Размещено на http://www.allbest.ru/

О формировании умственных действий и понятий

П.Я. Гальперин

Что такое умственное действие? Всякое действие характеризуется по тому изменению, которое оно производит со своим предметом. Умственное действие характеризуется тем же: оно также пред ставляет определенное целенаправленное изменение своего предмета, только предмет здесь «мыслен ный»** и изменения его -- «мысленные». Умствен ное действие есть умение произвести «мысленное» преобразование предмета.

Конечно, такому умению необходимо учиться, и вопрос заключается в том, как приобретается это умение в процессе обучения. Мы находимся еще в начале изучения умственного действия, но уже и то, что мы знаем благодаря исследованиям В. В. Давы дова, Н. И. Непомнящей, И. Е. Голомштока, Н. С. Пантиной, А. Г. Хрусталевой, В. Я. Нос*** и др., позволяет нам понять многое из того, что рань ше оставалось непонятным, а в связи с ними и мно гие факты в исследовании прежних авторов, а глав ное -- уловить конец ариадниной нити в лабиринте психической жизни.

В общих чертах метод применяемого психологи ческого исследования формирования заключается в том, чтобы свести, скрестить результаты анализа по двум линиям: вопервых, анализ ошибок действия у испытуемых, не успевающих или недостаточно успе вающих по данному предмету, и, вовторых, анализ условий, приводящих к формированию полноценно го действия, к устранению этих недостатков. На ос нове исследований начальных арифметических дей ствий и начального чтения, начальных алгебраичес ких, геометрических, грамматических понятий, дви гательных навыков, словесной памяти и т. д. получен результат: формирование умственного действия проходит следующие основные этапы:

• составление ориентировочной основы действия; * формирование материальной формы этого дей ствия;

• формирование речевой формы этого действия;

• формирование этого действия как умственного акта.

Эта линия изменения действий составляет глав ный, но не единственный его параметр. Для того что бы составить себе общее представление об этих из менениях, следует учесть, что существуют еще три параметра изменения действия в процессе его фор мирования и что эти параметры, насколько мы сего дня знаем (умеем их проследить), в значительной мере не зависят друг от друга. В результате сочета ния различных изменений по всем четырем парамет рам получаются самые разнообразные формы одного и того же действия. Поэтому картина, которая будет описана ниже, представляет «чистую линию», с ко торой процесс формирования может совпадать, но от которой он фактически отступает.

Итак, на первом этапе образуется ориентировоч ная основа действия. Она состоит из трех частей: из представления о самом действии, которому предсто ит научиться и которое выступает как непосредст венное содержание задания, из представления о той среде, к которой принадлежит это задание и из пред ставления об отношении между ними. Например, если мне необходимо выучиться новому физическо му действию, скажем, умению писать буквы, то я должен знать, вопервых, рисунок этой буквы в це лом и состав ее частей в процессе их написания; во вторых, я должен знать, как объективно определяет ся каждая точка листа, на котором пишется буква; в третьих, я должен знать, как соотнести эту букву с этими ее объективными координатами, -- такое от несение впервые позволяет выделить «опорные точ ки» в составе буквы; определить их положение на листе бумаги и по ним правильно восстановить ри сунок буквы.

* Публикация подготовлена М. А. Степановой по материалам научного архива П. Я. Гальперина с разрешения его внука -- Я. И. Аб рамсона.

** Сохранены авторские орфография и пунктуация.

*** Под руководством П. Я. Гальперина В. В. Давыдовым, Н. И. Непомнящей, А. И. Голомштоком и Н. С. Пантиной были выполне ны диссертационные исследования.

См.: Давыдов В. В. Образование начального понятия о количестве у детей (К вопросу о психологических механизмах понятий, воз никающих при формировании умственных действий). М., 1958.

Непомнящая Н. И. Формирование первоначального счета у умственно отсталых детей: К вопросу о путях преодоления дефекта при умственной отсталости. М., 1957.

Голомшток И. Е. Формы умственного действия и их связь с успеваемостью (На материале усвоения арифметики учащимися перво го класса начальной школы). М., 1958.

Пантина Н. С. Зависимость формирования действия от типа ориентировки в задании (На материале письма букв). М., 1958.

Если мне необходимо научиться читать, то я дол жен знать, вопервых, что предметом моего действия являются звуки речи, а буквы являются только сред ством обозначения этих звуков; вовторых, я должен уметь различать и соотносить отдельные части в слитном потоке звучащей речи; втретьих, я должен знать соотношение порядка букв написанного слова и звуков при его произнесении.

Если мне необходимо научиться считать, то я должен знать, вопервых, последовательные назва ния последовательно составляемых групп; я должен, вовторых, выделить ту сторону вещей, которая учи тывается при счете, и то, что принимается за его еди ницу, и, наконец, я должен понимать, как единица счета используется при образовании последователь ных групп.

То, что в этих примерах поставлено на второе место, есть самое важное и самое трудное, самое непостоянное при разъяснении нового задания. Доля его участия в этом разъяснении может коле баться в очень широких пределах, но как созна тельное внимание к нему, так и стихийное прене брежение им обязательно, хотя и с разным знаком, отражаются на том, как выступит содержание но вого задания.

Общее и главное состоит в том, что на этом пер вом этапе происходит знакомство с действием как объективным процессом [с объективным содержа нием действия]. И весь вопрос заключается в том, насколько специфически и дифференцированно удается нам его показать, а ученику -- его увидеть. психологический умственный поступок сознание

Но этот «вид» его составляет только ориентиро вочную основу действия, а его выполнение и усвое ние начинается на следующем этапе. При наличии такой ориентировочной основы мы получаем воз можность выполнить новое действие даже совсем не умея производить его, пользуясь только прежними умениями. Так как ни ориентировочная основа дей ствия, ни тем более оно само в это время еще совсем не усвоены, то ориентировочная основа действия должна быть дана внешним образом, и самое дейст вие тоже может быть выполнено только внешним об разом. Какова будет эта внешняя форма действия -- будет ли это действие на самих вещах или это будет действие на чертеже или в виде записи на бумаге -- это зависит от характера предмета действия и его са мого, а следовательно и от уровня нового действия по отношению к предыдущим знаниям и умениям. Но каковы бы они ни были, новое действие будет иметь сначала или непосредственно материальную или «материализованную» природу, т. е. осуществ лять свои отношения или непосредственно матери ально или через посредство материальных изобра жений копий этих отношений.

Объективная логика этого действия такова, что ни одно звено его нельзя пропустить без того чтобы не остановить на этом все действие. Поэтому снача ла действие не может быть ни показано, ни включе но иначе как в полном составе своих операций пол ностью развернутым способом. Но впоследствии, когда мы уже знаем непрерывное течение действия, такое выполнение становится не нужным и даже мешающим -- и действие начинает сокращаться пу тем опускания все большего числа его операций. Так, в счете начинают сокращаться [непонятное слово] новой группы сосчитываемых вещей, по том -- отодвигание очередного предмета, далее -- прикосновение к нему считающего пальца, и, нако нец, самое указание на него и счет выполняются «одними глазами». В начальном чтении разбивка длинного слова тоже сначала производится путем раздвигания отдельных слогов, потом они только различаются пальцем и, наконец, «непосредствен но» схватываются взором одновременно с прочте нием слова. В этом случае -- и это очень хорошо -- только определенное сокращение действия впервые делает его пригодным для использования в извест ном задании.

Сокращение действия может происходить и сти хийно, но тогда сокращенное действие выполняется без учета той действительности, к которой относит ся его сокращенная часть, слепо, формально и толь ко в очень ограниченных условиях. Поэтому сокра щение должно специально отрабатываться, и уче ник должен понимать, что сокращение операции оз начает ее условное выполнение, и что действие все гда сохраняет свое полное содержание, хотя после довательно и не выполняется. Сохранение образа сокращенной части действия является условием его сознательности.

К докладу 11 мая*

Показать

1) как образуются умственные действия -- из материальных действий;

2) как образуются образы, явления симультанные, на основе действия, явления сукцессивного:

а) последовательно устанавливаются признаки явления;

б)** образуется стереотип признаков=раздражителей данного явления;

в) этот стереотип составляет материальную основу образа.

Замечания Л. И.***:

• действие отрывается от предмета;

• признаки есть с самого начала (!);

• не чувствуется действительности, процесса (= нет образа этого действия)

* Эти заметки размещены сразу после текста предполагаемого выступления в правой стороне листа, и, судя по дате, заметки сдела ны накануне заседания секции.

** Между пунктами «б» и «в» комментарии на полях: не какойнибудь признак вне стереотипа, а любой раздражитель из его состава.

*** Архивные записи 50х гг. позволяют предположить, что авторство замечаний принадлежит Лидии Ильиничне Божович.

Тезисы выступления* О формировании умственных действий и понятий

Умственное действие психологически характери зуется как умение мысленно выполнить с объектом известные преобразования. Совокупность таких умений составляет деятельную часть сознания, от которой так или иначе зависят все остальные психи ческие явления. Поэтому изучение умственных дей ствий составляет ключевое звено в исследовании психики.

Обычно психическая деятельность отделялась от всякой предметной деятельности и противопостав лялась ей. Поэтому умственные действия в своем действительном, предметном содержании не призна вались объектом психологии и не изучались ею. Мы же поставили себе задачей изучить умственные дей ствия именно как такие конкретные, предметные умения.

Главный путь исследования умственных дейст вий -- изучение их в процессе формирования, а глав ный путь формирования умственных действий со временного человека -- школьное обучение. Поэто му формирование умственных действий мы изучали в процессе обучения и подходили к ним с двух сто рон: вопервых, анализируя дефекты уже воспитан ных умственных действий, и, вовторых, выясняя ус ловия их полноценного формирования. Согласно данным, полученным в наших исследованиях, фор мирование умственного действия происходит следу ющим образом.

Сначала образуется ориентировочная основа дей ствия. Она состоит из двух частей: представления о содержании действия -- его предмете, цели, средст вах и операциях, и главное -- из объективных пока зателей всех этих элементов, системы опорных точек для его выполнения.

На этой ориентировочной основе происходит ус воение самого действия. Оно начинается с действия в его внешней, материальной (или материализован ной) форме и в полностью развернутом виде, т. е. в полном составе своих операций. Затем на этом же этапе действие подвергается ряду последовательных обобщений и сокращений.

На следующем этапе оно освобождается от непо средственной опоры на предметы и целиком перено сится в речевой план, превращается в речевую фор му данного действия.

Последний этап заключается в том, что действие начинает выполняться про себя, «в уме». Так как здесь его условия существенно меняются, то оно еще раз подвергается ряду изменений. В этой наиболее обобщенной и сокращенной речевой форме усваива емое действие подвергается автоматизации и в це лом приходит к тому, что для самонаблюдения оно кажется лишенным всякого чувственного содержа ния, актом «чистой мысли».

Таким образом, процесс усвоения действия со стоит в последовательном образовании разных его форм, начиная с полностью развернутого внешне го предметного действия и кончая максимально сокращенным речевым действием «в уме». В каж дой такой форме действие не только выполняется, но и получает отражение в сознании. Поэтому сис теме разных форм (одного и того же действия) со ответствует система их операций, которая реально связывает его заключительную умственную форму с его исходной материальной формой. Эта связь составляет фактическое содержание т.н. «созна тельности» действия и есть кардинальное условие его полноценности. Но сложность процессов фор мирования умственного действия открывает ши рокую возможность разных нарушений его орга низации.

Только исследование формирования умствен ных действий вскрывает их подлинное содержание, разъясняет связанные с ними иллюзии самонаблю дения, объясняет разную успешность одного и того же действия у разных людей и указывает путь к формированию полноценных умственных дейст вий.

Исследования по формированию умственных действий позволяют подойти к изучению другого важнейшего компонента психики -- образов, чувст венных и отвлеченных. Их формирование мы изуча ли также в процессе обучения. В настоящем сообще нии мы останавливаемся только на формировании отвлеченных образов, т. е. понятий.

Мы** изучали формирование понятия в дейст вии, в процессе его применения как средства для определения наличия или отсутствия в материале известного явления. Необходимость какогонибудь предварительного усвоения понятия устранялась тем, что признаки его давались в виде списка на бу маге. Заранее намечались те требования, которым должно отвечать будущее понятие, и тот материал, на котором отрабатывались удовлетворяющие им свойства понятия. Благодаря методичному выпол нению действия в заранее определенных форме и порядке, с ориентацией на определенные признаки понятия и с применением их на систематически ва рьирующем материале, мы получали полный кон троль над ходом формирования понятия и безот казное образование его в заранее намеченном объе ме и качестве.

Сначала в действии участвовали только при знаки понятия, а затем в процессе действия с веща ми формировалось и само понятие в соответствии с этими признаками. Так как далее формирование понятия происходило вместе с формированием действия (по его применению), оно проходило те же описанные выше этапы: от внешнего матери ального действия к внешнеречевому действию, а от него -- к свернутому действию «в уме». Здесь, сокращенное и автоматизированное, действие уже исчезало из самонаблюдения, оставляя в сознании лишь свой конечный результат -- сложившееся по нятие.

Таким образом, понятие как явление индивиду ального сознания есть продукт действия, которое пользуется им -- а вначале его признаками -- для ре шения определенных задач. Понятие образуется на основе действия, и автоматизированное течение по следнего составляет психологический механизм это го понятия.

Размещено на Allbest.ru