Развитие мета-компетенций у студентов: кросс-технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ МЕТА-КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ: КРОСС-ТЕХНОЛОГИИ

Чернявская В.С. Малахова В.Р.

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

В данной работе рассматривается проблема развития мета-компетенций у студентов, их значение в профессиональном становлении, сущность феномена мета-компетенций. Также проводится сравнительный анализ социально-психологических методов развития мета-компетнций.

Ключевые слова: профессиональные компетенции, мета-компетенции, рефлексия, социально-психологические методы, кросс-технологии.

мета компетенция студент профессиональный

Ключевым моментом современного обучения в высшей школе является планомерное развитие профессионального сознания и самосознания студентов. Методы подготовки должны способствовать формированию обобщенных стратегий решения профессиональных задач, способность обобщенно видеть профессиональную практику, выяснять необходимость и последовательность действий по изменению собственной личности. Решение таких задач требует развитых определенных способностей человека. В образовании для выработки таких способностей и компетенций используется целый спектр социально-психологичексих методов. К их числу относятся социально-психологический тренинг, ролевая игра, мозговой штурм, организационно-действенная игра, дискуссия и кросс-технологии.

Примером универсальных способностей к обобщению стратегий решения профессиональных задач могут служить мета-компетенции, которые входят в структуру профессиональной компетенции. Их ролью является умение получить, применить знания, умения и навыки в деятельности. В настоящее время в высшей школе необходимо применять технологии, развивающие профессиональные компетенции.

Мета-компетенции, в нашем понимании, являются центральным звеном и вспомогательным элементом среди остальных профессиональных компетенций (рис. 1)[1].

Рис. 1. Место мета-компетенций

Мета-компетенции представляют собой как бы над-структурный вход, который обеспечивает облегченный процесс приобретения компетенций.

Авторы данного подхода (Francoise Delamare Le Deist и Jonathan Winterton) полагают, что такое определение компетенций дает возможность синхронизации образовательного процесса с требованиями, а так же для синергии между формальным образованием и производственным обучением и профессиональной компетентностью [1].

Структура мета-компетенций определена нами согласно структурно-уровневой концепции системы психических процессов А.В. Карпова [2]. В структурно-уровневой системе психических процессов выделено три уровня: «первичный», «вторичный», «третичный», что обеспечивает дифференциацию процессов более высоких порядков.

«Вторичные» и «третичные» процессы имеют ряд особенностей по сравнению с процессами первого уровня, а именно: второй и третий уровни являются наиболее комплексными и сложноорганизованными, чем «первичные» процессы; они направлены не на «внешнюю», а на «внутреннюю среду». И помимо этого их предметом и материалом организации, координации и регуляции выступают психические процессы.

«Вторичные» процессы представляют собой особую категорию метапроцессов, которые выступают как совокупность метакогнитивных процессов, дополняющая собой метарегулятивные процессы.

Третий уровень процессов характеризуется основным, доминирующим атрибутом «самонаправленности» процессуальной регуляции. Также «третичные» процессы и есть собственно рефлексивные процессы [2].

С данным подходом определения мета-компетенций, как метапроцессов, соотносится теория об онтологической структуре интеллекта, предложенная М.А. Холодной [3]. В рамках этой теории открывается возможность системно рассмотреть когнитивные структуры, которые лежат в основе различий профессионального мышления; выделены три уровня: когнитивный опыт, метакогнитивный опыт, интенциональный опыт [3].

Также в контексте метакогнитивных процессов можно рассматривать теорию когнитивных стилей М.А. Холодной, согласно которой когнитивные стили выступают одной из разновидностей метакогнитивных способностей [3].

При рассмотрении критериев эффективности развития мета-компетенций, мы принимаем точку зрения А.В. Карпова. Рефлексия в структурно-уровневой концепции А.В. Карпова занимает доминирующую роль. Рефлексия позволяет субъекту как бы встать в позицию «над» в той или иной ситуации, посмотреть со стороны, соотнести происходящее в общем контексте, и как следствие, продуктивно разрешить проблемную ситуацию. Таким образом, сущность и наиболее важный критерий развития мета-компетенций связан с представленностью категории рефлексии.

Рефлексия - это одновременно и уникальное свойство, присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, и процесс репрезентации психике своего собственного содержания (Карпов А.В.) [4]. Рефлексия сложный многогранный процесс, что и позволило нам выделить критерии оценки развития мета-компетенций, представляющие собой следующие дифференцированные категории рефлексии, наличие которых обеспечивает динамику мета-компетенций:

1. ретроградная рефлексия

2. кооперативная рефлексия

3. коммуникативная рефлексия

4. перспективная рефлексия

5. ситуативная рефлексия

6. интеллектуальная рефлексия.

Все выше перечисленные критерии важны для реализации мета-компетенций, обеспечивающие продуктивную деятельность. Но важно отметить, что эффективность метода обучения обуславливается максимальным содержанием категорий связанных с вышеперечисленными критериями. Так как каждый вид рефлексии, так или иначе, взаимодействует с другими и способствует развитию другого типа рефлексии. Так, например, без ретроградной рефлексии сложно говорить хорошо развитой перспективной рефлексии и тем более интеллектуальной, так как стратегии вырабатываются с помощью прошлого когнитивного опыта.

Ниже представлен описательный анализ эффективности развития мета-компетенций под воздействием наиболее известных методов активного обучения[6]. Были проанализированы следующие активные методы обучения: организационно-действенная игра; ролевая игра; имитационные неигровые методы; мозговая атака (мозговой штурм); неимитационные занятия; дискуссия; социально-психологический тренинг и новый метод обучения- кросс-технологии.

Укажем основное содержание кросс-технологий. Они, по мению В.А. Филимонова, позволяют решать многодисциплинарные задачи профессиональной деятельности, способствуют системному взаимодействию дисциплин, чему не обучают в вузе, называя их «царскими путями» в образовании, позволяющими радикально улучшить учебный процесс [7]. Изменение предмета изучения, что в настоящее время происходит очень быстро, меняет и способы обучения. В.С. Чернявская указывает, что термин «кросс-технологии» введён для краткого обозначения принципиальных особенностей данного подхода. Кросс-технологии включают: подготовку сервисных команд; проектную деятельность; использование презентационной аппаратуры и сети Интернет; системный анализ, рефлексивный анализ, эвристику; экспертизу; режим работы «здесь и сейчас», он-лайн, использование архивов (память) [8].

Результат сравнительного анализа методов по указанным критериям представлен ниже (табл.1).

Таблица 1

Анализ социально-психологических методов по критериям рефлексии

Данные проведенного анализа говорят о результативности развития мета-компетенций с помощью указанных методов, в соответствии с обоснованными критериями (рис. 2).

Рис. 1. Количественный анализ

Результаты анализа свидетельствуют о преобладании методов социально-психологического тренинга, организационно-действенных игр и кросс-технологий. Именно они в контексте нашего исследования занимают первые места. Проанализировав социально-психологические методы развития мета-компетенций и оценив методы в соответствии с наиболее важными критериями, мы выяснили, что кросс-технологии являются наиболее эффективным методом развития мета-компетенций, как важнейших профессиональных компетенций.

Исходя из проведенного анализа, мы признали доминирующую роль рефлексии в развитии метакогнитивных способностей (А.В. Карпов). Рефлексивность задает уровень сложности и тип психологической адаптации личности [4]. К ним отнесены: выраженная способность к быстрому и точному отслеживанию логических отношений и закономерностей различной степени сложности; способность к многоуровневой оценке информации, выработке нескольких альтернатив принятия решения и т.д. Мета-компетенции являются той результативной структурой, которая обеспечивают эффективность обучения, будущих решений профессиональных задач. Таким образом, мы обосновали перспективность и необходимость более широкого применения кросс-технологий для развития мета-компетенций у студентов.

Литература:

1. Что такое компетенции? [Электронный ресурс] http://www.hr-portal.ru/article/chto-takoe-kompetentsii

2. Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации. Материалы научной конференции, посвященной памяти Я.А. Понаморева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 октября 2010г. - М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2010 - 368с.

3. Холодная М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. М.: ПЕР СЭ, 2002.

4. Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

5. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования / Вопросы психологии. 1985.

6. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала. Монография. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.

7. Филимонов В.А. Спинной мозг ситуационного центра // Ситуационные центры и перспективные информационно-аналитические средства поддержки принятия решений: Сб. матер. междунар. науч.-практ. конф. (2008 г.). М.: РАГС, 2009. С. 361-366.

8. Чернявская В.С. Психологический потенциал обратной связи в гуманитарных технологиях ситуационного центра / Чернявская В.С. Смогунова О.С./ В мире научных открытий, Том.21, №9.5, 2011, С. 1565-1573

Размещено на Allbest.ru