Исследование профессиональной деформации педагога и роль рефлексии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Исследование профессиональной деформации педагога и роль рефлексии

№53-1, 11.10.2016

Педагогические науки

Кропотова Наталья Анатольевна, кандидат наук, преподаватель

Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

Реформирование и совершенствование образовательной системы выдвигает особые требования к личности педагога. Осознавая важность педагогического профессионализма, наличие специальных знаний и широкую эрудицию, формируется профессиональное поведение педагога в целом. Поскольку единой методики исследования профессиональной деформации нет, нам представилось вероятным оценить профессиональную индивидуальную деформацию и оценить роль рефлексии педагога.

Реформирование и совершенствование образовательной системы выдвигает особые требования к личности педагога. Как правило, это ставит все более сложные задачи перед образовательными учреждениями. Осознавая важность педагогического профессионализма, наличие специальных знаний и широкую эрудицию, формируется профессиональное поведение педагога в целом. Это также подразумевает эмпатию, психолого-педагогическую грамотность и профессиональную рефлексию о которой говорили Л.И. Бершедова, А.А. Бодалев, Л.Ф. Вязникова, и др. Уровень, задаваемый современным государством, а также социальная и экономическая стрессогенность общества откладывает отпечаток в деятельности педагога, в ней потенциально заложена вероятность развития индивидуальной профессиональной деформации личности, что нарушает ее целостность, снижает адаптивность, ухудшает межличностное взаимодействие и отрицательно сказывается как на продуктивности деятельности в целом, так и на психологической адекватности педагогических поступков. Преодоление профессиональной индивидуальной деформации педагога возможно посредством развития рефлексии, которая позволяет педагогу осознать подлинное назначение педагогической деятельности, сущность своей миссии в педагогическом процессе, мотивы поступков своих и обучающихся, последствия своего личностного влияния и роли в педагогическом процессе, а также ответственность за развитие личности обучающегося. Все это вызывает интерес и поиска путей преодоления проблемы профессиональной индивидуальной деформации личности педагога средствами профессиональной рефлексии.

Поскольку единой методики и систематической методологии нет, нам представилось вероятным оценить профессиональную индивидуальную деформацию и роль рефлексии педагога. Поскольку изучены симптомы и факторы профессиональной деформации личности педагога, однако требует обоснования проблема взаимодействия факторов деформации и личностных ресурсов ее преодоления, включая профессиональную рефлексию педагога [2].

Индивидуальные деформации педагога определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом профессиональной деятельности, когда параллельно процессу становления профессионально важных качеств, происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, прямого отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет педагог, но, прежде всего, обусловлено его личностной направленностью. Особенности профессиональной деформации зависят не только от профессии, выбор которой в значительной мере определяется задатками и установками личности. Когда у сотрудников очевидны какие-то общие черты характера, их специфика (в перспективе - профессиональная деформация) обусловлена не только влиянием профессии, но и тем, что ее выбрали люди, обладающие сходными склонностями.

Некоторые исследователи утверждают, что одним из основных механизмов возникновения профессиональной деформации личности педагога, являются действия психологических защит, которые начинают складываться у них уже во время обучения в вузе. Их действие может приводить к высокомерию, надменности в поведении педагога, «маскирующих» его беспомощность и некомпетентность, неуверенность в себе и чувство вины [3].

Педагогам свойственен излишне упрощенный подход к проблемам, категоричность суждений, авторитарность, поучающая манера общения, обобщенность восприятия людей, подавленное чувство юмора. Но с другой стороны, эффективность обучения связана именно с умением преподавателя упрощать материал, чтобы максимально приблизить его к жизненному опыту обучающегося. Неудивительно, что люди, многие годы занимающиеся в сфере педагогики, зачастую приобретают навык давать любому человеку, с которым они общаются, больше разъяснений, чем нужно. Правда, это выглядит, как стремление поучать, и часто производит отталкивающее впечатление. Таким образом, можно сказать, сто психологический портрет педагога складывается из высокой тревожности, беспокойства, завышенной самооценки и нервозоподобной потребности в эксплуатации других, т.е. стремление к власти.

Высокий уровень внутренних конфликтов у педагогов связан, прежде всего, с необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих и с перенапряжением физических сил, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. Увеличение стажа работы и возрастание учебной нагрузки, неизбежно приводит к накоплению усталости, нарастанию тревожных переживаний, раздражительности, эмоциональной и интеллектуальной истощенности, депрессивным переживаниям, ограничениям в профессиональной деятельности.

Нас интересует профессиональная деформация личности педагога с точки зрения рефлексивного основания, которое включает в себя личностный, деятельностный и интерактивный уровни, раскрывающие аспекты его профессиональной деформации:

1. на личностном уровне профессиональная деформация педагога заключается в развивающейся авторитарности по отношению к обучающимся. Особенности: жесткая централизация своих управленческих функций, сосредоточение в руках педагога всей полноты власти, подавление инициативы обучающихся, недопущение их к решению важнейших вопросов совместной деятельности, преимущественное использование приказов и распоряжений, различных форм наказания для осуществления на них соответствующего воздействия;

2. ригидность по отношению к профессиональной деятельности проявляется на деятельностном уровне и выражается в неспособности педагога изменить представления об окружающей действительности в соответствии с ее изменениями, в неспособности изменить структуру своих аффективных проявлений, в склонности к образованию сверхценных идей и целей, несовместимых с условиями современной работы и жизни, в эгоцентризме и повышенной самооценке, в узости интересов, упрямстве, застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях;

3. некритичность, проявляющаяся на интерактивном уровне, заключается в наличии социальных стереотипов, непозволяющих адекватно оценивать себя и свою профессиональную деятельность в кооперации и коммуникации.

Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:

1. для процесса профессионализации характерно формирование у различных людей сходных особенностей личности;

2. многие психологические проблемы в профессиональной деятельности педагога особенно обостряются в периоды возрастных кризисов, когда идет переоценка собственных ценностей и целей жизни. Сначала происходят скрытые, а затем явные существенные перестройки в картинах мира, в системах ценностей, в том числе - профессиональных, на фоне которых происходит потеря личностных смыслов, которая влечет за собой тревожность, беспокойство, раздражительность, депрессивность, агрессивность, явные ограничения в профессиональной деятельности.

Профессиональная деформация личности педагога может проявляться в виде авторитарности по отношению к обучающимся, ригидности по отношению к деятельности, некритичности по отношению к педагогическим поступкам. Из-за отсутствия или низкого уровня профессиональной рефлексии, являющейся механизмом осознания собственных действий на личностном, деятельностном и интерактивном уровнях у педагога происходит развитие профессиональной деформации, которая оказывает негативное влияние на профессиональную деятельность, а также на развитие его личности.

Современная система образования объективно актуализировало потребность в ценностном самоопределении у педагогов. В процессе профессиональной деятельности человек неизбежно вступает в определенные общественные отношения с другими людьми. Профессиональная деятельность стимулирует развитие личности и ее ценностных ориентаций через новые связи, сосредоточением которых является, прежде всего, коллектив. Индивидуальные ценностные ориентации взаимодействуют и воздействуют на коллективные в основном через межличностные взаимоотношения. Участие людей в профессиональной деятельности, обладающей общими признаками, ведет к формированию у них сходных черт личности, обусловленных профессиональными требованиями к психическим и психофизиологическим особенностям человека. Для каждой определенной профессиональной группы характерен свой смысл деятельности, своя система ценностей, потребностей, профессиональных смыслов. В процессе профессиональной деятельности, при положительной мотивации, формируется профессиональная пригодность человека, которая влияет на его установки и ценностные ориентации. Ценностная сфера педагога играет ключевую роль в ходе профессионального становления педагога, задавая направление профессионального развития и способы достижения жизненных и профессиональных целей.

Подводя итог вышесказанному, что для процесс развития, совершенствования профессионализма и мастерства педагога связано непосредственно с оценочным осмыслением педагога. Осмысление должно включать:

· оценка себя как профессионала,

· оценка своей деятельности как формы творческого самовыражения,

· оценка взаимодействия с обучающимися как способа управления не только учебно-воспитательным, но и образовательным процессом на всех уровнях.

Оценивая в себе все это педагог развивает в себе важнейшее профессионально-значимое качество - профессиональную рефлексию педагога, которая определяет уровень его профессиональной пригодности.

Список литературы

профессиональный деформация педагог рефлексия

1. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов / Л.М. Бершедова // Автореф. дис. … докт. психол. наук. - М., 1999.

2. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

3. Беребин, М.А. Факторы риска психической дезадаптации и ее распространенность у педагогов общеобразовательных школ / М.А. Беребин // Автореф. дис. … канд. психол. наук. - СПб, 1996. - 14 с.

Размещено на Allbest.ru