Размещено на http://www.allbest.ru/

© Московский городской психолого-педагогический университет

© PsyJournals.ru, 2010

© Московский городской психолого-педагогический университет

© PsyJournals.ru, 2010

Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек в Германии и России (сравнительный анализ критериев оценки)

Е. О. Смирнова

доктор психологических наук, профессор, руководитель Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек Московского городского психолого-педагогического университета

Е. А. Абдулаева

методист Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек Московского городского психолого-педагогического университета

М. В. Соколова

кандидат психологических наук, методист Центра психолого-педагогической экспертизы игр и игрушек Московского городского психолого-педагогического университета

Представлен сравнительный анализ психолого-педагогической экспертизы игрушек в Московском городском центре экспертизы игрушек и в немецкой организации "Spiel gut", которая осуществляет экспертную деятельность в течение 55 лет. Обосновывается актуальность этой задачи, которая связана с появлением игрушек нового поколения и с ценностной неопределенностью в выборе игрушек. В качестве главных культурных функций игрушки рассматриваются две главные задачи: с одной стороны, игрушка открывает возможность выразить себя и свой опыт, создать свои образы, которые опредмечиваются в действиях с игрушкой, а с другой стороны, игрушка помогает освоить мир отношений и представлений, в котором живет ребенок. Возможность игрушек стать предметом самостоятельной игры ребенка, которая может иметь разные формы и уровни развития, является главным критерием их психолого-педагогической экспертизы. Сопоставляются научные основания, критерии и конкретные методы проведения экспертизы игрушек, показано различное отношение к научным основам экспертизы, разный подход к типологии. Если в "Spiel gut" в центре экспертизы находится мотивационный аспект игры, то в московском -- развивающий потенциал игровых действий. Однако эти различия не отражаются на принципиальном единстве подхода к экспертизе и на ее результатах, которые практически совпадают. Такое совпадение оценок является своеобразной взаимной валидизацией обоих подходов и подтверждает факт, что выбранные критерии объективно отражают потенциальные возможности игрушки выполнять свои культурные функции.

Ключевые слова: культурно-исторический и деятельностный подход, игрушка, психолого-педагогическая экспертиза, игра, развивающий потенциал, качества игрушки, открытость для детской деятельности, операциональные возможности игрушки.

игрушка самовыражение психологический экспертиза

Psychological and pedagogical grounding of toys expertise in Germany and in Russia (comparative analysis of assessment criteria)

E. O. Smirnova

PhD in Psychology, Dr., professor, the head of the Centre of Psychological and Pedagogical Expertise of Toys, Moscow State University of Psychology and Education

E. A. Abdulaeva

Educational contents specialist at the Centre of Psychological and Pedagogical Expertise of Toys, Moscow State University of Psychology and Education

M. V. Sokolova

PhD in Psychology, educational contents specialist at the Centre of Psychological and Pedagogical Expertise of Toys, Moscow State University of Psychology and Education

The article provides comparative analysis of psychological and pedagogical expertise of toys in Moscow State Centre of Toys Expertise and in German organization "Spiel Gut" that has been engaged in expertise activities for 55 years. The importance of this task, conditioned with emerging new generation of toys and value uncertainty in choice of toys, is discussed. Two main tasks are regarded as the cultural functions of a toy. Firstly, it gives the opportunity to express oneself and one's experience, create one's own images that materi alize in actions with a toy. Secondly, a toy helps to comprehend the world of relationships and concepts where a child lives. The main criterion of psychological and pedagogical expertise of a toy is a toy's option to become an object of selfsupported child's play that may be characterized with different forms and levels of develop ment. The article compares scientific groundings, criteria and peculiar methods of psychological and pedagog ical expertise of toys in n Moscow State Centre of Toys Expertise and in German organization "Spiel Gut". Difference in scientific groundings of the expertise and in approaches to toys classification is shown. The German centre emphasizes motivational aspects of play and the Moscow centre -- developmental potential of play actions. However, these differences do not influence the principal solidarity in the approach to expertise and its results that are almost equal in both centres. Such resemblance in assessment criteria may be regarded as a kind of mutual validization and proves the fact that the chosen criteria describe a toy's potential to fulfill its cultural functions.

Keywords: culturalhistorical and activity approach, toy, psychological and pedagogical expertise, play, developmental potential, qualities of a toy, openness for a child's activity, operational potential of a toy.

Игрушка -- наиболее распространенное и тради ционное культурное средство воспитания и раз вития детей, созданное взрослыми. Оно единствен ное уже в ранних возрастах становится средством самостоятельной детской деятельности и задает зо ну ближайшего развития, т. е. обеспечивает переход от совместной со взрослым к индивидуальной дея тельности ребенка.

В настоящее время, когда в жизнь детей активно входят игрушки нового поколения, существенно от личающиеся от традиционных, чрезвычайно важно понять и оценить развивающий потенциал конкрет ных игрушек. Между тем у большинства взрослых (родителей, педагогов, производителей игрушек) от сутствуют ценностные ориентиры оценки игрушек, связанные с их влиянием на игровую деятельность и психическое развитие ребенка. Как показывают оп росы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу внешних, поверхност ных признаков (внешней привлекательности игруш ки, ее стоимости, популярности, желания угодить ре бенку и пр.). Такая ситуация весьма негативно отра жается на качестве детской игры, а следовательно, и на развитии детей.

В этой связи чрезвычайную актуальность приоб ретает осуществление квалифицированной психо@ лого@педагогической экспертизы игрушек, которая учитывает не только их санитарногигиенические или эстетические свойства, но и возможную психо логическую роль в развитии ребенка.

Однако в отношении к экспертизе игрушек у спе циалистов в разных странах наблюдаются явные рас хождения. В обществе, где ценности множественны и относительны, эта оценка может сильно варьиро ваться. Рекомендации по использованию конкрет ной игрушки для определенного возраста, а тем бо лее ее оценка со стороны третьих лиц, зачастую вос принимается как давление на индивида и нарушение его прав свободы выбора. Следует отметить, что ди зайн игрушки становится все более популярным на правлением деятельности и предметом обучения во многих странах мира (Нидерланды, Франция, Китай и др.) При этом ценность игрушки определяется прежде всего ее оригинальностью, эстетическими, технологическими и другими качествами.

Как и у всякого другого товара, потребительские качества игрушки зачастую определяются ее востре бованностью на рынке. А кто и как будет ее исполь зовать, какую пользу или вред она принесет -- это личное дело каждого потребителя. Оценка качества игры или игрушки определяется системой ценнос тей арбитра, которая зачастую не свободна от влия ния производителей, рыночной конъюнктуры и все гда индивидуальна и относительна [4]. Отсутствие критериев развития игры и ее возрастной периодиза ции делает психолого-педагогическую экспертизу игрушек ненужной, невозможной и в лучшем случае субъективной.

Но если рассматривать игрушку не просто как предмет дизайна, товар или как предмет потребления, а как средство развития ребенка и материал для детской игры, то очевидно, что она может и должна быть оценена с точки зрения соответствия своему на значению. Для этого нужно рассмотреть роль игруш ки в детской игре и в его культурном развитии.

Культурные функции игрушки в детской игре

В игре ребенка происходят одновременно два важнейших процесса, в центре которых находится игрушка.

С одной стороны, в игре ребенок выражает се бя -- свой опыт, свои знания и переживания, создает свои образы, которые воплощает (опредмечивает) в действиях с игрушкой. Игрушка является внешним выражением внутреннего мира ребенка, его своеоб разной материальной опорой. Такое самовыражение можно рассматривать как форму игровой непроиз вольной рефлексии, посредством которой ребенок начинает понимать себя и события своей жизни. Из вестно, что дети любят многократно проигрывать волнующие события своей жизни -- радостные или драматичные. Наблюдая за игрой ребенка, можно понять его внутренний мир и волнующие его пере живания.

С другой стороны, в игре ребенок осваивает тот мир отношений и представлений, в котором живет. Любая игрушка всегда заряжена определенным духом времени, общества, в котором она создана. Игрушки, создаваемые взрослыми, всегда отражают мировоз зрение этих взрослых, их идеологию, вкусы, моду, до стижения технологии и пр. Поэтому игрушки способ ствуют утверждению в сознании ребенка определен ных социальнобытовых представлений, знакомят с общественным и семейным укладом. Они имеют оп ределенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в культуру данного общества. Показатель но, что игрушки каждого поколения детей существен но различаются (в особенности куклы, предметы ут вари, транспорт). Пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные общественные модели. Через игрушки дошкольники привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, ма шинам, существующим в современном для них обще стве. Кукла задает образ человека, и именно через кук лу в сознание ребенка проникают представления о че ловеке и связанных с ним этических и эстетических категориях. Такое проникновение происходит неза метно как для взрослых, так и для самого ребенка.

Итак, игрушка является носителем культуры, средством ее трансляции, посредником между взрос лым и ребенком и в то же время средством развития самосознания ребенка, помогает ему развернуть про странство идентификации.

Ребенок не просто играет игрушкой, он играет с игрушкой как с партнером, сам создавая и оду@ шевляя его. Известный российский педагог Николай Дмитриевич Бартрам писал: "Возбуждая творческие силы ребенка, питая его чувства и удовлетворяя его потребности, зарождая новые эмоции и новые интере сы, игрушка сама, своей жизнью, всеми перипетиями своего существования обязана своему истинному и единственному творцу -- ребенку" [1]. В той мере, в какой ребенок одухотворяет или очеловечивает иг рушку, игрушка опредмечивает чувства ребенка. Таким образом, специфическая деятельность ребен ка -- игра -- имеет двойственный результат: преобра зуя предметы -- игрушки, ребенок сам преобразует свои чувства, свое сознание и самосознание. Причем игрушка в этом двойном преобразовании исполняет роль и материала, и орудия, и сопротивляющегося элемента, и элемента сотрудничающего. В этой двой ной роли -- опредмечивания чувства и очеловечения неодушевленного материала -- игрушка служит ору дием воспитания ребенка и вместе с тем становится психологическим орудием для него самого.

Очевидно, что критерии экспертизы игрушки должны оценивать прежде всего потенциальные воз можности игрушки выполнить эти важнейшие функции. Исходить следует не из внешних товарных качеств игрушки, а из ее возможностей стать пред@ метом самостоятельной игры ребенка, которая может иметь разные формы и уровни развития.

Такая экспертиза, не зависимая от рынка, в насто ящее время осуществляется в двух центрах: Москов ском городском центре психолого-педагогической экспертизы игрушек, игр и игровых материалов при МГППУ (Москва, Россия) и в Германии, в общест венной организации "Spiel gut. Arbeitsausschuв Kinderspiel+Spielzeug" ("Играй хорошо. Рабочая ко миссия Детская игра+игрушки"). Эта организация была основана в г. Ульме в 1954 г. В прошлом году она отметила свой 55летний юбилей.

Осенью прошлого года во время визита сотруд ников Московского городского центра экспертизы игрушек в организацию "Spiel gut" обсуждались критерии оценки игрушек и сопоставлялись требо вания к ним, а также обсуждалась процедура экспер тизы и присвоения "Знака качества" игрушкам в обоих Центрах.

Поскольку данные организации разрабатывали свои методы работы совершенно независимо и на ос нове разных теоретических позиций, чрезвычайно важно сопоставить критерии оценки игрушек в этих двух экспертных центрах -- проанализировать сход ство и различия в подходах к экспертной деятельно сти и в ее результатах. Совпадение или расхождение оценок может стать своеобразной процедурой их взаимной валидизации, что имеет несомненный на учный и практический интерес. Этой задаче и посвя щена настоящая статья.

Критерии экспертизы игрушек в Московском городском центре

В Московском центре первой и важнейшей зада чей являлась разработка научной концепции экспер тизы игрушек [2; 3]. Мы полагаем, что только четкие теоретические позиции помогут выделить главные для детского развития качества игрушки, отделить их от второстепенных. Ясная теоретическая основа позволит установить необходимые и достаточные критерии, структурировать и обосновать критерии оценки, показать их объективность.

Экспертиза игрушек основана на культурно@ис@ торическом и деятельностном подходе. Согласно этому подходу, сущностью онтогенетического разви тия является присвоение культурноисторического опыта в совместной со взрослым жизнедеятельности ребенка. Адекватная форма этого опыта -- деятель ность ребенка, в которой осуществляется становле ние индивидуальных психических и личностных но вообразований. Каждый тип детской деятельности предполагает определенные средства ее реализации, помогающие организовать овладение различными аспектами культурного опыта, -- первоначально в совместной деятельности со взрослым, а впоследст вии в самостоятельной деятельности ребенка.

Игровая деятельность ребенка рассматривается как особая форма передачи и освоения культурного опыта, отражающая специфику жизни ребенка в об ществе. Соответственно игрушка -- специфическое психологическое средство, в котором опредмечены задачи психического и личностного развития в каж дом возрастном периоде. Основное требование к иг рушке -- максимально способствовать разворачива нию типов деятельности, в которых наиболее эффек тивно происходит формирование и развитие новооб разований каждого возрастного периода. Для каждо го возрастного периода свои задачи психического и личностного развития, а значит, и соответствующие им средства. Эти задачи существенно различаются и имеют свою качественную специфику. В то же время главная функция игрушек для всех этапов детского развития заключается в активизации адекватной возрасту самостоятельной деятельности ребен@ ка. Требования, предъявляемые к игрушкам, и кри терии их оценки заданы на основе структурных со ставляющих детской деятельности: ее мотива (пред мета), игровых действий и операций. Данные струк турные составляющие деятельности стали основой для определения критериев оценки развивающего потенциала игрушек.

Мотивация игровой деятельности и желание иг рать во многом определяются привлекательностью игрушки для ребенка.

Привлекательность игрушки, т. е. ее соответствие интересам и смыслам самого ребенка -- важное требо вание к игрушке, которое, собственно, и делает ее мате риалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка. Внешняя привлекательность может быть од нодневной и неустойчивой, как, например, некоторые огромные красивые куклы, с которыми невозможно иг рать, или некоторые интерактивные игрушки, интерес к которым исчерпывается за 1 час. Тогда игрушка не ста новится предметом детской деятельности, а выступает лишь объектом любования. Вместе с тем, некоторые, не слишком яркие на первый взгляд, игрушки (простые кубики, мозаики, маленькие куколки и пр.) могут со временем раскрыть свои возможности и надолго стать любимым предметом игры. Таким образом, для оценки привлекательности игрушки значимыми становятся два полюса, а именно, насколько привлекательна иг рушка по своему внешнему виду и насколько привлека тельны, разнообразны, активны могут быть действия с ней. Причем в плане длительного интереса к игрушке на первый план выдвигается привлекательность дейст вий с ней, что является залогом хорошей игры.

Мотивационная основа игры связана не только с привлекательностью самой игрушки, но и с ее рей@ тингом в детской субкультуре. То, что игрушка должна быть привлекательной для ребенка, стиму лировать его к игре -- очевидно. Если игрушка не имеет никакой привлекательности, играть с ней ни кто не будет. В то же время предпочтения наших де тей складываются под влиянием массовой культуры, многие образцы которой никак не могут быть реко мендованы психологами. Для ребенка к старшему дошкольному возрасту привлекательным становит ся то, что модно, что есть у других детей, что он ви дит на экране телевизора. Нередко привлекательны ми становятся и игрушки, наполненные негативным содержанием, воплощающие агрессивные образы и модели поведения (всевозможные монстры, роботы, чудовища, киборги, Черепашки ниндзя, паукизло деи и пр.) Утрированное подчеркивание различных физических уродств, животного или механического начала в образе человека, провокация агрессивных и негуманных действий с игрушкой недопустимы. В случае "столкновения интересов" детей и взрос лых, наша позиция заключается в том, что педагоги и психологи должны сохранять, нести (а иногда и реа нимировать) этические и эстетические нормы, при нятые в обществе. Если игрушка их нарушает, она не может быть рекомендована детям, даже если она им нравится. Поэтому первым шагом нашей экспертизы является этико@эстетический фильтр, который не пропускает игрушки, несущие негативный этиче ский или эстетический заряд. При наличии в игруш ке качеств, явно противоречащих задачам воспита ния и культурного развития ребенка, она не допуска ется к дальнейшей экспертизе.

В то же время если игрушка лишена всякой при влекательности, не интересна детям, если действия с ней не отвечают их интересам и не соответствуют смыслам детской жизни (как это часто бывает с ди дактическими игрушками и играми), она также не может быть рекомендована.

Игрушки, несущие особые этические и/или эсте тические ценности, поддерживающие бережное от ношение к людям, животным и предметам, условно реалистично отражающие мир человека и живых су ществ, имеют несомненные преимущества и оцени ваются более высоко.

Центральным критерием оценки является разви@ вающий потенциал игрового действия. Игровые действия выступают смысловым содержанием игры для самого ребенка. Игрушка, как посредник между ребенком и культурой и как средство его развития, должна задавать возможность инициативного ос мысленного игрового действия и в то же время обес печивать возможность освоения новых умственных действий, психических способностей и личностных качеств, соответствующих возрасту ребенка.

Для реализации развивающего игрового дейст вия необходимо определенное сочетание ориенти@ ров, направляющих деятельность ребенка, и откры@ тости игрушки для его собственной активности. Всякая игрушка своим образом или видом задает ориентиры -- как с ней действовать. Важнейшее требование, способствующее развитию инициатив ности и воображения ребенка, -- открытость игруш ки, т. е. возможность осуществления с ней вариатив ных действий, разнообразных сюжетов.

Данные требования для каждого возрастного эта па и каждого вида игры (и соответственно игрушек) различаются. Например, в предметной деятельности малыша, в таких игрушках, как вкладыши, пирамид ки, коробки форм, ориентировочная основа более развернута и определенна. В других случаях (напри мер, для образных игрушек и предметов, обслужива ющих различные виды сюжетной игры) решающее значение приобретает открытость игрушки для раз вития инициативности самого ребенка. Для разных видов игры эти два качества имеют разный вес. Од нако адекватность ориентировочной основы и оп ределенная степень открытости -- необходимые требования ко всем игрушкам.

Реализация развивающего потенциала игрового действия обеспечивается также операциональными возможностями игрушки. Поскольку игра является самостоятельной деятельностью ребенка, материал детской игры должен быть доступным для осуществ ления соответствующих практических игровых дей ствий. Возможность практического действия с игруш кой определяется рядом признаков. Прежде всего это прочность игрушки и качество ее изготовления. Дан ные характеристики нельзя рассматривать как чисто технические или экономические, поскольку они, без условно, влияют на реализацию игрового действия, возможность играть с ней. Самый интересный замы сел игрушки, ее потенциальная "полезность" может обесцениваться несовершенным исполнением. Если у машинки отваливаются колеса, у мишки отрываются лапки, а у куклы при причесывании вылезают воло сы -- играть с ними невозможно. Если игрушки по своим техническим характеристикам не соответству ют возрастным возможностям ребенка (например, ко лесики с трудом надеваются на стержень, а кубики слишком тяжелы для малыша), нормальная игра с ни ми также затруднена. Такие чисто физические харак теристики, как размер и вес игрушки, должны соот ветствовать возрастным и индивидуальным особен ностям ребенка. А в случае несоответствия они могут закрывать возможность самостоятельного действия.

Итак, критерии оценки игрушек в Московском центре группируются вокруг трех блоков:

1) мотивационная основа игры, которая связана спривлекательностью игрушки для ребенка;

2) игровое действие, обусловленное предназначением игрушки для определенного вида детской дея тельности и призванное обеспечить ее развивающий потенциал;

3) операциональные характеристики игрушки,обеспечивающие возможность самостоятельного детского действия.

Критерии оценки игрушек в центре экспертизы "Spiel gut" (Германия)

Если для Московского центра разработка научной концепции и обоснование критериев экспертизы явля ется ключевой задачей, определяющей выбор и систе матизацию критериев, то для наших немецких коллег определяющим становится практический подход к оценке развивающих качеств игрушки и игры с ней. Современные немецкие коллеги используют крите рии, разработанные их предшественниками -- практи кующими педагогами, психологами, социальными и лечебными педагогами, врачами, арттерапевтами и ди зайнерами, физиками, химиками и гигиенистами.

Экспертиза игрушек в Германии зародилась бо лее 50 лет назад, тогда же впервые были системати зированы критерии оценки игрушек. Пример но 15 лет назад критерии были переосмыслены и до полнены. Но задача поисков научного основания специально не была поставлена изза опасений ото рванности от жизни или чрезмерной специализации психологовпрактиков, которая не может служить единственным основанием в столь широкой области, как детская игра.

Используемые германскими коллегами критерии более многообразны и детализированы, чем отечест венные. Важно подчеркнуть, что в немецком центре осуществляется не только психолого-педагогическая экспертиза (как в Москве), но и комплексная оцен@ ка игрушки, включающая ее химические, физичес кие, санитарногигиенические, технические и прочие характеристики. При этом все критерии в эксперти зе рядоположены, т. е. одинаково важны; никаких приоритетов здесь нет, но их значение в разных иг рушках может меняться.

Перед началом тестирования собирается вся ин формация о материале, из которого сделана игрушка. С учетом предоставленной документации тщательно рассматриваются санитарногигиенические характери стики материала. Предпочитаются натуральные мате риалы (дерево, натуральные ткани и пр.), однако, в за висимости от назначения игрушки, наряду с натураль ными материалами, которым отдается предпочтение, допускается также использование металла, пластика, резины и пр. Экспертхимик или гигиенист тщательно рассматривает санитарногигиенические характерис тики материала и возможность его использования для детей. Полученные сведения о применяемых в игруш ке материалах сверяются с реестрами норм безопасно сти в самых разных областях (см. ниже).

Наибольший интерес для нас представляют крите рии оценки, связанные с психолого педагогическими характеристиками игрушки. Остановимся на их опи сании, используя при этом авторские термины [4].

Первым критерием оценки является пригодность игрушки для игры. Игра рассматривается как свобод ная, самостоятельная и самоценная деятельность ре бенка, не направленная на получение другого резуль тата (учебного, познавательного или практического), хотя в итоге разных видов игровой деятельности он может и должен появляться. Игра и игрушка должны побуждать фантазию, а не стеснять ее, как это дела ют, например, говорящие куклы с их скудными за ученными выражениями. Каждый ребенок без труда изобретет слов больше и лучше для всего, что должна сказать его кукла. Чем многообразнее игровые воз можности, тем более побуждающей становится иг рушка и тем дольше остается интересной.

Еще одно требование к игрушке и критерий ее оценки -- игрушка должна приносить радость де тям. Игра невозможна без ярких положительных эмоций. Если ребенок играет с радостью, это обеспе чивает ему правильный жизненный тонус, психичес кое и физическое здоровье.

Важнейшая задача игрушки -- дать ребенку пере живание успеха, почувствовать свою компетент ность. Эти переживания создают уверенность ребен ка в себе, побуждают продолжать и развивать игру.

Главная задача -- определить, для какого возрас@ та подходит игрушка. Она не должна быть слиш ком сложной для ребенка (это вызывает отрицатель ные чувства -- неумелости, некомпетентности), и в то же время она должна требовать определенные усилия, поиск решения, не допускать автоматичес ких действий.

Хорошая игрушка должна обеспечивать ребенку возможность продолжительной и самостоятель@ ной игры, и не наскучить ему через час, а привлекать в течение долгого времени.

Очень интересный критерий -- возможность игруш ки отражать "связь ребенка с миром". Ребенок постига ет мир во многом через игрушку, через практические действия с ней. Поэтому игрушки должны быть по воз можности реалистичными и не искажать реальности. На этом основании авторы решительно отвергают многие образцы современной игрушечной индустрии (куклы типа Брац, трансформеры, роботы, гротескные и сатири ческие образы животных и человека и пр.). Эти изделия грубо искажают облик и пропорции тела. Однако неко торые персонажи детской субкультуры, обладающие по зитивным этическим зарядом (Крот, Карлсон, Пинок кио), признаются вполне реалистичными.

Игра воспроизводит повседневный опыт, способ ствует полноценному и глубокому проживанию со@ бытий окружающего мира и в особенности пере живаниям значимых для ребенка впечатлений (включая телевизионные!). Так, например, строи тельство дома дает толчок дальнейшей игре; отпуск, проведенный в кемпинге, делает особо интересным жилой автофургончик.

В то же время игрушка не должна быть натурали стичной и в точности повторять реальность. Мера условности и реалистичности игрушки -- очень важ ный и тонкий критерий, который нуждается в оцен ке опытных экспертов. Причем это относится не только к образным, но и ко всем другим игрушкам (конструкторам, транспортной игрушке, настоль ным играм и пр.). Они должны передавать детям адекватные представления о существующих в при роде цветах, формах, размерах и пр.

Особо подчеркивается открытость и понят@ ность механизма движения в игрушке. Если в иг рушке заложена способность к движению (как, на пример, в динамических -- волчки, кувыркунчики, кегельбаны, блочные конструкции подъемного крана и пр.), происхождение и причина этого движения должны быть понятны и открыты для детей. Играя с такими игрушками, дети на практике постигают за коны движения и учатся управлять им. Конструкция и механика должны быть для маленького ребенка особенно просты. Для более старших детей устрой ство игрушки, все более и более сложные механизмы должны быть открыты и понятны. С этой точки зре ния, электронные игрушки или фигуры с встроен ным интерактивным механизмом совершенно не со ответствуют данному критерию.

Важная характеристика игрушки, обеспечиваю щая разворачивание игры, -- комплектность, полнота игрового набора. Достаточное количество деталей конструктора, полнота набора предметов мебели для кукольной комнаты или кукольных персонажей для сюжетной игры позволяют ребен ку разнообразить и развивать игру. Для каждой иг рушки есть правильная мера. В игре большой на бор строительного материала побуждает, стимули рует строительство, наличие разных вариантов рельсов и развязок делает железную дорогу инте ресной и многофункциональной. Но одна кукла с различными принадлежностями лучше, чем много кукол без принадлежностей.

Важной является также величина игрушки. Ма ленький ребенок лучше строит из больших строи тельных блоков, но гигантский плюшевый медведь не годится для игры.

Материал и прочность (надежность, доброт ность) должны соответствовать игровому назначе нию. Из каждого материала может получиться как хо рошая игрушка, так и плохая. Игрушки для малень ких детей должны быть особенно прочными. Сломан ная игрушка, которую нельзя починить, несет разоча рование малышу, от этого страдает и доверие к взрос лым. Еще одним важным качеством игрушки являет^.. ся ее потенциальная ремонтопригодность.

Форма и цвет влияют на возможность играть и на представления ребенка о мире. Например, слиш ком пестрый строительный материал мешает созда нию образа, нарушает целостность внешнего облика. Забавные розовые и голубые игрушечные зверушки склоняют к сентиментальному, примитивному пред ставлению о мире животных. Игрушка в упрощен ной форме заставляет ребенка узнавать, обнаружи вать, различать существенные признаки. Излишняя декоративность отвлекает от действительной игры.

Безопасность для каждого вида игрушки должна быть подтверждена в соответствии с нормами Евро.. пейского сообщества: CE, TUV, LMBG, GS, DEKRA, OVE и другими до начала экспертизы. Абсолютной безопасности не бывает. Экологическая безопас ность зависит от разных факторов и для различных игровых материалов должна оцениваться поразно му: применяемый материал, производство, употреб ление и удаление отходов, долговечность, ремонто пригодность и пригодность для новой переработки.

Еще раз подчеркнем, что все перечисленные кри терии являются равнозначными и определяющими. Несоответствие игрушки хотя бы по одному из них лишает ее премирования Знаком "Spiel gut".

Тестирование в семьях или дошкольных учреж дениях является ключевым этапом экспертизы. В ре естре организации имеется значительное количество (около 200) экспериментальных семей, облеченных доверием экспертов, с детьми от 1 года до 14 лет и не которое количество групп детских садов. Игрушка проводит от 1,5 до 3 месяцев в тестовых условиях. Ее помещают в наиболее благоприятные условия -- туда, где любят данный вид игры. В течение продолжитель ного времени родители или педагоги наблюдают за игрой детей и заполняют предложенную им анкету.

Анкета содержит ряд простых, но информатив ных вопросов. Например:

• Играл ли ребенок прежде с подобной игруш кой? С какой?

• Играл ли ребенок с тестируемой игрушкой охотно или не очень?

• Нуждался ли ребенок в помощи взрослого и по чему?

• Как вы расцениваете руководство по использо ванию игры, игрушки, план или разъяснения правил игры?

• Какие недостатки Вы увидели в игрушке?

Затем полученные анкеты собираются и обраба тываются.

После того как игрушка побывала у детей, ее пе редают экспертам, которые независимо друг от друга оценивают ее качества. В составе экспертной комис сии "Spiel gut" около 30 человек из разных городов и областей Германии, специализирующихся на разных типах игрушек. Протокол работы экспертов пред ставляет собой анкету, которая содержит более спе циализированные вопросы о развивающих качествах игрушки, ее сильных и слабых сторонах.

Мнения экспертов сопоставляются между собой, и посредством обсуждения выносится заключение о качестве игрушки и о возможности ее премирования Знаком "Spiel gutрекомендовано" или дается обос нование отказа и замечания к доработке.

Попытаемся сопоставить содержательные крите рии оценки игрушек.

Сравнительный анализ критериев в Московском и Германском центрах экспертизы игрушек

• Прежде всего следует подчеркнуть различное от ношение к научным, теоретическим основаниям вы бора критериев. Если для Московского центра этот вопрос является центральным, то для сотрудников центра "Spiel gut" он вообще не стоит. Несмотря на формальное отсутствие научной основы, деятельност ный и культурноисторический подход, по существу, присутствует в проводимой экспертизе, что очевидно из приведенных выше критериев оценки игрушек.

• Для экспертизы как в России, так и в Германии первой и важнейшей задачей является определение возрастного диапазона, для которого предназначена игрушка. Большинство критериев так или иначе свя заны с этой характеристикой. Однако в Германском центре возрастная отнесенность игрушки является ме нее строгой и более размытой. Она выявляется опыт ным путем (посредством тестирования) в контексте индивидуальных склонностей конкретного ребенка. Причем индивидуальные различия развития детей могут перекрывать возрастные. Эксперты допускают, что тот или иной вид игрушек может подходить одним детям и не отвечать интересам других. В Московском центре возрастной диапазон задается характером дея тельности, для которой предназначена игрушка, и по тому определяется более однозначно.

• В Московском центре на основе периодизации развития игровой деятельности была разработана ти@ пология игрушек. Несмотря на единство смысловых блоков оценки (привлекательность, развивающий по тенциал игровых действий, операциональные возмож ности), конкретные показатели для каждого типа игру шек существенно варьируются и определяются разви вающим значением той деятельности, для которой они предназначены. Так, для вкладышей и пирамидок бо лее важными становятся одни качества, для кукол и образных игрушек другие, для конструкторов -- тре тьи. Конкретные показатели экспертизы тщательно разработаны для 12 типов игрушек и игровых материа лов и представлены в специальном методическом по собии. В Германском центре такая классификация иг рушек присутствует (и во многом совпадает с нашей), но ее основание специально не определяется и для всех видов игрушек используются одни и те же критерии оценки. Какаялибо дифференциация в оценке разных игрушек формально отсутствует, хотя очевидно, что одни и те же критерии (например, связь ребенка с ми ром) определяются прежде всего типом игрушки.

• В Московском центре главным моментом экс пертизы является оценка развивающего потенциа@ ла игрового действия. Именно развитие ребенка и соответствие игрушки возрастным задачам развития постулируется как главная ценность. Имеется в виду не только познавательное развитие, но и эмоцио нальное, социальное, моральнонравственное и дру гие линии развития в соответствии с возрастом ре бенка. Развивающий потенциал игрового действия, т. е. возможность игрушки стать материалом для ве дущей деятельности ребенка, является главным и необходимым качеством игрушки.

В центре "Spiel gut" акценты расставлены несколь ко иначе. Главный акцент здесь делается на мотива@ ционном аспекте игры, т. е. на привлекательности иг рушки. Значительное число показателей оценивает степень удовлетворенности ребенка игрой с конкрет ной игрушкой. Среди них "радость ребенка", "чувство своего успеха", "продолжительность самостоятельной игры", "проживание своего опыта" и пр. Данные пока затели представляются очень ценными и связанными с задачами личностного развития ребенка.

• Что касается ценности развития, то она не ука зывается специально, но, безусловно, присутствует в представленных критериях. Она как бы в скрытом виде присутствует в разных параметрах оценки. Та кие параметры, как "пригодность для игры", "связь с миром", "побуждение фантазии", "открытость меха низма" и др., безусловно, направлены на развитие ре бенка и практически совпадают с параметрами оцен ки некоторых видов игрушек в Московском центре.

• Критерии экспертизы в Московском центре бо@ лее структурированы и иерархичны. В "Spiel gut" они равнозначны и рядоположены, хотя по содержа нию во многом совпадают. Так, например, величина игрушки, качество и прочность ее изготовления в на шей экспертизе относятся к операционным качест вам игрушки, которые обеспечивают возможность самостоятельных игровых действий. В экспертизе наших коллег они выступают как отдельные само стоятельные свойства игрушки.

Итак, можно видеть, что в двух моделях эксперти зы игрушек имеются определенные различия, однако они не отражаются на результатах экспертизы. Кри терии оценки, хотя и называются разными словами, по существу, практически совпадают.

Это совпадение подтвердилось практикой. В процес се семинара с нашими немецкими коллегами мы попыта лись осуществить независимую экспертизу конкретных игрушек разного вида. Результаты показали полное сов падение и параметров, и результатов оценки. Данный "эксперимент" продолжился в магазине игрушек, где представители двух направлений выбирали хорошие, ре комендуемые игрушки. Выбор опять же был идентич ным. При этом эксперты двух групп отмечали одни и те же достоинства и недостатки конкретных игрушек.

Такое совпадение оценок может служить своеоб разной взаимной валидизацией обоих подходов и подтверждает тот факт, что выбранные критерии объективно отражают потенциальные возможности игрушки выполнять свои культурные функции.

Принцип экспертизы также является одинаковым в обоих центрах, а именно выявление и обозначение (маркировка) хороших игрушек при игнорировании плохих. В Московском центре это знак качества иг рушки "Детские психологи рекомендуют", который зарегистрирован в РосПатенте РФ. В германском цен тре -- знак качества "Spiel gut. Исследовано. Рекомен довано". Принципиальная позиция "Мы ничего не за прещаем, мы только рекомендуем лучшее" совпадает в обоих случаях буквально дословно.

Вместе с тем процедура организации экспертизы в Германии, безусловно, является более отработан ной и четкой, чем в Москве. Германский центр за полвека своей работы завоевал больший авторитет и оказывает несомненное влияние на рынок игру шек. Производители считают, что пройти эксперти зу, получить знак и размещать его на упаковках и в каталогах почетно. А покупатели, приобретая иг рушки, ориентируются на данный знак -- его нали чие является гарантией высокого качества игруш ки. Можно полагать, что работа экспертной группы "Spiel gut" отражается на качестве и ассортименте продаваемых игрушек: оно значительно выше, чем в России и других странах мира (США, Франции, Греции и др.).

Московский центр экспертизы игр, игрушек и иг ровых материалов для детей находится в самом нача ле пути, и в настоящее время еще не пользуется ши рокой популярностью у производителей и распрост ранителей игрушек. Однако можно надеяться, что на правление нашей работы является правильным, все большему кругу родителей и педагогов эта работа становится хорошим подспорьем, и рано или поздно она будет отражаться на качестве игрушек в России.

Литература

1. Греков А. У. Н. Д. Бартрам -- личность в контексте культуры России первой трети 20 века // Первые бартра мовские чтения. Сергиев Посад, 2004.

2. Смирнова Е. О., Салмина Н. Г., Тиханова И. Г. и др. Психологическая экспертиза игрушки // Психологичес кая наука и образование. 2008. № 3. Смирнова Е. О., Салмина Н. Г., Абдулаева Е. А., Филип пова И. В., Шеина Е. Г. Психолого-педагогические основания экспертизы игрушек // Вопросы психологии. 2008. № 1.

3. Berg L. E. Defining the good toy -- an interactionistic approach // Toys in educational and sociocultural contexts. Part 1. 2003.

4. Vom Spielzeug und vom Spielen // Spiel gut Arbeitsausschuss Kinderspiel+Spielzeug e.V. Ulm, 2004.

Размещено на Allbest.ru