Эмпирические исследования степени влияния социальной поддержки, социального статуса и пола на академическую успешность
Зарубежные исследования, связанные с изучением влияний различных факторов на академическую успешность. Среди таких факторов рассмотрены следующие: социометрический статус, социальная поддержка значимых людей, пол, поддержка семьи и дружеского окружения.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.07.2018 |
| Размер файла | 269,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Современная зарубежная психология. № 2 / 2014
Размещено на http://www.allbest.ru/
38
Психология образования
29
Эмпирические исследования степени влияния социальной поддержки, социального статуса и пола на академическую успешность
А.А. Волков
аспирант кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии, ГБОУ ВПО МГППУ, Москва, Россия, alexander.volkov.89@mail.ru
Е.А. Зеркалова
специалист кафедры теоретической и прикладной лингвистики факультета гуманитарных и прикладных наук, Московский государственный лингвистический университет, Москва, Россия, kate_zerkalova@yahoo.com
Данная статья описывает зарубежные исследования, связанные с изучением влияний различных факторов на академическую успешность. Среди таких факторов будут рассмотрены следующие: социометрический статус, социальная поддержка значимых людей, пол, поддержка семьи и дружеского окружения.
Ключевые слова: успешность, академическая успешность, социометрия, шкала социальной поддержки, шкала социального статуса, пол.
Empirical study of the degrees to which social support, social status and gender affect the academic achievement. A.A. Volkov. E.A. Zerkalova
Specialist, chair of theoretical and applied linguistics, faculty of the humanities and applied sciences, Moscow State Linguistic University, Moscow, Russia, Kate_zerkalova@yahoo.com
The article reviews the studies of foreign authors concerning the impact of various factors on academic achievement. The factors under the study are: sociometric status, social support on the side of significant others, gender, support on the side of the family and the peer group.
Keywords: success, academic achievement,, sociometry, scale of perceived social suppor, scale of social status, gender.
В настоящее время одним из актуальных направлений практически всех социальных наук является проблематика успешности. Эта актуальность отображается, например, в постоянной человеческой потребности достижения наилучших результатов в виде деятельности, за который берётся индивид, и которая, как правило, является для него значимой -- в частности образовательная, как одна из формирующих фундамент развитой личности. Основная цель образовательного учреждения как места формирования таких личностей -- увеличение уровня академической успеваемости, которая, в свою очередь, является показателем реализации образовательных целей. Однако факторов, влияющих на уровни академической успеваемости, весьма много, и они достаточно разнообразны. В данной статье рассмотрены теории влияний факторов, в той или иной степени изменяющих академическую успешность: социометрический статус, пол, социальная поддержка (поддержка значимого окружения, семьи и дружеского окружения).
Фактор социальной поддержки. Одна из концепций, признанная практически всеми теориями социального изменения в рамках социальной структуры, -- теория социального взаимодействия. Согласно данной теории, социальное взаимодействие представляет основу социальной структуры (Kongar 2002, 282) [19]. Рассмотрение индивида через призму социального взаимодействия, в первую очередь, начинается с его семьи. В процессе взросления и развития индивида его социальное взаимодействие распространяется и на его близкое окружение. В детстве, помимо семейного окружения, особую значимость набирает новое для ребёнка школьное окружение. Впоследствии, по мере взросления, у ребёнка ослабевает зависимость от семьи и родителей и начинается взаимодействие в различных группах его социального окружения. Группа является неотъемлемой частью его социальной жизни. Каждый человек в пределах общества является членом различных социальных, экономических, религиозных, профессиональных групп, самая маленькая из которых -- семья (Cuceloglu 1996, 532) [12]. Группа, в которую входит индивид, помогает ему в удовлетворении его социальных потребностей.
Один из факторов влияния групп на индивида -- социальная поддержка. Под социальной поддержкой подразумевается социальная и психологическая поддержка, которую индивид получает от своего окружения (Yildirim, 2007) [31]. Поддержка от семьи, друзей и прочих может быть мотивирующей, но в случаях, когда её недостаточно, это может произвести противоположный эффект. Сам человек и источник его поддержки являются определяющими факторами в социальной поддержке. Перемены, происходящие в индивиде или источнике поддержки, могут изменить и его уровень социальной поддержки. Felmlee (2003) [16] и ряд других авторов считают, что для того чтобы понять поведение и развитие человека, следует уделить особое внимание социальным отношениям индивида и значимости его социального окружения. Многие исследователи, в частности Yildirim (1997) [32], в своих работах делают акцент на роли прочих факторов в семье, социальном окружении и системе социальной поддержки, обеспечивающих эффективную адаптацию и развитие индивида, которые, в свою очередь, могут оказать положительное влияние на академическую успешность студента.
Фактор социометрического статуса. Также особым фактором в изучении данной проблематики у многих авторов стал социометрический статус индивидов. Социометрический статус -- это определённого рода индикатор принятия и любви других членов группы (Parkhurst, Hopmeyer 1998) [8; 17], показывающий численные показатели принятия индивида в группу (Dokmen, 1987) [7]. Согласно таким авторам как Kaya, Siyez (2008) [18], это одно из описательных измерений, показывающих текущую позицию индивида среди групп друзей. Существует методика для измерения данного статуса -- «социометрия» (J.L. Moreno, 1937), которая характеризует и измеряет отношения между членами группы с использованием таких параметров, как «любовь», «сопереживание» и т. д. Применение именно этого метода во многих исследованиях обосновано тем, что он способен выявить конфронтацию между социометрической матрицей и социальным окружением. Это выражено в том, что человек не всегда может находиться рядом с теми, с кем хочет. Kongar (2002) [19] утверждает: чем гармоничнее социальное окружение и социометрическая матрица, тем стабильнее социальная реальность. И наоборот, чем разрозненнее социометрическая матрица, тем более напряжённая социальная реальность.
В исследовании Bahar (2010) [5], на котором мы в дальнейшем остановимся более подробно, при рассмотрении группы студентов как некого целостного социометрического образа степень внутренней удовлетворённости отличалась у популярных студентов и студентов, не принятых группой. При этом их удовлетворённость и неудовлетворённость могли сказываться по6разному на их успешности. В сущности, академическая успешность сама по себе может обусловить популярность или непринятие.
Фактор пола. Ещё один обозначенный выше фактор, влияющий на академическую успешность, -- пол. В данный момент существует большое количество работ, посвящённых корреляции пола и академической успеваемости, в частности Duckworth, Seligman (2006) [13], Peker (2003) [25], Pomeranyz, Altermatt, Saxon (2002) [26], Mau & Lynn (2001) [23] и пр. Данные исследования соотносятся с работой Bahar (2006) [4], в которой наибольшую степень влияния на академическую успешность оказывает такой фактор, как «пол». Результаты его исследования показывают, что академическая успешность варьируется в зависимости от пола и что студенты женского пола более успешны, чем студенты мужского пола. Важно учесть, что принимавшие в исследовании Bahar студенты женского и мужского пола имеют разные академические ожидания и разные внеклассные интересы, что, вероятно, также могло повлиять на полученные результаты.
Связь социальной поддержки, социального статуса, пола и академической успешности, исследование Bahar. Существует множество трудов, посвящённых зависимости социальной поддержки от социометрического статуса и академической успеваемости. Согласно исследованию Lubber и других (2006) [22], было выявлено, что принятие индивида сверстниками влияет на академическую успешность. Szoba (1994) [20 в своих работах изучал корреляции между межличностными отношениями и социальной поддержкой. При этом параллельно множество авторов, таких как Cutrono, Cole, Colangelo, Assouline, Russel (1994) [9] в своих исследованиях фокусировались на академической успеваемости студентов и социальной поддержке семьи. Austin и Draper (1984) [3] пришли к выводу, что более успешные студенты воспринимаются как более отзывчивые и популярные по сравнению с теми, которых не принимают.
В работе турецкого исследователя Bahar (2010) [5] изучалась корреляция между академической успешностью и уже описанными выше предполагаемыми компонентами академической успешности. Оно в основном было сфокусировано на вопросе влияния пола, семьи, окружения друзей, поддержки кого6то значимого, а также социометрического статуса на уровень академической успеваемости студентов. На данной работе мы остановимся более подробно ввиду того, что она наиболее детально и структурированно рассматривает проблематику влияния интересующих нас факторов на академическую успешность.
В высшем учебном заведении, в котором проводилось исследование Bahar [5], применяется сравнительная оценочная система. Там студенты постоянно конкурируют друг с другом за достижение академических успехов. Такая конкуренция создаёт соперничество между студентами, и они сосредоточены не только на своей собственной успеваемости, но и на успеваемости сокурсников. Это чревато тем, что студенты становятся более амбициозными и эгоистичными, постоянно соревнующимися друг с другом.
Метод. В исследовании Bahar участвовали 274 студента 46го курса педагогического университета Erzincan в период с 2009 по 2010 г. Из 274 студентов, принимавших участие в данной работе, 144 студента были мужского пола и 130 студента -- женского. Они обучались на факультетах педагогики, научной педагогики, начального математического образования, турецкого языка и музыки.
Информация о половой принадлежности и академической успеваемости была взята из табелей успеваемости. Для определения уровня социальной поддержки использовался метод «Шкалы социальной поддержки», учитывающий три источника данной поддержки, -- семью, друзей и кого6либо значимого. Данный метод определяет, насколько эффективна социальная поддержка с субъективной точки зрения самих испытуемых. Коэффициент значимости общей шкалы социальной поддержки и изучаемых категорий показан в табл. 1. Коэффициент значимости для общей шкалы равен 0.83, при этом коэффициент значимости, взятый для категории «семья», равняется 0.84, для категории «друзья» -- 0.86, а для подкатегории «кто6либо значимый» -- 0.95.
Таблица 1
Коэффициент значимости социальной поддержки разных категорий
социальный поддержка академический успешность
Чтобы измерить социометрический статус студентов, была использован метод «Социометрия». Метод, помимо прочего, измеряет отрицательный и положительный статус испытуемых в группе, что позволяет численно отобразить принятие / непринятие индивида в данную группу (Dokmen, 1987) [7]. Так, в исследовании студентов просили указать троих однокурсников, с которыми им более комфортно проводить время, и троих, с кем бы им не хотелось проводить время. Студенту, с которым хотели провести больше всего времени, присваивали 3 балла, второму по популярности -- 2, третьему -- 1. Аналогичным образом студенту, с которым меньше всего хотели проводить время, присваивали -- 3 балла, студенту на втором месте -- 62, на третьем -- 63. Таким образом, количество баллов популярности / непопулярности использовалось в качестве обозначения социометрического статуса.
Для проверки гипотез исследования применялся регрессионный анализ. Этот метод позволяет изучить влияние двух или более независимых переменных на зависимую переменную, которая, в свою очередь, является измеряемой переменной величиной. Регрессионный анализ определяет вид влияния отдельных независимых переменных в вариацию зависимой. Bahar [5] в исследовании переменную пола, принимаемую как предикторную (независимую) переменную, искусственно преобразовал в критериальную (зависимую) и включил в анализ (Buyukozturk, 2006; Alpar, 1997, 275) [10].
Результаты. Результаты регрессионного анализа относительно предсказания академической успеваемости отображены в табл. 3. Анализ результатов показал, что такие компоненты как пол, социальная поддержка и социометрический статус обусловливают 15 % академической успеваемости. Социальная поддержка (СП) от кого6либо значимого или друга не влияет на академическую успешность, а поддержка семьи обусловливают академическую успешность.
Результаты регрессивного анализа теста, проведённого Durbin Watson (1,939), показывают, что в модели нет автокорреляции (Ozturk, 2007) [24]. Они также показывают, что регрессивная модель является в целом значимой (F56268: 9,426).
Таблица 2
Дескриптивная статистика студентов, участвующих в исследовании
При исследовании двойных корреляций оказалось, что связь между степенью академической успеваемости и независимыми переменными несущественная.
Согласно стандартизированному коэффициенту регрессии (B), относительный порядок значимости предикторной переменной для академической успеваемости [29] следующий: пол, поддержка семьи, друзей и социометрический статус. Социальная поддержка от кого6либо значимого не влияет на академическую успешность. Результаты t6критерия Стьюдента касательно значимости коэффициентов регрессии показали, что пол, поддержка семьи и социометрический статус имеют значимый обусловливающий эффект на степень академической успеваемости. Было обнаружено, что поддержка от кого6либо значимого или друзей не влияет на академическую успешность.
Выводы. Результаты исследования показывают, что в то время как пол, поддержка семьи и социометрический статус влияют на академическую успешность, социальная поддержка от друзей или значимого человека не влияют на академическую успешность.
Пол. Согласно вышеуказанным исследованиям факторов, в той или иной степени влияющих на академическую успешность, наибольшую степень оказывает такой фактор как пол. Результаты его исследования показывают, что академическая успешность варьируется в зависимости от пола и что студенты женского пола более успешны, чем студенты мужского пола.
Социальная поддержка. Поддержка семьи имеет существенное влияние на академическую успешность. Исследование Wentzel (1998) [30] показало, что существует корреляция между поддержкой и академической успешностью студентов по некоторым предметам. Результаты исследования Bahar [5] соотносятся с этим умозаключением. Кроме того, было доказано, что поддержка семьи положительно повлияла на академическую успешность, а поддержка друзей или кого6либо значимого не оказывала какого6либо значимого влияния на академическую успешность.
Таблица 3
Результаты множественного регрессионного анализа касательно предсказания академической успеваемости
В исследовании Yildirim (2007) [31] была выявлена значимая связь между социальной поддержкой и академической успешностью. Eccles (2000, 2007) [14], Roeser, Sameroff (2000) [27], Wentzel (1998) [30] в своих трудах доказали, что социальные отношения косвенно влияют на академическую успешность. Также существуют исследования, в которых подтверждается, что между социальной поддержкой и академической успешностью есть связь. В исследовании Rosenfeld, Richman, Bowen (2000) [28] показано, что студенты, получающие среднее образование, с высоким уровнем поддержки от семьи, друзей и учителей, более успешны на занятиях.
Социометрический статус. Социометрический статус обусловливает академическую успешность, но степень его влияния довольна низкая. Этот вывод не идёт в разрез с результатами исследований таких авторов, как Chen (2008) [10], Cetin, Biyay, Kaymak (2003) [11], Lubber (2006) [22] и др., в которых говорится, что недостаточное взаимодействие со сверстниками негативно сказывается на академической успеваемости.
Труды La Fontana, Cillissen (2002) [19] показывают, что у популярных студентов более высокая степень академической успеваемости, хотя существуют другие исследования, например Adler, Kless, Adler (1992) [1], Hopmeyer Gorman, Klim, Schimmelbusch (2002) [17] и др., в которых говорится, что популярные студенты показывают более низкую успешность.
Рекомендации. Вышесказанное в полной мере демонстрирует огромное количество разнообразных факторов, влияющих в той или иной степени на академическую успешность, и отображает необходимость в более глубокой и детальной исследовательской работе по изучению данной проблематики. Данные этих и последующих работ можно будет применить для выстраивания наиболее эффективного образовательного процесса как на внутригрупповом, так и на индивидуальном уровне. Они могут быть применены, например, в поиске причин, почему студенты мужского пола менее академически успешны, чем студенты женского пола. Это может стать основой нового полноценного исследования. Определенным направлением применения полученных данных является более качественная консультативная работа с семейным окружением индивидов, чья социальная поддержка в значительной степени влияет на академическую успешность, что и в целом поможет достигать более продуктивных результатов в ключевых видах деятельности. Подобные исследования могут быть полезными в изучении, как улучшить восприимчивость к получаемой от педагогов информации у студентов с низким уровнем семейной поддержки [5], и множестве других педагогических ситуаций.
Очевидно, что в данной статье рассмотрены далеко не все факторы, влияющие на качественные и количественные показатели академической успешности, что открывает перед исследователями огромный пласт работы, результаты которой применимы практически во всех сферах деятельности индивидов -- педагогической, профессиональной и пр.
ЛИТЕРАТУРА
1. Adler P.A., Kless S.J., Adler P. Socialization to gender roles: popularity among elementary school boys and girls // Sociology of Education, 1992. Vol. 65. P. 169--187.
2. Alpar R. Uygulamali Cok Degiskenli Istatistiksel Yontemlere Giris6I. 1st ed. Ankara: Bagirgan Yayinevi. 1997.
3. Austin A.B., Draper D.C. The relationship among peer acceptance, social impact, and academic achievement in middle school // American Educational Research Journal, 1984. Vol. 21, Iss. 3. P. 597--604.
4. Bahar H.H. KPSS puanlarinin akademik basari ve cinsiyet acisindan degerlendirilmesi // Egitim ve Bilim. 2006. Vol. 31, Iss. 140. P 68--74.
5. Bahar H.H. The effects of gender, perceived social support and sociometric status on academic success // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010. P. 3801--3805.
6. Buyukozturk S. Sosyal Bilimler Ic,in Veri Analizi El Kitabi, Ankara: Perem6A Yayinevi. 2008. 7. C,etin F., Bilbay A.A., Kaymak D.A. Arastirmadan Uygulamaya C,ocuklarda Sosyal Beceriler6Grup Egitimi, Istanbul: Epsilon Yayincilik. 2003.
8. Cuceloglu D. Insan ve Davranisi, Istanbul: Remzi Kitabevi. 1996.
9. Dokmen U. Empati kurma becerisi ile sosyometrik statu arasindaki iliski // Ankara Universitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi. 1987. Vol. 20, Iss. 1. P. 183--207.
10. Duckworth A.L., Seligman M.E. Self6discipline gives girls the edge: gender in self6discipline, grades, and achievement test scores // Journal of Educational Psychology. 2006. Vol. 98, Iss. 1. P. 198--208.
11. Eccles J.S. Families, schools, and developing achievement6related motivations and engagement // Handbook of Socialization / J. E. Grusec, P. D. Hastings (eds.). New York: The Guilford Press. 2007. P. 665--691.
12. Effects of the peer group on the development of social functioning and academicachievement: A longitudinal study in Chinese children / Chen X., Chang L., Liu H., He Y. // Child Development. 2008. Vol. 79, Iss. 2. P. 235--251.
13. Eker D., Arkar H., Yaldz H. C,ok boyutlu algilanan sosyal destek olc,eginin gozdengec,irilmis formunun faktor yapisi gec,erlik ve guvenirligi // Turk Psikiyatri Dergisi. 2001. Vol. 12, Iss. 1. P. 17--25.
14. Felmlee D.H. Interaction in social networks // Handbook of Social Psychology /J. Delameter (ed.). New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers. 2003. P. 389--409.
15. Hopmeyer Gorman A., Kim J., Schimmelbusch A. The attributes adolescents associate with peer popularity and teacher preference // Journal of School Psychology. 2002. Vol. 40. P. 143--165.
16. Kaya A., Siyez D.M. Sociometric status and life satisfaction among turkish elementary school students // Eurasian Journal of Educational Research. 2008. Vol. 32. P. 69--82.
17. Kongar E. Toplumsal Degisme Kuramlari ve Turkiye Gerc,egi. Istanbul: Remzi Kitabevi, 2002.
18. LaFontana K.M., Cillessen A.H.N. Children's perceptions of popular and unpopular peers: A multimethod assessment // Developmental Psychology. 2002. Vol. 38. P. 635--647. 19. Mau W.C., Lynn R. Gender differences on the scholastic aptitude test the American college test and college grades // Educational Psychology, 2001. Vol. 21, Iss. 2. P. 133--136. 20. Ozturk E. C,oklu Dogrusal Regresyon Modeli // SPSS Uygulamali C,ok Degiskenli Istatistik Teknikleri / S. Kalayci (ed.). Ankara: Asil Yayin Dagitim, 2007. P. 259--272.
21. Parkhurst J.T., Hopmeyer A.G. Sociometric popularity and peer6perceived popularity: Two distinct dimensions of peer status // The Journal of Early Adolescence. 1998. Vol. 18. P. 125--144.
22. Peker R. Uludag universitesi egitim fakultesi beden egitimi ve spor bolumu ogrencilerinin genel akademik basarilarinin bazi degiskenlere gore incelenmesi // Uludag Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 2003. Vol. 17, Iss. 1. P. 161--171.
23. Perceived parent social support and academic6achievement an attachment theory perspective / Cutrano C.E., Cole V., Colangelo N., Assouline S., Russel D. // Journal of Personality and Social Psychology. 1994. Vol. 66, Iss. 2. P. 369--378.
24. Pomerantz E.M., Altermatt E.R., Saxson J.L. Making the grade but feeling distressed: gender differences in academic performance and internal distress // Journal of Educational Psychology. 2002. Vol. 94, Iss. 2. P. 396--404.
25. Roeser R.W., Eccles J.S., Sameroff A.J. School as a context of early adolescents' academic and social6emotional development: A summary of research findings // The Elementary School Journal. 2000. Vol. 100. P. 443--471.
26. Rosenfeld L.B., Richman J.M., Bowen G.L. Social support networks and school outcomes: The centrality of the teacher // Child and Adolescent Social Work Journal. 2000. Vol. 17. P. 205--226.
27. Szabo A.G. Personal relationship and social support // The Journal of Contemporary Human Services. 1994. Vol. 75, no. 2. P. 123--125.
28. The impact of peer relations on academic progress in junior high / Lubbers M.J., Van Der Werf M.P.C., Snijders T.A.B., Bert P.M., Creemers B.P.M., Kuyper H. // Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44, no. 6. P. 491--512.
29. The multidimensional scale of perceived social support / Zimet G.D., Dahlem N.W., Zimet S.G., Farley G.K. // Journal of Personality Assessment, 1988. Vol. 52. P. 30--41.
30. Wentzel K.R. Social relationships and motivation in middle school: the role of parents, teachers, and peers // Journal of Educational Psychology. 1998. Vol. 90. P. 202--209.
31. Yildirim I. Akademik basarinin yordayicisi olarak gu ndelik sikintilar ve sosyal destek // Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 2007. Vol. 30. P. 258--267.
32. Yildirim I. Algilanan sosyal destek o lc,eginin gelistirilmesi guvenirligi ve gec,erligi // Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 1997. Vol. 13. P. 81--87.
REFERENCES
1. Adler P.A., Kless S.J., Adler P. Socialization to gender roles: popularity among elementary school boys and girls. Sociology of Education. 1992. Vol. 65, pp. 169--187.
2. Alpar R. Uygulamali Cok Degiskenli Istatistiksel Yontemlere Giris6I. 1st ed. Ankara: Bagirgan Yayinevi. 1997.
3. Austin A.B., Draper D.C. The relationship among peer acceptance, social impact, andacademic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 1984. Vol. 21, Iss. 3, pp. 597--604.
4. Bahar H.H. KPSS puanlarinin akademik basari ve cinsiyet acisindan degerlendirilmesi.Egitim ve Bilim. 2006. Vol. 31, Iss. 140, pp. 68--74.
5. Bahar H.H. The effects of gender, perceived social support and sociometric status on academic success. // Procedia Social and Behavioral Sciences. 2010, pp. 3801--3805.
6. Buyukozturk S. Sosyal Bilimler Icin Veri Analizi El Kitabi, Ankara: Perem6A Yayinevi. 2008.
7. C,etin F., Bilbay A.A., Kaymak D.A. Arastirmadan Uygulamaya C,ocuklarda Sosyal Beceriler6Grup Egitimi, Istanbul: Epsilon Yayincilik. 2003.
8. Cuceloglu D. Insan ve Davranisi, Istanbul: Remzi Kitabevi. 1996.
9. Dokmen U. Empati kurma becerisi ile sosyometrik statu arasindaki iliski. Ankara Univer$ sitesi Egitim Bilimleri Fakultesi Dergisi. 1987. Vol. 20, Iss. 1, pp. 183--207.
10. Duckworth A.L., Seligman M.E. Self6discipline gives girls the edge: gender in self6discipline, grades, and achievement test scores. Journal of Educational Psychology. 2006. Vol. 98, Iss. 1, pp. 198--208.
11. Eccles J.S. Families, schools, and developing achievement6related motivations andengagement. Handbook of Socialization. J.E. Grusec, P.D. Hastings (eds.). New York: The Guilford Press, 2007, pp. 665--691.
12. Effects of the peer group on the development of social functioning and academicachievement: a longitudinal study in Chinese children. Chen X., Chang L., Liu H., He Y. Child Development. 2008. Vol. 79, Iss. 2, pp. 235--251.
13. Eker D., Arkar H., Yaldz H. C,ok boyutlu algilanan sosyal destek olc,eginin gozden gec,irilmis formunun faktor yapisi gec,erlik ve guvenirligi // Turk Psikiyatri Dergisi. 2001. Vol. 12, Iss. 1. P. 17--25.
14. Felmlee D.H. Interaction in social networks. Handbook of Social Psychology. J. Delameter (ed.). New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2003, pp. 389--409.
15. Hopmeyer Gorman A., Kim J., Schimmelbusch A. The attributes adolescents associatewith peer popularity and teacher preference. Journal of School Psychology, 2002. Vol. 40, pp. 143--165.
16. Kaya A., Siyez D.M. Sociometric status and life satisfaction among turkish elementaryschool students. Eurasian Journal of Educational Research. 2008. Vol. 32, pp. 69--82.
17. Kongar E. Toplumsal Degisme Kuramlari ve Turkiye Gerc,egi. Istanbul: Remzi Kitabevi, 2002. 18. LaFontana K. M., Cillessen A.H.N. Children's perceptions of popular and unpopular peers: A multimethod assessment. Developmental Psychology. 2002. Vol. 38, pp. 635--647.
19. Mau W. C., Lynn R. Gender differences on the scholastic aptitude test the American college test and college grades. Educational Psychology, 2001. Vol. 21, Iss. 2, pp. 133--136.
20. Ozturk E. C,oklu Dogrusal Regresyon Modeli // SPSS Uygulamali C,ok Degiskenli Istatistik Teknikleri / S. Kalayci (ed.). Ankara: Asil Yayin Dagitim, 2007. P. 259--272.
21. Parkhurst J.T., Hopmeyer A.G. Sociometric popularity and peer6perceived popularity: Two distinct dimensions of peer status. The Journal of Early Adolescence. 1998. Vol. 18, pp. 125--144.
22. Peker R. Uludag universitesi egitim fakultesi beden egitimi ve spor bo lumu ogrenci6 lerinin genel akademik basarilarinin bazi degiskenlere gore incelenmesi // Uludag Univer$ sitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 2003. Vol. 17, Iss. 1. P. 161--171.
23. Perceived parent social support and academic6achievement an attachment theory perspective. Cutrano C.E., Cole V., Colangelo N., Assouline S., Russel D. Journal of Personality and Social Psychology. 1994. Vol. 66, Iss. 2, pp. 369--378.
24. Pomerantz E.M., Altermatt E.R., Saxson J.L. Making the grade but feeling distressed: gender differences in academic performance and internal distress. Journal of Educational Psychology. 2002. Vol. 94, Iss. 2, pp. 396--404.
25. Roeser R.W., Eccles J.S., Sameroff A.J. School as a context of early adolescents' academic and social6emotional development: a summary of research findings. The Elementary School Journal. 2000. Vol. 100, pp. 443--471.
26. Rosenfeld L.B., Richman J.M., Bowen G.L. Social support networks and school outcomes: the centrality of the teacher. Child and Adolescent Social Work Journal. 2000. Vol. 17, pp. 205--226.
27. Szabo A.G. Personal relationship and social support. The Journal of ContemporaryHuman Services. 1994. Vol. 75, no. 2, pp. 123--125.
28. The impact of peer relations on academic progress in junior high. Lubbers M.J., Van DerWerf M.P.C., Snijders T.A.B., Bert P.M., Creemers B.P.M., Kuyper H. Journal of School Psychology. 2006. Vol. 44, no. 6, pp. 491--512.
29. The multidimensional scale of perceived social support. Zimet G.D., Dahlem N.W.,Zimet S.G., Farley G.K. Journal of Personality Assessment, 1988. Vol. 52, pp. 30--41.
30. Wentzel K.R. Social relationships and motivation in middle school: the role of parents,teachers, and peers. Journal of Educational Psychology. 1998. Vol. 90, pp. 202--209.
31. Yildirim I. Akademik basarinin yordayicisi olarak gu ndelik sikintilar ve sosyal destek // Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 2007. Vol. 30. P. 258--267.
32. Yildirim I. Algilanan sosyal destek o lc,eginin gelistirilmesi guvenirligi ve gec,erligi // Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi. 1997. Vol. 13. P. 81--87.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие социометрического статуса. Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности. Влияние семьи на социометрический статус школьника. Виды семейных взаимоотношений и их характеристика. Взаимоотношения подростка с родителями.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 31.10.2014Внимание как основной познавательный процесс, особенности его развития в юношеском возрасте. Организация исследования влияния уровня внимания юноши на успешность обучения, его результаты. Рекомендации по целенаправленному развитию внимания у учащихся.
дипломная работа [258,6 K], добавлен 16.04.2011Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010Понятие успеха и успешности в социальной психологии. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач как один из факторов карьерного успеха. Гендерные роли в семье. Профессиональная успешность мужчины в контексте семейных взаимоотношений.
дипломная работа [136,5 K], добавлен 05.04.2016Понятие личности в социальной психологии. Проблемы и методы социально-психологического исследования личности. Зависимость личностной самооценки ребенка от его социального статуса. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
курсовая работа [395,2 K], добавлен 15.06.2017Особенности тревожности и социометрического статуса у младших школьников. Организация эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса (личностные особенности младшего школьника и статусное положение ребенка в классе).
курсовая работа [126,6 K], добавлен 06.01.2011Понятие социометрического статуса. Характеристика конфликта, проблема его разрешения в психологии. Организация исследования взаимосвязи стратегий конфликтного поведения и социометрического статуса. Математико-статистическая обработка результатов.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 20.06.2015Понятие о самооценке и ее содержание. Сущность учебной успешности студентов в ВУЗе, а также оценка основных факторов, на нее влияющих. Методика и техника исследования самооценки качества образования студентов. Социологический анализ данного показателя.
курсовая работа [50,7 K], добавлен 24.12.2011Факторы успешности предпринимательской деятельности на уровне психических состояний. Методики исследования гибкости мышления, изучения индивидуальных особенностей решения задач, диагностики оперативной памяти, диагностики мотивации избегания неудач.
реферат [27,7 K], добавлен 25.11.2012Закономерности развития самооценки и самосознания дошкольника. Социометрический статус дошкольника в контексте межличностного общения в группе. Экспериментальное исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса дошкольника в группе сверстников.
дипломная работа [406,0 K], добавлен 30.12.2008Гендерные аспекты профессиональной самореализации личности. Влияние пола на успешность профессиональной деятельности. Описание методик экспертных оценок профессиональных свойств менеджера по работе с персоналом. Обработка результатов исследования.
курсовая работа [215,6 K], добавлен 13.07.2010Предпосылки формирования неадекватной самооценки у школьников. Учебная деятельность в школьном возрасте. Взаимовлияние самооценки на успешность обучения. Применение игр, тренингов и специальных методик, способствующих коррекции неадекватной самооценки.
курсовая работа [684,0 K], добавлен 09.07.2015Понятие мотивации и влияние неудачи и успеха на деятельность человека. Учебная мотивация как необходимое условие успешного обучения студентов. Эмпирические исследования взаимосвязи учебной деятельности студентов и их направленности на избегание неудачи.
курсовая работа [41,7 K], добавлен 30.11.2010Понятие самооценки личности. Оценка социального статуса человека в обществе. Взаимосвязь самооценки и социального статуса личности на различных этапах возрастного развития. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и социального статуса личности.
курсовая работа [158,9 K], добавлен 06.10.2011Теоретические основы социальной безопасности старших школьников. Особенности проявления тревожности у детей подросткового возраста. Экспериментальное исследование влияние чувства социальной безопасности на успешность учения у старших школьников.
курсовая работа [189,2 K], добавлен 20.05.2011Основные свойства нервной системы, их влияние на успешность младших школьников. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов нервной системы и успешности.
курсовая работа [4,3 M], добавлен 11.10.2010Социальная психология как наука, изучающая закономерности поведения и деятельности людей в условиях их социального взаимодействия. Ее теоретические и эмпирические источники. История развития и становление современной социальной психологии за рубежом.
контрольная работа [36,2 K], добавлен 27.12.2010Понятие и сущность педагогической поддержки. Педагогическая поддержка подростков в его профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения. Педагогическая поддержка в профессиональном становлении школьников.
курсовая работа [30,5 K], добавлен 24.12.2002Обзор подходов в изучении психологии труда. Основные позиции в рассмотрении профессии крупье, условия и характер труда. Состояние неопределенности в работе крупье. Личностные характеристики, влияющие на успешность деятельности профессионального крупье.
курсовая работа [71,1 K], добавлен 26.08.2011Определение содержания понятия "молодая семья" для выделения объекта исследования. Систематизация теоретических подходов и особенностей изучения семьи. Раскрытие основные факторов стабилизации, а также дестабилизирующих факторов, способствующих разводу.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 10.01.2015
