Развитие познавательной сферы младших школьников с помощью подвижных игр
Проведение исследования международной программы по оценке образовательных достижений учащихся. Систематическое применение разработанной системы подвижных игр, развивающих познавательную сферу младших школьников. Снижение утомляемости во время уроков.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.06.2018 |
Размер файла | 326,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Тюменский государственный университет, РФ, г. Тюмень
Развитие познавательной сферы младших школьников с помощью подвижных игр
Завьялова Т.П.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство [10]. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, предлагается иное содержание, подходы и др. Эти изменения регламентируются Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и регулируют деятельность учителей [14].
Федеральный государственный стандарт начального общего образования выдвигает личностные, предметные и метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы. Однако учителя зачастую уделяют большое внимание усвоению предметных результатов, тогда как усвоению метапредметных результатов уделяется необоснованно малое внимание [6]. Эти факты подтверждаются исследованиями PISA [4], констатирующими невысокий уровень читательской и математической грамотности, а также результатами российской олимпиады «Наше наследие», где среди участников 2-ых классов тюменские школьники заняли 72 место в индивидуальном и 46 в коллективном зачете [9].
Таким образом, выявлено противоречие между потребностью в качественном развитии познавательной сферы младших школьников и недостаточностью внимания усвоению метапредметных результатов. Следовательно, возникает необходимость в поиске средств, стимулирующих познавательную сферу младших школьников. К ним относятся подвижные игры, которые в практической реализации применялись необоснованно мало. Исследований, касающихся применения подвижных игр в работе с тюменскими школьниками обнаружено недостаточно. Что и определило актуальность нашего исследования.
Объект исследования - процесс развития познавательной сферы младших школьников.
Предмет исследования - методика использования подвижных игр при развитии познавательной сферы младших школьников.
Цель: изучение влияния подвижных игр на развитие познавательной сферы младших школьников 9-10 лет.
Мы предположили, что подвижные игры, применяемые в учебно-воспитательном процессе младших школьников, положительно повлияют на развитие познавательной сферы учащихся начальных классов, повышение познавательной активности, улучшение успеваемости при условиях:
- качественного анализа познавательной сферы всех учащихся класса;
- выявления половых различий в уровне развития познавательной сферы;
- систематичности и дифференциации применения подвижных игр.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам развития познавательной сферы младших школьников, применению подвижных игр в условиях начальной школы.
2. Произвести сравнительный анализ существующих подходов к развитию познавательной сферы младших школьников.
3. Выбрать методики психодиагностики и определить актуальное состояние познавательной сферы младших школьников контрольного и экспериментального классов.
4. Разработать и реализовать программу подвижных игр, влияющих на развитие познавательной сферы младших школьников, проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическая база исследования стали:
· концепция взаимосвязи физического образования и умственного (П.Ф. Лесгафт) [5];
· теория игры (Й. Хёйзинга, Д. Б. Эльконин) [11, 12];
· теория развития познавательных процессов (Л.С. Выготский) [1].
Методы исследования:
1. методы теоретического уровня - анализ психолого-педагогической литературы;
2. методы эмпирического уровня - психодиагностика, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение;
3. методы обработки данных - математическая обработка данных.
Экспериментальная база исследования: МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени. В исследовании приняли участие 3 «А» класс (экспериментальный класс) в количестве 36 учащихся и 3 «В» (контрольный класс) в количестве 36 учащихся.
В нашей работе мы рассматривали два основных аспекта: познавательную сферу младших школьников и подвижные игры, которые могут стимулировать познавательные процессы учащихся начальных классов.
Познавательная сфера - «совокупность психических функций, обеспечивающих отражение, познание субъектом явлений объективного мира: природной и социальной среды» [2, с. 42]. Память, восприятие, воображение, мышление, речь, внимание являются составляющими познавательной сферы. Младший школьный возраст является благоприятным, сенситивным периодом для интенсивного совершенствования познавательной сферы. По мнению специалистов, существуют внушительное количество подходов, являющихся действенными, конструктивными и продуктивными. Однако условия современной школы диктуют необходимость изучить роль подвижных игр в развитии познавательных процессов младших школьников и методики их применения в начальной школе.
Подвижная игра - «вид игровой деятельности, в котором ярко выражена роль движений» [3, с. 7]. Подвижные игры являются сложным двигательным процессом, в который входит целый комплекс самых различных раздражителей для играющих. Подвижная игра призвана оказывать положительное влияние на организмы играющих при ее методически грамотной организации. Важно учитывать предварительную подготовку, в которую входит не только выбор места и определение задач игры, но поиск способов привлечения неактивных участников; специфику объяснения игры и определение водящих; разделение играющих на команды и выбор капитанов; особенности разбора игры и регулирование нагрузки. При проведении игры необходимо следить не только за развитием интереса участников к игре, но и за переутомлением и перевозбуждением.
Для исследования уровня развития познавательной сферы нами были отобраны методики психодиагностики, позволяющие диагностировать зрительную память, восприятие, воображение, объем внимания, скорость мышления, определение запаса слов, находящихся в активном словаре ребенка.
Результаты констатирующего исследования в экспериментальном классе отражены на рис. 1 и 2.
Рисунок 1. Уровни развития познавательной сферы девочек экспериментального класса в начале исследования, n = 13 (февраль 2018 г.)
Исходя из данных рис. 1, можно сделать вывод, что у девочек экспериментального класса зрительная память, воображение, объем внимания, скорость мышления имеют средний уровень развития, что составляет 39%, 54%, 54%, 31% испытуемых. Выявлен очень низкий уровень развития речи (62% испытуемых). Учащимся необходимо пополнить запас слов, находящихся в активном словаре. Восприятие, как показали результаты методики, развито на очень высоком уровне, что соответствует 92% испытуемых.
Рисунок 2. Уровни развития познавательной сферы мальчиков экспериментального класса в начале исследования, n = 14 (февраль 2018 г.)
Данные рис. 2 свидетельствуют о том, что у мальчиков экспериментального класса преобладает средний уровень развития таких познавательных процессов, как внимание, воображение и память, что соответствует 57%, 50%, 50% испытуемых. Диагностирование восприятия выявило очень высокий уровень развития (100% учащихся). На критически низком уровне развития находится запас слов в активном словаре мальчиков, что встречается у 50% учащихся. При диагностике скорости мышления стало известно, что у мальчиков экспериментального класса преобладает очень высокий уровень развития, что составляет 43% испытуемых.
Результаты констатирующего исследования в контрольном классе отражены на рис. 3 и 4.
Рисунок 3. Уровни развития познавательной сферы девочек контрольного класса в начале исследования, n = 19 (февраль 2018)
Данные рис. 3 позволили определить средний уровень развития зрительной памяти, воображения, что соответствует 85% и 68% испытуемых. На очень высоком уровне развиты мышление (95% учащихся) и восприятие (95% учащихся). Поскольку исследование выявило, что средний и низкий уровень развития речи имеют 37 % девочек, то возникает необходимость в целенаправленных педагогических воздействиях.
Рисунок 4. Уровни развития познавательной сферы мальчиков контрольного класса в начале исследования, n =9 (февраль 2018)
Данные рис. 4 свидетельствуют о том, что у мальчиков контрольного класса на очень высоком уровне развиты мышление и восприятие, что встречается у 100% учащихся в обоих случаях. На среднем уровне развиты внимание, воображение и память, что соответствует 78%, 67% и 56% учащимся. Так же, как и у девочек, в срочной коррекции нуждается речь мальчиков (44% испытуемых).
Таким образом, у мальчиков и девочек экспериментального класса зафиксирован очень высокий уровень развития восприятия, определен высокий уровень развития памяти, средний уровень развития внимания и очень низкий уровень развития речи. У мальчиков и девочек контрольного класса зафиксирован очень высокий уровень развития мышления и восприятия, выявлен средний уровень внимания, памяти, воображения, на низком уровне находятся речь. Полученные результаты могут быть связаны с различными причинами, среди которых отсутствие применения эффективных методов стимулирования познавательной сферы.
Получена дополнительная информация об успеваемости учащихся МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени (табл. 1), составленная на основании отчета о самообследовании [8].
Таблица 1. Количество выпускников начальных классов школы № 63 г. Тюмени, окончивших обучение на «хорошо» и «отлично»
Общеобразовательные классы |
Количество выпускников (%) |
|||
2014 г. |
2015 г. |
2016 г. |
||
2 классы |
65 |
58 |
59,6 |
|
3 классы |
51 |
63 |
51,8 |
|
4 классы |
61 |
48 |
53,9 |
|
2-4 классы |
59 |
56 |
55,4 |
Табличные данные позволяют определить тенденцию к снижению успеваемости младших школьников.
Исследование предусматривало целенаправленное педагогическое наблюдение. Было зафиксировано, что учитель не организует целенаправленную двигательную активность с целью предотвращения утомления детей. Мы замечали, что у многих детей фиксируются позы, нарушающие осанку, не соблюдается расстояние между глазами и текстом.
Данные констатирующего исследования дали возможность выработать исходные позиции, целевые установки для определения содержания использования подвижных игр при развитии психической сферы младших школьников. Нами была разработана программа применения подвижных игр «Развиваемся, играя», отвечающая возрастным анатомо-физиологическим особенностям младших школьников. Игры отбирались с учетом возрастных особенностей учащихся, условиями начальной школы, возможностями игр в развитии познавательной сферы и проводились во время уроков на фоне утомляемости детей, перемен и классных часов. Примеры некоторых игр приведены в рис. 5. подвижный игра познавательный утомляемость
Рисунок 5. Примеры игр, стимулирующих познавательную сферу младших школьников
Во время проведения игр наблюдалось улучшение настроения учащихся, а после игр наблюдалась их заинтересованность в уроке.
Чтобы определить эффективность реализации программы подвижных игр «Развиваемся, играя» в учебно-воспитательном процессе младших школьников, необходимо произвести сравнительный анализ результатов психодиагностики.
Динамика уровней развития познавательных процессов у обоих классов отражена в табл. 2.
Таблица 2. Динамика уровней развития познавательных процессов учащихся экспериментального класса и контрольного класса (май - 2018 г.)
Познавательные процессы |
Начало исследования |
Конец исследования |
||||||||||
Эксперименттальный класс (%) |
||||||||||||
Д |
Оч. Низ. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Оч. Выс. |
Оч. Низ. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Оч. Выс. |
||
Восприятие |
0 |
8 |
0 |
0 |
92 |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
||
М |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
||
Внимание |
Д |
0 |
15 |
54 |
31 |
21 |
0 |
0 |
43 |
21 |
14 |
|
М |
7 |
14 |
57 |
22 |
0 |
10 |
15 |
40 |
25 |
10 |
||
Память |
Д |
15 |
23 |
39 |
15 |
8 |
0 |
21 |
29 |
36 |
14 |
|
М |
7 |
22 |
50 |
7 |
14 |
12 |
18 |
24 |
35 |
12 |
||
Мышление |
Д |
8 |
22 |
31 |
8 |
31 |
0 |
36 |
21 |
36 |
21 |
|
М |
7 |
7 |
29 |
14 |
43 |
0 |
15 |
5 |
10 |
50 |
||
Воображение |
Д |
0 |
23 |
54 |
31 |
14 |
0 |
0 |
43 |
36 |
7 |
|
М |
0 |
43 |
50 |
7 |
20 |
0 |
0 |
30 |
35 |
15 |
||
Речь |
Д |
62 |
23 |
15 |
0 |
0 |
21 |
43 |
14 |
14 |
7 |
|
М |
50 |
21 |
29 |
0 |
0 |
25 |
30 |
20 |
15 |
10 |
||
Познавательные процессы |
Контрольный класс (%) |
|||||||||||
Д |
Оч. Низ. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Оч. Выс. |
Оч. Низ. |
Низ. |
Сред. |
Выс. |
Оч. Выс. |
||
Восприятие |
0 |
5 |
0 |
0 |
95 |
0 |
0 |
0 |
14 |
90 |
||
М |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
0 |
17 |
83 |
||
Внимание |
Д |
0 |
0 |
58 |
42 |
0 |
0 |
0 |
62 |
33 |
5 |
|
М |
0 |
0 |
78 |
22 |
0 |
0 |
0 |
75 |
25 |
0 |
||
Память |
Д |
0 |
0 |
85 |
15 |
0 |
0 |
0 |
81 |
19 |
0 |
|
М |
11 |
11 |
56 |
22 |
0 |
0 |
17 |
58 |
17 |
8 |
||
Мышление |
Д |
0 |
5 |
5 |
5 |
85 |
0 |
0 |
14 |
10 |
76 |
|
М |
0 |
0 |
0 |
0 |
100 |
0 |
0 |
0 |
25 |
75 |
||
Воображение |
Д |
0 |
5 |
68 |
27 |
0 |
10 |
14 |
43 |
33 |
0 |
|
М |
0 |
22 |
67 |
11 |
0 |
0 |
38 |
48 |
14 |
0 |
||
Речь |
Д |
16 |
37 |
37 |
10 |
0 |
10 |
30 |
43 |
19 |
0 |
|
М |
44 |
11 |
34 |
11 |
0 |
25 |
33 |
25 |
17 |
0 |
Табличные данные свидетельствуют о том, что у обоих классов улучшились показатели уровней развития познавательной сферы, однако более существенную положительную динамику мы можем обнаружить у экспериментального класса.
Таким образом, разработанная программа применения подвижных игр «Развиваемся, играя», способствует развитию познавательной сферы младших школьников. Программа «Развиваемся, играя» позволяет:
- снизить утомляемость во время уроков;
- активизировать работу познавательных процессов;
- повысить познавательную активность;
Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования. Завершающим этапом нашей работы стала разработка практических рекомендаций по применению подвижных игр при развитии познавательной сферы младших школьников.
1. С целью развития познавательной сферы младших школьников необходимо произвести психологическое тестирование, позволяющие определить актуальный уровень развития познавательных процессов учащихся.
2. Для стимулирования познавательной сферы с помощью подвижных игр необходимо учесть особенности возрастного развития, различия в уровневых характеристиках памяти, мышления, воображения, речи, восприятия, внимания у школьников обоего пола.
3. В период подготовки к проведению подвижной игры необходимо соблюдать методические принципы организации и проведения подвижных игр, а также предусмотреть способы привлечения к игре максимального количества учащихся младших классов.
4. При проведении подвижной игры необходимо учитывать эмоциональное, физическое состояние школьников.
5. Подвижные игры необходимо проводить во время проведения уроков, классных часов, учитывая фон утомления школьников, а также во время перемен.
6. С целью профилактики нарушения осанки у младших школьников рекомендуется систематическое проведение физкультурных пауз, физкультурных минуток.
7. Подвижные игры, проводимые во время перемен, требуют тщательного наблюдения за техникой исполнения правил игры и безопасностью играющих.
8. Подвижные игры, проводимые в классе во время классного часа, также требуют тщательной подготовки инвентаря, безопасного помещения и значительной длительности проведения.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Аст Астрель Хранитель, 2008. - С. 132-212, 577-584.
2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология. Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА* М, 1999. - С. 42 - 125.
3. Жуков, М.Н. Подвижные игры. Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 2000. - 160 с.
4. Лесгафт, П.Ф. Педагогика. Избранные труды. - М.: Юрайт, 1988. - С. 217-253, 278-325.
5. Хёйзинга Й. Homo Ludens: статьи по истории культуры. - М: Прогресс-традиция, 1997. - С. 21-45, 110-121.
6. Эльконин Д.Б. Психология игры - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1999. - С. 74-176, 319 - 336.
7. Ясько А.И., Баймагамбетова А.С. Учебно-методическое пособие по подвижным играм. - Костанай, 2015. - С. 5-11.
8. Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 18.12.2012) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - N 12. - 22.03.2010; Российская газета. - 2011. - 16 фев. - N 5408.
Аннотация
Статья посвящена вопросам развития познавательной сферы младших школьников с помощью подвижных игр. В данной работе освещено одно из ключевых положений из Федерального государственного стандарта начального общего образования о достижении матепредметных результатах, а также приведены новейшие данные исследований международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA - 2015) и данные о результатах российской олимпиады «Наше наследие», проводимой среди учащихся вторых классов. В работе отражено не только теоретическое изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, но и эмпирическое исследование, проводимое на базе МАОУ СОШ № 63 г. Тюмени. В исследовании приняли участие два третьих класса (контрольный и экспериментальный) в общем количестве 72 учащихся. Главное отличие экспериментального класса от контрольного состояло в систематическом применении разработанной программы подвижных игр, развивающих познавательную сферу младших школьников. По итогу исследовательской работы были разработаны практические рекомендации по применению подвижных игр в условиях начальной школы.
Ключевые слова: развитие познавательной сферы, младшие школьники, подвижные игры, метапредметные результаты, методика применения подвижных игр
The article is devoted to the development of the cognitive sphere of junior schoolchildren with the help of mobile games. This paper highlights one of the key provisions from the Federal State Standard of Primary General Education on the achievement of material-related results, as well as the latest data from the studies of the international program for evaluating the educational achievements of students (PISA-2015) and the results of the Russian Olympiad "Our Heritage" among second-grade students. The paper reflects not only the theoretical study of psychological and pedagogical literature on the problem under study, but also an empirical study conducted on the basis of the MAOU School No. 63 in Tyumen. The study involved two third classes (control and experimental) in a total of 72 students. The main difference between the experimental class and the control class consisted in the systematic application of the developed program of mobile games that develop the cognitive sphere of junior schoolchildren. As a result of the research work, practical recommendations were developed on the use of mobile games in elementary school conditions.
Keywords: development of the cognitive sphere, junior schoolchildren, outdoor games, meta-subject results, methods of using mobile games
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Игра в процессе обучения младших школьников. Использование подвижных игр в условиях образовательного учреждения. Методы и организация исследования. Технология использования подвижных и спортивных игр. Описание и перечень применяемых подвижных игр.
дипломная работа [143,3 K], добавлен 10.06.2010Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013Особенности духовно-нравственного развития младших школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Экспериментальное изучение эффективности разработанной программы "Надежда" по духовно-нравственному развитию личности младших школьников.
дипломная работа [387,1 K], добавлен 11.01.2016Использование специально подобранных игр, упражнений, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы младших школьников. Влияние уроков иностранного языка на психическое развитие детей. Применение в лицее в процессе обучения методики цветового теста.
курсовая работа [71,2 K], добавлен 20.06.2014Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012Развитие познавательно-психических процессов младших школьников. Особенности восприятия рекламы и ее воздействие на процесс развития детей, навязывание им системы определенных стандартов. Проблема защиты младших школьников от воздействия рекламы.
курсовая работа [215,2 K], добавлен 08.04.2014Определение и экспериментальная проверка педагогических условий развития внимания младших школьников. Систематическое использование специальных упражнений, игр на развитие внимания у детей. Формирование у них целенаправленности в поведении и деятельности.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 11.12.2013Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.
дипломная работа [100,9 K], добавлен 29.05.2013Окружение и межличностные отношения младших школьников. Уровни самооценки и оценивания у младших школьников. Копинг-стратегии и эффективное функционирование индивида. Применение методик, направленных на непосредственное измерение самооценки ребенка.
курсовая работа [404,8 K], добавлен 21.04.2015Особенности межличностных отношений и общения младших школьников. Упражнения на развитие умений общения у младших школьников. Эмоционально-смысловые доминанты общения детского типа: познание, деятельность и игра. Аспекты общения школьников со взрослыми.
реферат [15,5 K], добавлен 25.05.2010Возрастные и индивидуально-психологические особенности младших школьников. Анализ литературы по физической культуре и методике психологии физического воспитания. Особенности подвижных игр, направленных на формирование характера младшего школьника.
курсовая работа [86,3 K], добавлен 10.02.2013Проблема формирования творческого мышления в современной психологии. Эмпирическое исследование творческого мышления у младших школьников. Описание методики и выборка исследования, анализ полученных результатов. Обзор коррекционно-развивающих программ.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 27.02.2013Теоретические аспекты исследования самооценки. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков. Понятие самооценки как психологической категории. Самооценка у младших школьников и у подростков. Личностная сфера школьников.
курсовая работа [172,4 K], добавлен 10.04.2009Роль эмоциональной сферы в развитии личности ребенка. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Организация и методики проведения обследования особенностей эмоциональной сферы и специфики общения умственно отсталых младших школьников.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 30.08.2011Сущность и содержание понятия "внимание". Изучение основных свойств внимания младших школьников. Диагностика основных методов исследования внимания младших школьников. Влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.04.2011Эмоции как механизм регуляции поведения личности. Виды эмоций: аффекты, страсти, эмоции, настроения, чувства и стресс. Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект исследования в психологии. Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы.
курсовая работа [135,3 K], добавлен 29.03.2015Понятие, условия, факторы развития учебно-познавательной мотивации у младших школьников при обучении иностранным языкам. Разработка и проведение занятий по развитию межкультурной компетенции. Обучение чтению, говорению, письму, аудированию. Оценка знаний.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 28.10.2012Понятие и подходы к рассмотрению сущности феномена тревожности, ее разновидности и причины проявления в поведении и деятельности учащихся. Результаты исследования тревожности младших школьников и анализ результатов по методике Филлипса и Панфиловой.
дипломная работа [76,8 K], добавлен 09.09.2017Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011