрасте между сиблингами не более 3,5 лет. Кох [Koch, 1954] не обнаружила устойчивых различий. Шуновер [Shoonover, 1959] пришел к выводу, что разница в возрасте не является значимой для интеллекта и академических достижений сиблингов.

Рассматривалось влияние пола сиблингов на когнитивные показатели. Кох и Шуновер получили, что в двухдетных семьях мальчики опережают девочек по IQ и академическим достижениям. Ходжес и Бэлоу [Hodges, Balow, 1961] обнаружили, что мальчики с трудностями обучения чаще имеют братьев, чем сестер. Кох [Koch, 1955] - что нет разницы по креативности между сиблингами разного пола в дошкольном возрасте в двухдетных семьях.

Можно привести в качестве примера одно из исследований Кох. Это работа была проведена в 1954 г. и посвящалась изучению связей между первичными умственными способностями 5-6-летних детей из двухдетных семей и характеристиками их сиблингов. В работе учитывались следующие показатели: пол ребенка, пол его сиблинга, порядковый номер ребенка, разница в возрасте между сиблингами. Использовался Тест первичных умственных способностей [Koch, 1954].

По показателям вербального теста были выявлены некоторые корреляции с полом ребенка, полом его сиблинга и порядковым номером рождения. Было получено также, что перворожденные мальчики опережают девочек, что дети, имеющие сестру, демонстрируют более высокие результаты, чем имеющие брата. Первый факт Кох объясняет тем, что мальчики более активны, имеют больший опыт, больше возможностей для развития, чем девочки. И поэтому у них лучше развита речь - больше словарный запас, лучше понимание смысла слов. Кроме того, перворожденные мальчики получают больше специального внимания от матерей, что их также развивает в речевом плане. Для второго факта нет исчерпывающих объяснений.

По тесту скорости восприятия только порядок рождения оказался значимой характеристикой. Перворожденные показали несколько более худшие показатели способности к различению, чем их сиблинги. По количественному тесту также получена только одна значимая связь - между общим показателем теста и порядком рождения. По тесту пространственных способностей не выявлено никаких значимых корреляций.

В целом по всему тесту получено, что пол ребенка и его порядковый номер рождения оказались значимыми переменными. Показатели вторых детей оказались выше, чем показатели перворожденных. Мальчики оказались успешнее девочек.

Таким образом, как мы видим, в 20-60 гг. ХХ в. психологи проявляли интерес к изучению особенностей сиблингов. В основном исследования носили эмпирический характер: анализировалось влияние порядка рождения, сиблинговой позиции, пола, интервала между рождениями, количества детей в семье на личность детей, их интеллектуальное развитие, академическую успешность, креативность и др., а также на то, как сформируется стиль их жизни во взрослом возрасте и сложатся супружеские отношения.

В качестве примера можно привести перечень исследований, который приводит Д.Экстейн [Eckstein, 2000]. В нем указаны работы за 1949-1965 гг., демонстрирующие различия между детьми с разным порядком рождения по различным характеристикам.

Перворожденные:

- успешнее других сиблингов - Jones H.E. (1954); Lees J.P., Steward A.H. (1957); Roe A.A. (1953);

- имеют более высокие интеллектуальные показатели - Altus W.D. (1965);

- лучше учатся - Schachter S. (1963);

- обладают более высокой мотивацией - Edwards A.L. (1963); Rosen B.C. (1961); Sampson E.E. (1962);

- их пропорция выше среди учащихся групп - Altus W.D. (1965);

- больше подвержены стрессу- Schachter S. (1963); Wrightsman L.S., Jr. (1960);

- более склонны к присоединению - Dember W.N. (1964);

- демонстрируют более зрелое поведение - Altus W.D. (1965); Clausen J.A. (1966); Rosen B., Andrade R.C.T. (1959); Winterbottom M.R. (1958).

- более склонны поддаваться авторитетам - Becker S.W., Lerner M.W., Carroll J. (1956);

- склонны к лидерству - Smith E.E., Goodchilds J.D. (1963).

- неустойчивы к стрессу - Schachter S. (1959).

Средние дети:

- имеют меньше проблем в деятельности - Sells S.B., Roff M. (1963).

Младшие дети:

- имеют выше вероятность стать алкоголиками - Bakan D. (1949);

- действует как единственный ребенок при разнице в возрасте более 7 лет - Hall E. (1965);

- отличаются по когнитивным характеристикам - Harris I.D. (1964).

Единственные дети:

- испытывают необходимость в достижениях - Edwards A.L. (1963); Rosen B.C. (1961);

- имеют высокий уровень достижений - Altus W.D. (1965); Horrock J.E. (1962);

- имеют высокую вероятность поступить в колледж - Winterbottom M.R. (1958);

- имеют больше проблем в поведении - Rosen B., Andrade R.C.T. (1959); Winterbottom M.R. (1958);

- обладают низкой потребностью в присоединении - Conners C.K. (1963);

- испытывают потребность в присоединении под воздействием стресса - Schachter S. (1963).

Можно заключить, что ранние работы показали важность изучения фактора порядка рождения, но не смогли объяснить причины его влияния на формирование личности. Результаты этих работ не дали четких ответов на поставленные вопросы во многом по причине недостаточной теоретической и методической разработанности исследований, недоучета в них релевантных факторов, опосредующих эффект порядка рождения. К тому же, анализируемые выборки были малочисленны и включали испытуемых разного возраста.

Многие положения теории порядка рождения не подтвердились и в более поздних экспериментальных работах (70-80-е гг.). Личностные характеристики, приписываемые той или иной сиблинговой позиции, оказались не коррелирующими не только друг с другом, но и с порядком рождения. Один из наиболее обширных обзоров исследований эффектов порядка рождения, выполненных за 1946-1980 гг., был проведен в 1983 г. швейцарскими исследователями С.Эрнст и Ж.Агнст. На основании анализа более тысячи работ они пришли к выводу, что влияние порядка рождения на развитие личности - в основном результат действия неконтролируемых фоновых факторов, поэтому изучение порядка рождения - пустая трата времени [Ernst & Angst, 1983].

В дальнейшем - в 90-х гг. - интерес к изучению сиблингов был возрожден. В 1995 г. Фрэнка Салловэй [Sulloway, 2000], обобщил все исследования, посвященные зависимости личности от порядка рождения. Он пришел к заключению, что выводы С.Эрнст и Ж.Агнст были основаны на методически некорректном анализе - они не использовали мета-анализ, который с начала 80-х годов стал широко использоваться в медицинских и биологических исследованиях. Кроме того, он обнаружил большое количество технических ошибок в их данных. Салловэй провел повторный анализ работ, рассматриваемых С.Эрнст и Ж.Агнст, с применением мета-анализа и обнаружил, что порядок рождения лучше предсказывает социальные аттитюды, чем пол, социальный класс или раса. Кроме того, порядок рождения влияет на личность в 5-10 раз сильнее, чем IQ или академические достижения. Порядок рождения определяет интеллектуальную гибкость, отношение к инновациям и новым идеям, а также то, как человек может менять свои взгляды [Sulloway, 2000]. Находки Салловэя вызвали новую волну экспериментальных исследований эффекта порядка рождения.

Работа поддержана грантом РГНФ, проект № 06-06-00227а.

Литература

Адлер А. Понять природу человека: пер. с англ. М: Академический проект, 1997. 256 с. Пер. изд.: Adler A. Understanding Human Nature / transl. by W.B.Wolfe. N.Y.: Greenberg, 1927.

Адлер А. Наука жить / пер. с англ. Киев: Port-Royal, 1997. 288 с. Пер. изд.: Adler A. The Science of Living. N.Y., 1929.

Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов: пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 448 с.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академический проект, 2007. 232 с. Пер. изд.: Adler A.The Practice and Theory of Individual Psychology / transl. by P.Radin. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1924. 352 p.

Размещено на Allbest.ru