Проблема исследования взаимосвязи между уровнем развития способности действовать "в уме" и особенностями эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
Планирование исследования, посвященного изучению проблемы взаимосвязи между уровнем развития способности действовать "в уме" (СДУ) и особенностями развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Особенности обучения и воспитания.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.06.2018 |
Размер файла | 17,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Проблема исследования взаимосвязи между уровнем развития способности действовать "в уме" и особенностями эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
С.М. Коваленко
Т.В. Галкина
Аннотация
В предлагаемой работе представлено планирование экспериментального исследования, посвященного изучению проблемы взаимосвязи между уровнем развития способности действовать "в уме" (СДУ) и особенностями развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: способность действовать "в уме", эмоциональный сфера, эмоциональный интеллект, старший дошкольный возраст, формирующий эксперимент.
Способность действовать "в уме" (СДУ), как показал в своих работах Я.А. Пономарев (1976, 1999) и его последователи (Галкина, 1986, 2006; Хуснутдинова, 1993; Кононенко, 1997; Хайкина, 1998; Пастернак, 2001 и др.), является центральным звеном психологического механизма не только интеллекта человека, но и творчества, общения и поведения в целом.
Способность действовать "в уме" является важнейшим показателем умственного развития. Проведенные и описанные Я.А. Пономаревым исследования доказывают, что уровень развития СДУ влияет на многие стороны как интеллектуального, так и личностного развития ребенка, а также на особенности его поведения и общения с окружающими. Данная общая способность крайне необходима для осуществления любой деятельности, и без достаточно высокого уровня ее развития практически невозможно успешно решать различные творческие задачи (Пономарев 1976, 1999), в том числе и особые задачи на самооценку (Галкина, 1986, 2006).
Ряд исследований, проведенных представителями научной школы Я.А. Пономарева, был посвящен проблеме факторов развития СДУ и взаимосвязи этой способности с различными переменными. Так, Т.В. Галкина и М.В. Хайкина (1998) выявили зависимость между уровнем развитием СДУ и особенностями развития речи и двигательных навыков в дошкольном возрасте. Л.Г. Хуснутдинова (Алексеева) вместе с Т.В. Галкиной (1993) обнаружили зависимость между уровнем развития речемыслительной креативности и уровнем развития СДУ. В исследованиях М.А. Кононенко и Т.В. Галкиной (1997) было показано, что общие и специальные компоненты СДУ тесно взаимосвязаны и что СДУ является единой способностью, которая проявляется независимо от сферы деятельности и от характера материала, с которым производятся умственные действия.
Важными факторами, влияющими на развитие СДУ, являются особенности обучения и воспитания, а также общение и речь, что показано в исследованиях А.В. Болбочану, Дж. Брунера, Т.В. Галкиной, А.В. Запорожца, М.А. Кононенко, С.Л. Новоселовой, Я.А. Пономарева, М.В. Хайкиной, Л.Г. Хуснутдинова и др.
Эмоциональная сфера является структурной совокупностью как длительных эмоциональных состояний, так и кратковременных вспышек эмоций индивида. Также она содержит в себе способность человека выражать и понимать свое эмоциональное состояние.
Эмоциональная сфера особенно интенсивно развивается в период дошкольного детства. В этом возрасте активно усваиваются способы выражения и проявления эмоций и чувств, с которыми ребенок сталкивается в процессе общения с другими людьми. В связи с этим воспитание и обучение дошкольника должно быть ориентировано как на развитие когнитивных процессов, так и на развитие чувственной сферы ребенка. Еще А.В. Запорожец (1986), отмечая значимость развития эмоциональной сферы, говорил о необходимость "выращивать", воспитывать и развивать эмоции дошкольника. эмоциональный воспитание обучение
Эмоциональный интеллект, по определению П. Саловея и Д. Мейера (Salovey, Mayer, 1990), является частью эмоциональной сферы личности, которая включает в себя: способность отслеживать свои и чужие эмоции, различать их между собой и использовать эту информацию для управления своими мыслями и действиями.
Раскрытие понятия "эмоциональный интеллект" в истории научной психологической мысли является результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов и их взаимосвязи. Психологов давно интересует проблема соотношения интеллектуальной и эмоциональной сфер психики человека. Л.С. Выготский отмечал, что все изменения в познавательной деятельности ребенка необходимо связаны с глубокими изменениями в его мотивационно-эмоциональной сфере. А.В. Запорожец, рассматривая вопрос о генезе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка, подчеркивал, что для полноценного развития личности необходимо как развитие познавательных процессов, так и формирование положительного отношения к окружающей действительности, а эффективность обучения во многом зависит от эмоционального настроя ребенка к составляющим учебного процесса. О взаимосвязи аффекта и интеллекта также говорила Б.В. Зейгарник, подчеркивая, что мышление не существует отдельно от мотивов, стремлений, установок и чувств человека.
Эмоции движут деятельностью и поведением, являются регулятором всех психических процессов ребенка: воображения, восприятия, внимания, памяти. Так, В.С. Мухина, рассматривая проблему развития эмоциональной сферы ребенка, отмечает, что дошкольник находится "в плену" эмоций.
В исследованиях Т.В. Галкиной, направленных на изучение особенностей решения различных задач на самооценку детьми младшего школьного возраста, были получены данные, позволяющие рассматривать СДУ как центральное звено психологического механизма решения задач на самооценку. В процессе исследований, в частности, была выявлена зависимость между особенностями решения задач на самооценку и особенностями общения родителей и ребенка. Так, наличие положительного эмоционального контакта ребенка с близким человеком совпадало с успешным решением задач на самооценку, в то же время дети, не имеющие такого опыта, не справлялись с задачами на самооценку. Это позволило прийти к выводу о возможности влияния родителей на развитие умственных способностей ребенка через эмоциональную сферу. (Галкина, 1986, 2006).
Исходя из вышеизложенного, мы можем предполагать, что развитие эмоциональной сферы ребенка будет способствовать формированию у него СДУ, выступая дополнительным фактором развития этой способности.
Исследование особенностей развития эмоциональной сферы в качестве одного из факторов, связанных с особенностями функционирования и развития СДУ, необходимо для более глубокой разработки проблемы центрального звена психологического механизма поведения человека, которым, согласно Я.А. Пономареву (1999), является способность действовать "в уме".
Мы ставим перед собой исследовательскую задачу провести лонгитюдное исследование в специальном формирующем эксперименте.
В качестве испытуемых выступают 120 детей старшего дошкольного возраста (5-6,5 лет), посещающие муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка - детский сад № 18 г. Реутова. С ними проводятся формирующие занятия по развитию эмоциональной сферы. В контрольной группе испытуемых (объемом равной экспериментальной группе) проводятся диагностические срезы по тем же методикам, но без проведения формирующих занятий.
Цель нашего исследования заключается в изучении взаимосвязи между уровнем развития СДУ и особенностями развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования предполагается достигнуть путем реализации следующих экспериментальных задач:
• Провести эмпирическое исследование, направленное на диагностику уровня развития СДУ и особенностей развития эмоциональной сферы.
• Выявить и охарактеризовать взаимосвязь между уровнем развития СДУ и особенностями эмоциональной сферы у старших дошкольников.
• Организовать и реализовать формирующие занятия по развитию эмоциональной сферы.
• Провести диагностику уровня развития СДУ и особенностей эмоциональной сферы испытуемых по завершению цикла формирующих занятий.
• Проанализировать динамику особенностей развития СДУ на фоне развития эмоциональной сферы.
• Провести сравнительное исследование особенностей развития эмоциональной сферы у испытуемых с разным уровнем развития СДУ.
Основная гипотеза нашего экспериментального исследования заключается в следующем: особенности развития эмоциональной сферы детей с высоким уровнем развития способности действовать "в уме" значимо отличаются от особенностей ее развития у детей с низким уровнем развития данной способности.
Мы можем сформулировать предварительные гипотезы следствия:
1 Каждому этапу развития СДУ у старших дошкольников соответствуют свои особенности эмоциональной сферы.
2 Формирующие занятия, направленные на развитие эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте, могут повлиять на процесс развития СДУ.
В исследовании используются следующие психодиагностические методики: методика "Игра в классики", созданная Я.А. Пономаревым (1976) для определения уровня развития СДУ; методика диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника, разработанная М.А. Нгуен (2008); проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики", разработанный О.А. Ореховой (2008), и другие проективные рисуночные методики.
В нашем экспериментальном исследовании также используются методы беседы и наблюдения за детьми в различных игровых и бытовых ситуациях, анкетирование родителей.
Для осуществления формирующего эксперимента разработано 30 занятий на развитие эмоционального интеллекта. При планировании структуры и составлении содержания занятий были использованы следующие методические пособия: программа воспитания толерантности "Я в мире других", разработанная Е.И. Николаевой (2007); программа эмоционального развития "Тропинка к своему Я", составленная О.В. Хухлаевой (2001); программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, предложенная М.А. Нгуен (2008).
Занятия проводятся один раз в неделю в течение учебного года в группах по 8-10 человек.
Цель занятий - научить детей: понимать эмоции, как чужие, так и собственные; отождествлять эмоции и слова; управлять своими эмоциями в разных жизненных ситуациях; правильно реагировать на эмоциональные состояния других людей; сопереживать другим людям; эффективно общаться и сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми.
Подчеркнем, что развитие эмоционального интеллекта у ребенка подразумевает не навязывание ему авторитетного мнения взрослого, а принятие и усвоение им нравственных норм и культуры поведения, а также приобретение не только конкретных знаний об эмоциональной сфере, но, прежде всего, гуманных чувств.
Каждое занятие включает в себя чтение и обсуждение художественного материала, подвижные упражнения и игры, работу с наглядным материалом, выполнение практических заданий в виде рисования или театрализованной деятельности. После завершения цикла формирующих занятий и проведения диагностических мероприятий предполагается обработка полученных данных как количественными, так и качественными методами с использованием методов математической статистики. По завершению всего вышеперечисленного можно будет делать выводы о наличии или отсутствии предполагаемой нами взаимосвязи между уровнем развития СДУ и особенностями развития эмоциональной сферы.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты будут способствовать расширению общепсихологических знаний о СДУ и установлению связи между особенностями развития эмоционального интеллекта и данной способности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для разработки методических рекомендаций по вопросам развития эмоциональной сферы и способности действовать "в уме" у детей старшего дошкольного возраста, а также по преодолению трудностей, возникающих в процессе воспитания и обучения детей в период их подготовки к школе.
Литература
1. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на самооценку: Дис. … канд. психол. наук. М., 1986.
2. Галкина Т.В. Исследование центрального звена психологического механизма поведения // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева / Под ред. Д.В. Ушакова. М.: Изд-во ИП РАН, 2006. С. 531-548.
3. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. М., 1986.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в отечественной литературе. Анализ психологической литературы по изучению проблемы компьютерных игр. Организация исследования влияния компьютерных игр на формирование эмоциональной сферы у детей.
курсовая работа [93,1 K], добавлен 18.08.2014Понятие и структура эмоциональной компетентности. Развитие эмпатии в дошкольном возрасте. Детско-родительские отношения, как фактор успешного развития ребенка. Исследование взаимосвязи эмоциональной компетентности родителей и детей дошкольного возраста.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 15.12.2009Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [88,5 K], добавлен 03.02.2011Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010Содержание понятия эмоциональной сферы детей и её характеристики. Особенности общения сверстников в дошкольном образовательном учреждении. Методики исследования межличностных отношений и эмоциональной структуры группы старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [146,0 K], добавлен 27.01.2013Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 22.05.2007Уровни понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека. Типы восприятия детьми эмоций. Представления детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах людей. Этапы и особенности становления эмоциональной отзывчивости у детей, уровни ее развития.
курсовая работа [45,1 K], добавлен 16.01.2012Характеристика психологического развития детей раннего возраста. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка раннего возраста, влияние братьев и сестёр на развитие эмоциональной сферы. Исследование развития эмоциональной сферы детей раннего возраста.
курсовая работа [63,4 K], добавлен 22.07.2011Возрастные особенности, психологическая характеристика и особенности мышления в дошкольном возрасте. Организация и методы исследования особенностей взаимосвязи процессов мышления и общения. Проблема развития общения сверстников дошкольного возраста.
курсовая работа [901,8 K], добавлен 07.12.2013- Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
Характеристика особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Психологические особенности социальной депривации таких детей. Причины психологического нарушения социально-эмоционального развития.
курсовая работа [40,2 K], добавлен 26.10.2010 Анализ влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Виды и физиологические механизым эмоционального реагирования. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с показателями эмоционального развития.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 25.06.2011Эмоциональная сфера ребенка, как одна из базовых предпосылок общего психического развития, ядро становления личности ребенка. Знакомство с основными особенностями проявления эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
дипломная работа [2,8 M], добавлен 20.08.2017Общая характеристика психологического развития детей. Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. Влияние стиля взаимодействия с ребёнком в семье, наличие или отсутствие у него братьев и сестёр на развитие его эмоциональной сферы.
курсовая работа [70,2 K], добавлен 04.07.2012Характеристика тревожности у детей старшего дошкольного возраста: причины развития, формы и виды проявления, особенности протекания. Организация, этапы и методики исследования гендерных особенностей проявления тревожности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [757,1 K], добавлен 24.12.2017Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. Диагностические методики, направленные на исследование уровня развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Коррекционные упражнения и игры, направленные на их совершенствование.
курсовая работа [316,8 K], добавлен 14.11.2014Исторические условия и особенности формирования русских традиций. Проблема самосознания и методы его развития у детей старшего дошкольного возраста. Определение взаимосвязи русских народных традиций с национальным самосознанием старших дошкольников.
курсовая работа [465,9 K], добавлен 15.03.2011Саморегуляция познавательной деятельности у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и детей с задержкой психического развития. Исследование особенностей регуляторной сферы и концентрации и устойчивости внимания дошкольников с ЗПР.
курсовая работа [271,3 K], добавлен 29.03.2015Мышление, его виды и функции, методы его формирования и развития у детей в период старшего дошкольного возраста. Экспериментальные исследования мышления старшего дошкольника с ОНР III уровня, проведение эксперимента и интерпретация его результатов.
курсовая работа [48,3 K], добавлен 09.07.2012Проведение коррекционной работы с целью развития объёма, устойчивости, переключаемости и распределяемости внимания детей старшего дошкольного возраста. Воспитание самоконтроля. Формирование концентрации внимания с учетом эмоциональной сложности материала.
практическая работа [43,3 K], добавлен 10.05.2010Понятие и виды восприятия. Особенности восприятия детей старшего дошкольного возраста. Краткая история возникновения игрушки. Виды и назначения игрушек для детей дошкольного возраста. Влияние игрушки на восприятие детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [82,2 K], добавлен 02.06.2011