Особенности представлений младших подростков о стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности представлений младших подростков о стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях

Храпченкова Надежда



Авторами статьи была поставлена цель исследования, которая заключается в изучении представлений детей младшего подросткового возраста о стратегиях их поведения в трудных для них жизненных ситуациях.

Похожие материалы

Гендерные особенности мнемической деятельности студентов технического вуза

Особенности социальной работы с многодетными семьями

Художественная литература как один из путей повышения интереса к английскому языку у подростка

Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

Связь темперамента и индивидуального стиля деятельности

На протяжении всей жизни, вне зависимости от возрастного этапа, человек сталкивается с определенными трудностями. Эти трудности связаны не только с проблемами развития и возрастными кризисами, не только с экстремальными событиями в социальной и личной жизни, но и с обыденными трудными жизненными ситуациями. Для преодоления повседневных трудных ситуаций человеку требуются представления о стратегиях, условиях и возможностях, необходимых для реализации своих усилий, а также умения эти способы применять. Несомненно, всё это происходит по мере взросления человека и накопления им определенного жизненного опыта.

Реальные жизненные трудности в процессе социализации встречают практически все люди, независимо от возраста, пола, социального положения и места проживания, однако наибольшее число социальных проблем, существенно ограничивающих возможности для эффективной социализации имеются у молодых людей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. В настоящее время в психолого-педагогической науке усиливается интерес к изучению поведения личности на разных возрастных этапах в трудных жизненных ситуациях, к проблеме, получившей название «психологическое совладание» (копинг) [1]. Следует отметить также, что многие современные исследователи отмечают необходимость дифференцированного подхода к изучению копинг- стратегии людей, предполагающей учет специфики разных типов ситуаций. Это, в свою очередь, вызывает необходимость выявления и анализа типов подобных ситуаций, изучение форм и психологических механизмов защиты и их влияния на поведение человека.

О важности изучения способов поведения человека в трудных жизненных ситуациях или совладающего (копинг) поведения свидетельствуют многочисленные исследования зарубежных авторов (М.Тышкова, Х.Ремшмидт, Е.Е.Данилова, Е.А.Перепеч, Г.Крайг, Р.М.Никольская и Р.М.Грановская, Н.А.Сирота и В.М.Ялтонский, И.П.Стрельцова, Е.В.Либина, и др.). При психологическом анализе событий, характеризующих жизненные различные жизненные трудности, данными авторами используется широкий спектр понятий: «экстремальная ситуация», «трудная ситуация», «критические поворотные события», «кризисная ситуация», «критическая ситуация», «травматические события», «напряженная ситуация», каждое из которых подчеркивает содержательную специфику характеризуемых явлений.

Так, ученые, применяющие понятие «трудная жизненная ситуация», делают акцент на состоянии человека в трудных обстоятельствах, подразумевая под этим состояние повышенного функционирования организма и личности [2]. Об «экстремальных ситуациях» говорят в лишь тех случаях, когда сложность задач превышает энергетическую мощность привычных реакций, т.е., когда речь идет об угрозе жизни и здоровью человека. В настоящее время с воздействием экстремального (травматического) стресса связаны ситуации катастрофы, насилия, боевых действий, стихийных бедствий [3].

Таким образом, актуальность решения проблемы изучения особенностей представлений детей младшего подросткового возраста о стратегиях и способах поведения в трудных жизненных ситуациях, позволила нам провести исследование на тему: «Особенности представлений детей младшего подросткового возраста о стратегиях поведения в трудных для них жизненных ситуациях». Специфика данной темы и изучение ее отдельных аспектов определили в свою очередь междисциплинарный характер нашего исследования, которое проводилась на стыке таких научных областей знаний как: общая психология, возрастная психология, социология и педагогика.

Нами была выдвинута гипотеза исследования: представления о стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях детей младшего подросткового возраста связаны с их с половой принадлежностью, пониманием самого феномена «трудная ситуация» и с представлением о своих личностных качествах.

Выборка и этапы исследования. Проведенное исследование включало два взаимосвязанных этапа: теоретический и практический. Теоретическая работа в рамках выполнения данной дипломной работы проводилась на протяжении 2016-2017 учебного года. Экспериментальная практическая работа, в которой были задействованы более 70 (38 мальчиков и 34 девочки) учащихся подросткового возраста (11-12 лет) осуществлялась в период с сентября 2016г. по январь 2017г.

Значению и сущностному определению термина « жизненная ситуация» много внимания уделяет в своих научных работах Струговец А.Н., который полагает, что жизненная ситуация становится субъективной посредством придания значимости индивидом любой объективной ситуации [4]. Таким образом, определение жизненной ситуации и ее эмоциональной окрашенности в сознании личности определяется формированием и развитием у нее определенного конструкта данной ситуации и его функционированием, поскольку индивид, как правило, отражает любую жизненную ситуацию в качестве элемента целостной социальной системы, являющей собой для него целостную картину мира.

На взгляд психолога К.Левина о психологической жизненной ситуации, как актуальной системе взаимодействия личности и ее окружения, трудные жизненные ситуации возникают в случае неуравновешенности в системе отношений личности и ее окружения, или несоответствия между целями, стремлениями и возможностями их реализации, или личностными качествами самого человека. По мнению К.Левина, трудные жизненные ситуации предъявляют повышенные требования к способностям и возможностям человека, к его моральному и материальному индивидуальному потенциалу и кроме того, ограничивают его социальную активность [5].

Следует отметить, что сами трудные жизненные ситуации могут становится стрессорами различной силы для человека, который попал в них. Данные стрессоры могут вызывать у человека стрессовое состояние, т.е. стресс. В настоящее время понятие «стресс» получило очень большое распространение в психолого-педагогической науке, что связано с тем, что концепцию стресса многие исследователи пытаются неоднозначно объяснить как явление в жизни человека.

По мнению Р. Лазаруса, ситуация воспринимается личностью трудной в результате того, оценивания ее как угрожающей его благополучию и спокойствию [6]. Данное оценивание жизненной ситуации является предвосхищением индивидом возможных опасных последствий данной ситуации. Таким образом, можно утверждать, что до сих пор в психолого-педагогической науке не существует единого концептуального теоретического подхода к пониманию феномена «совладающего поведения» или «копинг-стратегии». Кроме того, следует отметить, что современные научные изыскания в области совладания (копинга) во многом опираются на идеи представителей аналитического направления в психологии. Так, основатель этого направления З.Фрейд изучал способы, при помощи которых люди, когда у них возникают трудные жизненные ситуации, главным образом действуют, используя различные механизмы психологической защиты [7].

Введение термина «совладания» (англ. -- coping) в психологическую науку связывают с именем Г. Гартмана. Это произошло в 30-х гг. ХХ века, а поводом к этому послужила потребность психологов в описании механизмов функционирования в поведении человека так называемой «свободной от конфликтов зоны Я» [8]. Но сам термин «совладание со стрессом» или «копинг» представители психолого-педагогической науки стали активно использовать для описания определенных механизмов психологической защиты лишь с 1960-х годов Хх века. Кроме того, до сих пор существует неопределенность в отношении точного разграничения понятий «совладание со стрессом» и «психологическая защита».

К.Муздыбаев, анализируя зарубежные источники, посвященные стратегиям поведения в трудных жизненных ситуациях, приходит к выводу, что многие из стратегий таят в себе не только возможность преодоления, но и ухода от него [9].

Для понимания механизмов формирования у младших подростков способов и стратегий поведения в трудных жизненных ситуациях необходимо понимание и учет возрастных особенностей их психического развития.

Психическое развитие детей младшего подросткового возраста характеризуется резкими качественными изменениями, которые затрагивают разные стороны развития и проявляются в поведении целым рядом признаков, свидетельствующих о стремлении подростка утвердить свою самостоятельность, личностную автономию, независимость.

Москвитина О.А. считает, что в случае рассмотрения подросткового возраста как кризисного, он в соответствии с возрастными особенностями, будет отличаться такими требованиями подростка как, например, как не входить в его комнату, не трогать ничего у него на столе, а главное -- «не лезть ему в душу», она называет это кризисом независимости. «Остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира -- вот та главная собственность, которую оберегает подросток, ревниво защищая ее от других». Подросток пытается шагнуть вперед, и изменить старые правила и нормы. В противном случае мы можем наблюдать «кризис зависимости», выраженный в форме чрезмерного послушания, остановке на старых интересах, особенностях поведения, чрезмерной зависимости от старших, что возвращает подростка в старую систему отношений, гарантирующую ему эмоциональное спокойствие и благополучие, но не развивающего его как личность [10].

Проведенный анализ литературы позволяет нам говорить о том, что младший подростковый возраст всесторонне изучен психологами. Однако недостаточно внимание обращалось на такой важный аспект развития, как развитие поведения младшего подростка в трудных жизненных ситуациях.

Существуют данные, свидетельствующие о том, что женщины хуже справляются с эмоциональными проблемами и возникающими трудностями, сильнее переживают семейные и личные конфликты. Женщины в состоянии подавленности, склонны думать о возможных причинах своего состояния, что зачастую приводит к навязчивому фокусированию на проблеме и увеличивает их уязвимость к воздействию стрессора. Мужчинам, наоборот, более свойственно отгораживание от депрессивных эмоций, через концентрацию на посторонних проблемах или через физическую активность для разрядки возникшего негативного напряжения [11].

Половые и возрастные различия в своей основе являются природными, наследственно обусловленными. Они заставляют мальчиков и девочек разного возраста развиваться по жестко заданной природной генетической программе. ...если мужчину генетически должны отличать стремление к самоутверждению, «борьбе и подвигам» -- значит, он должен быть сильным и независимым. И напротив, если генетической функцией женщины является сохранение и передача информации, то она должна зависеть от той информации, которой овладеют мужчины, и уметь взаимодействовать с окружением, чтобы не только получить эту информацию, но и передать ее своим детям и внукам».

С точки зрения теории эволюции пола, женщинам более свойственно приспосабливаться к трудной ситуации, т.к. женский пол обладает высокой пластичностью (адаптивностью). Мужчины же выходят из ситуации, стремясь найти новое решение, трудности лишь стимулируют их поиск; такие более свойственные мужчинам качества как находчивость, сообразительность, изобретательность обеспечивают им выживание в трудных условиях. Следуя за природными особенностями женской и мужской сущности, большинство культур, в свою очередь, приписывает и поощряет такие особенности поведения девочки (будущей женщины) как пассивность, концентрация на чувствах, проявление эмоций и стремление разделить их с другими, и особенности поведения мальчика (будущего мужчины): стремление быть активным, неэмоциональным, не проявлять слабости. Под влиянием же культуры природная сущность женского пола трансформируются в женские черты характера, мужские черты характера основаны на природной сущности мужского пола. Для личности, являющейся частью общества с определенными культурными традициями, важно, какие способы совладающего поведения она использует.

Так как в нашем исследовании не был использован метод наблюдения, но использовались самоописательные методики и опросники, то корректнее будет говорить о том, что нами использованы представления о способах поведения в трудных жизненных ситуациях младших подростков. Представление является сложным и многогранным психологическим феноменом, изменчивым, динамическим образованием, создающим и отражающим сложную жизнь личности. Представления формируются, обогащаются и развиваются по мере накопления человеком определенного жизненного опыта. Поэтому для наличия представлений о способах поведения в трудных жизненных ситуациях, человеку необходим опыт столкновения с ними. Насколько этот опыт представлен в жизни младших подростков будет установлено методом беседы и проективным методом.

На первом этапе исследования был использован проективный метод -- рисуночная методика «Я в трудной ситуации», предложенный Битюцкой Е.В. и Карцевой Е.В. в качестве инструмента диагностики восприятия подростками жизненной ситуации. Мы предположили, что данная рисуночная методика позволяет диагностировать такие элементы образа трудной жизненной ситуации в представлениях младших подростков, как их потребности и мотивы, личностный смысл, особенности эмоционального реагирования и переживания ситуации. Следует отметить, что в современной психологии проективные рисуночные методики являются востребованным и популярным инструментом работы практического психолога. Их применение связано с эффективным решением ряда задач: быстрой непринужденной диагностики, наглядности и доверия клиента результатам, установления контакта при обсуждении рисунков, наблюдения динамики при выполнении рисунка. Несмотря на активное использование в практической психологии, в научном исследовании рисуночные методики применяются не столь часто. В то же время, именно они позволяют выйти за рамки представлений человека о себе (что изучается с помощью опроса) и получить более глубокие данные об исследуемом феномене. Для того чтобы причины нарушения душевного равновесия у детей стали нам не только понятны, но и приобрели конкретное содержание, мы попросили детей припомнить те сложные и травмировавшие их жизненные ситуации, которые когда-либо вызывали у них состояние напряжения и беспокойства, т. е. послужили источниками отрицательных переживаний. Приняв во внимание, что мышление у ребенка более конкретно, чем у взрослого, мы попросили сначала такие ситуации нарисовать. жизненная ситуация подростковый

Испытуемому предоставлялся белый лист бумаги формата А4, простой и цветные карандаши средней мягкости. Время не ограничивалось. После завершения рисунка мы просили респондента пояснить, что он изобразил.Затем перед детьми поставили задачу дать названия этим рисункам и составить по ним рассказы. Анализ рисунков на тему «Я в трудной ситуации» позволил выделить наиболее характерные содержательные характеристики, касающиеся выбора стратегии поведения в трудной жизненной ситуации подростком.

Методом беседы изучалось понимание младшими подростками, что такое «трудная ситуация», какие трудные ситуации встречались в их жизнедеятельности и способы, с помощью которых они реализуют свое поведение в трудной ситуации. Мы понимали, что, используя по сути метод прямого опроса, выявили только те неприятные события, о которых дети сами захотели нам рассказать,-- не боясь, не стесняясь и не испытывая при этом чувства вины. Конечно, существует множество других скрытых (запретных или просто плохо осознаваемых ребенком) ситуаций, выявить которые детям не позволяют механизмы подсознательной защиты.

На втором этапе эксперимента изучались представления о способах поведения младших подростков в предполагаемой трудной жизненной ситуации. С этой целью использовался метод диагностики личности, представленный «Опросником копинг-стратегий детей школьного возраста» (в редакции (И.М.Никольская и Р.М.Грановская) и «Индикатором стратегий преодоления стресса» (Д.Амирхан).

«Опросник копинг-стратегий детей школьного возраста» содержал в редакции И.М.Никольской и Р.М.Грановской 26 утверждений. Однако утверждение «Делаю подобное» нами был исключен ввиду непонимания его содержания опрашиваемыми.

«Индикатор стратегий преодоления стресса» так же был нами изменен в силу того, что, во-первых, изначально он предназначался для взрослых, юношей и старших подростков, поэтому формулировки утверждений были адаптированы нами к восприятию младших подростков. Необходимо указать на тот факт, что опросник «Индикатор стратегий преодоления стресса» заключает в себе утверждения по трем факторам (разрешение проблемы, поиск социальной поддержки и избегание). Но мы, пришли к выводу, что по результатам нашего опроса можно выделить четыре фактора, разделив стратегию «Избегание» на две: «Отвлечение от трудности» и «Предпочтение одиночества». Представляется, что важно показать различие в использовании одной и другой стратегии в младшем подростковом возрасте, во-первых, потому что это могло быть любопытным само по себе. Во-вторых, в силу того, что мы не оценивали используемые стратегии с позиции «конструктивная/эффективная -- неконструктивная/неэффективная», избегание трудности как неэффективная стратегия не представляет интереса.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, корректным применением методов математической статистики. Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Обратимся к рассмотрению полученных результатов.

На первом этапе эксперимента мы получили данные, обработка и анализ которых будут представлены нижеЭкспертные оценка психолога дала нам возможность говорить о том, что на основе анализа рисунков младших подростков по методике «Я в трудной ситуации» можно изучать содержание ситуации. Однако стало очевидным, что передача содержания и понимания ситуации через образы рисунков имеет свою специфику.

В целом, рисунки, которые были оценены экспертом как репрезентирующие содержание, т.е. соответствующее описанию ситуации и критериям её трудности, можно разделить на 2 категории:

первую группу составляют изображения, которые иллюстрируют сцены из жизни, реальные события, которые описывает респондент, отвечая на вопросы методики и интервьюера;

вторая группа рисунков -- это не «зеркальное», а метафорическое отображение ситуации. Образ при этом выступает символом той темы, которая связана для подростка с содержанием событий. По сути, в таких рисунках содержится указание на переживания и личностный смысл, выраженный иносказательно.

Анализ результатов, полученных рисуночной методикой «Я в трудной ситуации», показывает, что 93,1%(67) младших подростков в рисунках трудной ситуации отобразили себя, причем 52,8%(38) детей изобразили себя в качестве действующего лица в «картине» трудной ситуации, а 40,3%(29) в том или ином виде отображают только себя. Почти половина всех младших подростков 45,8%(33) изобразили в качестве трудной ситуации предметы (например, дневник с двойками или биту и кастет) (таблица 1).

Таблица 1. Группы рисунков младших подростков «Я в трудной ситуации»

Характеристика изображений	Мальчики %, (чел.)	Девочки %, (чел.)	Итого %, (чел.)
Ситуация с действующими лицами	13,9(10)	9,7(7)	23,6(17)
Ситуация (картина происходящего)	4,2(3)	9,7(7)	13,9(10)
Образное изображение ситуации	4,2(3)	5,6(4)	9,8(7)
Воображаемая ситуация	4,2(3)	2,8(2)	7(5)
Человечек-схема	5,6(4)	6,9(5)	12,5(9)
Я	9,7(7)	4,2(3)	13,9(10)
Автопортрет (состояние)	6,9(5)	6,9(5)	13,8(10)
Предметы-символы (причины)	13,9(10)	31,9(23)	45,8(33)

Ограничиваясь в рисунке только действующими лицами, изобразили ситуацию -- 23,6%(17) человек; рисуют подробную и обстоятельную картину с деталями произошедшего -- 13,9%(10) человек; дали символическое изображение трудной ситуации (ледяная стена, огненный круг и т.д.) -- 9,8%(7) детей; изобразили предполагаемую трудную ситуацию, которая может с ними произойти в реальности (служба в зоне военного конфликта в армии), либо заведомо фантастическую ситуацию (путешествие на плоту по морю) -- 6,9%(5).

Основные причины возникновения трудных жизненных ситуаций опрошенные подростки преимущественно видят в потери, болезни, смерти домашних питомцев, а также в получении низких школьных отметок (таблица 2). По изображению себя на рисунке младшие подростки разделились следующим образом: -- 13,9%(10) человек рисуют себя целиком в полный рост (но разного размера) двумерно, но достаточно подробно (с прорисовкой основных деталей одежды, прически, лица и пр.); -- 13,9% (10)- изобразили себя в виде автопортрета; -- в виде человечка-схемы (с различной степенью схематизации) нарисовали себя 12,5%(9) человек.

Таблица 2. Причины возникновения трудной жизненной ситуации

№ п/п	Причины возникновения трудной жизненной ситуации	Количество рисунков
1	Потеря, болезнь, смерть животных	13 (18,1%)
2	Плохие школьные отметки	11 (15,3%)
3	Травмы и опасные для жизни ситуации	9 (12,5%)
4	Материальные трудности и нарушение покоя взрослых	9 (12,5%)
5	Напряженные отношения с родителями и другими членами семьи	6 (8,3%)
6	Болезни и смерть близких людей	5 (6,9%)
7	Разные страхи	4 (5,6%)
8	Проблемы с учебой	4 (5,6%)
9	Отношения со сверстниками	4 (5,6%)
10	Прочие напряженные ситуации	7 (9.7%)

Нам показалось интересным проанализировать характер изображений на рисунках детей с учетом их полового признака (таблица 3)



Таблица 3. Анализ изображённого на рисунке «Я в трудной ситуации»

Содержательная характеристика рисунка	Мальчики	Девочки	Итого
По динамике и т.д.	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Динамика, действие	23,6(17)	20,8(15)	44,4(32)
Статика	29,2(21)	26,4(19)	55,6(40)
Сумма	52,8(38)	47,2(34)	100(72)
По содержанию	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
На уроке	4,2(3)	6,9(5)	11,1(8)
Преодолевают трудности	2,8(2)	0(0)	2,8(2)
С животными	0(0)	5,6(4)	5,6(4)
Переживание (проживание) трудности	2,8(2)	1,4(1)	4,2(3)
Экстремальные ситуации (угроза)	16,7(12)	2,8(2)	19,5(14)
Отношения с ровесниками	1,4(1)	2,8(2)	4,2(3)
«Что делать?»	8,3(6)	5,6(4)	13,9(10)
Только я	12,5(9)	18,1(13)	30,6(22)
Выполнение уроков	1,4(1)	0(0)	1,4(1)
Двойки	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Мама ругает (отметки, поведение)	1,4(1)	2,8(2)	4,2(3)
Сумма	52,8(38)	47,2(34)	100(72)
По реакции самого подростка	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Эмоциональная реакция	4,2(3)	22,2(16)	26,4(19)
Интеллектуальная реакция	8,3(6)	5,6(4)	13,9(10)
Вербальная реакция	6,9(5)	8,3(6)	15,2(11)
Поведенческая реакция	15,3(11)	5,6(4)	20,9(15)
Без реакции	18,1(13)	5,6(4)	23,7(17)
Сумма	52,8(38)	47,2(34)	100(72)
По действующим лицам	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Взрослые	5,6(4)	4,2(3)	9,6(7)
Дети	5,6(4)	2,8(2)	8,3(6)
Я	41,7(30)	40,3(29)	82(59)
Сумма	52,8(38)	47,2(34)	100(72)
По предметам	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Символическая причина	8,3(6)	1,4(1)	9,7(7)
Письменный стол	1,4(1)	0	1,4(1)
Доска (с ошибками)	1,4(1)	5,6(4)	7(5)
Окружающее (природа, интерьер)	1,4(1)	19,4(14)	20,8(15)
Дневник с двойками	1,4(1)	5,6(4)	7(5)
Сумма	13,9(10)	31,9(23)	45,8(33)
Образы	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Отношения с окружающим миром	1,4(1)	0(0)	1,4(1)
Препятствия	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Огненное кольцо	0(0)	1,4(1)	1,4(1)
Выбор	0(0)	1,4(1)	1,4(1)
«???» -- мысли	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Сумма	4,2(3)	5,6(4)	9,8(7)
Поза	%(чел.)	%(чел.)	%(чел.)
Открытая	20,8(15)	15,3(11)	36,1(26)
Полузакрытая-открытая	12,5(9)	5,6(4)	18,1(13)
Закрытая	1,4(1)	15,3(11)	16,7(12)
Сумма	34,7(25)	36,1(26)	70,8(51)

Статистически значимых различий между мальчиками и девочками выявлено не было, следует отметить следующие особенности: подробную картину происходящего нарисовали 4,2%(3) мальчиков и 9,7%(7) девочек, а рисунки с предполагаемыми событиями нарисовали 4,2%(3) мальчиков и 2,8%(2) девочек, причем девочки не отображали возможные события будущего и нарисовали самые невероятные ситуации, мальчики, напротив, отобразили вполне реальные возможные ситуации в настоящем и в будущем.

Хотя статистически значимых различий также не выявлено, но можно указать следующее: автопортрет изобразили практически одинаковое количество мальчиков и девочек, изобразили себя целиком 9,7%(7) мальчиков и 11,1%(8) девочек. Предметы,символически изображающие трудную ситуацию, и являющиеся ее причиной были отображены в рисунках 22,2%(16) мальчиков (лифт, бита и пр.) и 23,6%(17) девочек (дневник с двойками и др.). Обратимся к более подробному анализу содержания рисунков.

По содержанию рисунки распределились следующим образом: в 12,5%(9) рисунков изображены только сами младшие подростки; в 8,3%(6) рисунков отображены разнообразные экстремальные ситуации, связанные с угрозой жизни (происходившие в действительности или предполагаемые); в 19,4%(14) рисунков изображены трудные ситуации, связанные с учебной деятельностью (получение двойки, ответ у доски, выполнение уроков и т.д.); в 13,9%(10) рисунков изображен процесс размышлений о трудной ситуации; 4,2%(3) -- изобразили в качестве трудной ситуации процесс переживания (проживания) трудности и 4,2%(3) -- отношения с ровесниками (конфликты).

Статистически значимые гендерные различия были выявлены в процентном соотношении изображаемых экстремальные ситуации, связанные с угрозой жизни или здоровью: они изображены в 16,7%(12) рисунков мальчиков (бегство от обидчиков, поломка лифта, переход дороги и пр.) и в 2,8%(2) рисунков девочек. Еще следует отметить, что только девочки нарисовали трудные ситуации, связанные с животными (помощь попавшим в беду животным, поиск пропавшего животного и т.д.) 5,6%(4) девочек.

По реакции самого младшего подростка на возникшую трудную ситуацию, изображенную на рисунке, можно указать следующее: 26,4%(19) младших подростков отобразили эмоциональную реакцию на возникшую трудную ситуацию (слезы, гнев, злость, улыбку, удивление, волнение и т.д.); 20,9%(15) -- поведенческую реакцию (в зависимости от контекста ситуации); 15,2%(11) -- вербальную реакцию на трудную ситуацию, графически изображенную «диалоговым окном» с текстом; 13,9%(10) нарисовали интеллектуальную реакцию в виде процесса обдумывания или знаков вопроса или «диалоговым окном» с текстом: «Что делать?» и т.п.

Статистически достоверные различия между мальчиками и девочками были выявлены в процентном соотношении изображения эмоциональной реакции в трудной ситуации: в 3 рисунках мальчиков и 16 рисунках девочек и поведенческой реакции: 11 рисунков мальчиков и 4 рисунка девочек.

По позе изображенного на рисунке младшего подростка рисунки получили следующее распределение: открытая поза -- 36,1%(26); полузакрытая -- полуоткрытая поза -- 18,1%(13); закрытая поза -- 16,7%(12).

Статистически достоверные различия между мальчиками и девочками были выявлены в процентном соотношении изображения себя в закрытой позе: 1 рисунок мальчика и 11 рисунков девочек.

По «действующим лицам» ситуации: как было описано ранее, подавляющее большинство младших подростков изобразило в рисунках себя -- 82%(59) рисунков; изображенными участниками трудной ситуации на рисунках младших подростков стали взрослые -- 9,7%(7), в 8,3%(6) -- сверстники. Статистически значимых гендерных различий выявлено не было.

По предметам, изображенным на рисунках можно сказать следующее: в 45,8%(33) рисунков с наличием предметов отображены предметы, связанные с трудной ситуацией (разбитая ваза, доска с ошибками, автомобиль и пр.), из них в 20,8%(15) рисунков предметно изображены объекты природы и интерьера.

Статистически достоверные различия между мальчиками и девочками были выявлены в процентном соотношении предметного изображения объектов природы и интерьера в 1 рисунке мальчика и в 14 рисунках девочек.

По образам (символам) изображенным в рисунках младших подростков к образному (символическому) отображению трудной ситуации прибегают 3 мальчика (отношения с окружающим миром, препятствия, мысли) и 4 девочки (препятствия, выбор, мысли).

Анализ беседы о трудных жизненных ситуациях позволил получить следующие данные:

для 32% младших подростков трудные ситуации связаны со взаимоотношениями с людьми, в том числе и с конфликтами;

для 21 % -- с учебной деятельностью (плохие отметки, непонимание темы, выполнение домашних заданий, контрольных работ и пр.);

для 12% младших подростков трудная ситуация связана с их эмоциональным состоянием (различные отрицательные переживания, плохое настроение);

% ответов, в качестве трудных ситуаций указаны морально-нравственные проблемы (выбор, необходимость сказать правду, ложь, сохранение чувства собственного достоинства, желание никого не обидеть);

для 8 % -- трудные ситуации связаны с угрозой для жизни или здоровья.

Менее всего младшие подростки в своих представлениях связывают трудную жизненную ситуацию с возникновением новшеств (3%), с потерей чего-либо важного в жизни (4%), а также со смертью (4%).

Как видно из данных представленных на рисунке 2, где внутренний круг представлен показателями мальчиков, а внешний -- ответами девочек, в целом в представлении младших школьников статистически значимых различий на основе полового признака также было не выявлено, но можно указать заметные отличая по отдельным параметрам:

девочки называют в качестве трудной ситуации конфликтную более чем в два раза чаще, чем мальчики -- 18% и 8% соответственно;

мальчики почти в раза чаще называют ситуацию угрозы для жизни и здоровья -- 11%, девочки -- 6%;

для мальчиков ситуации связанные с их эмоциональным состоянием (настроение, переживания) гораздо чаще оказываются трудными, чем для девочек: 16% и 9 % соответственно.

среди девочек отсутствуют те, кто связывает свои представления о трудной жизненной ситуацией со смертью, а среди мальчиков данную позицию разделяют трое из опрошенных подростков.

Анализ ответов младших подростков на вопрос об определении понятия «трудная ситуация» позволил нам распределить полученные данные следующим образом. Так, субъекты («я», «ты», «человек»), как причина возникновения трудной ситуации присутствуют в определении у 19% человек (пятая часть опрошенных). Наличие барьера или препятствия, помехи, трудности, излишней заботы, словом того, что нужно преодолеть, указали 18 % опрошенных подростков, но о поиске решения, выхода из сложившейся ситуации упомянули лишь 13 %. При этом, в качестве процесса, цели и итога трудной ситуации указали преодоление -- 13 %; ощущение беспомощности указано у 10 % человек; временной аспект трудной ситуации указан лишь у 7,0 % подростков.

При анализе ответов девочек и мальчиков статистически значимых гендерных различий выявлено не было.

При анализе ответов девочек и мальчиков направленность ответов распределилась примерно в одинаковом процентном соотношении.

На основании результатов анализа определений понятия «трудная ситуация» были выделены следующие самые популярные группы определений:

Когда случилась проблема у человека, он должен ее решить», «Ситуация, которую нужно преодолеть, чтобы дальше нормально жить»;

Когда плохо, на душе становится тяжело», «Неожиданное, изначально непреодолимое, тяжелое в выборе», «Происходит то, что для меня неприятно, и я не могу с этим справиться»;

Такая ситуация из которой трудно, но нужно искать выход из положения»;

Та ситуация, с которой я самостоятельно справиться не могу, мне приходится обращаться за помощью»;

Когда человеку что-то угрожает: болезнь, отсутствие денег»;

Когда человек попадает в трудность, через которую он либо проходит, либо она неудачная».

Хотя, статистически значимых различий в ответах по половому признаку не было выявлено, отметим, что только мальчики дали определение трудной ситуации как угрожающей и только мальчики указали два варианта определения трудности: с позитивным исходом и нет. Также мальчики чуть чаще девочек указывают в определении трудной ситуации ощущение беспомощности 11% и 9% соответственно, но при этом почти одинаковое количество указывают на обращение за помощью.

Анализ беседы о способах поведения младших подростков в трудных жизненных ситуациях дал результаты, представленные в процентном соотношении (таблица 4).

Наглядно видно, что почти треть (30,6%) младших подростков прибегают к интеллектуальным усилиям (концентрация, использование смекалки, анализ, выводы и пр.) при решении трудных жизненных ситуаций.

При этом, лишь 9,8% всех опрошенных респондентов обращаются к помощи, за советом, ищут поддержки и всего 7% подростков стараются оставаться спокойными, не терять самообладание.

Кроме того, 7% опрошенных респондентов имеют в своем арсенале стратегии поведения в трудных жизненных ситуациях, способы, приводящие к согласию, нахождению компромиссов; а почти 6% опрошенных используют все разнообразие способов («делаю все, что могу»), направленные на преодоление ситуации. Одинаковое количество респондентов (по 4 чел.) отмечают в качестве особого способа приложение труда и воли и прибегают к отвлечению, уходу, избеганию трудности. В ситуации собственной неправоты просят прощение или говорят правду всего 3 чел. из всех опрошенных. При7 подростков прибегают к неконструктивным способам (обман, замыкание в молчании или одиночестве, сильные волнения, представления о том, что ничто не может помочь). Статистически значимые различия между мальчиками и девочками не выявлены, но выявлены следующие тенденции: мальчики чаще девочек указывают на использование определенных шагов для преодоления трудной ситуации и им же более свойственно использовать неконструктивные способы разрешения трудных жизненных ситуаций.

Таблица 4. Представления о стратегиях поведения младших подростков в трудных жизненных ситуациях (%)

Предпочитаемый способ поведения	Мальчики % (чел.)	Девочки % (чел.)	Сумма % (чел.)
Интеллектуальные усилия, анализ, выводы	13,9(10)	15,3(11)	30,6(21)
Поиск поддержки, помощи, совета	4,2(3)	5,6(4)	9,8(7)
Спокойствие, равновесие, самообладание	4,2(3)	2,8(2)	7(5)
Согласие, примирение, компромисс	2,8(2)	4,2(3)	7(5)
Предпринимаю шаги, справляюсь	2,8(2)	1,4(1)	4,2(3)
Отвлечение, уход, избегание, отстранение	4,2(3)	1,4(1)	5,6(4)
Усилия, труд, воля для преодоления	2,8(2)	2,8(2)	5,6(4)
Прошу прощения, признаю неправоту, говорю правду	1,4(1)	2,8(2)	4,2(3)
Волнения, переживания	2,8(2)	1,4(1)	4,2(3)
Загладить свою вину	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Разговоры, переговоры	2,8(2)	1,4(1)	4,2(3)
Обман, сокрытие, вранье	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Понять другого, помочь, психология	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Использую прошлый опыт	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Доказать свою правоту	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Молчание, одиночество	1,4(1)	1,4(1)	2,8(2)
Восстановление сил (сон, еда)	1,4(1)	0 (0)	1,4(1)
Ничто не помогает, все плохо в любом случае	1,4(1)	0 (0)	1,4(1)

На следующем этапе работы, содержащиеся в «Опроснике копинг- способов для детей школьного возраста» в редакции РМ.Грановской, И.М.Никольской способы (действия) были обобщены нами, и таким образом образовалось пять групп:

- способы, в основном направленные на разнообразную позитивную активность (физическую, интеллектуальную и пр.);

способы, эмоционального реагирования в трудной ситуации;

способы, вербального реагирования ситуации;

способы, восстанавливающие силы и снимающие напряжение (сон, еда, утоление жажды, расслабление);

деструктивные способы, способствующие выплеску напряжения, выражающиеся в агрессивном воздействии на окружающее или самого себя (Таблица 5. ).

Самым предпочитаемыми способами являются способы, относящиеся к «Позитивной активности» -- почти 30,0 % человек; на втором и третьем местах реагирование: «вербальное реагирование -- 22,2 % и «эмоциональное реагирование -- 20,8 %; на четвертом месте «восстановление сил» -- 16,7 %; замыкает список «деструктивное поведение» -- 11,1 %.

Таблица 5. Предпочтения группы способов из «Опросника копинг-способов для детей школьного возраста»

Стратегия поведения	Мальчики % (чел.)	Девочки % (чел.)	Сумма % (чел.)
Позитивная активность	15,3(11)	13,9(10)	29,2(21)
Эмоциональное реагирование	12,5(9)	8,3(6)	20,8(15)
Вербальное реагирование	4,2(3)	18,1(13)	22,2(16)
Восстановление сил	11,1(8)	5,6(4)	16,7(12)
Деструктивное поведение	9,7(7)	1,4(1)	11,1(8)

На основе анализа направленности ответов девочек и мальчиков была выявлена следующая тенденция: мальчики отдают некоторое предпочтение эмоциональному реагированию перед вербальным, девочки же, напротив, скорее предпочитают вербально реагировать на возникшую трудность. Девочки же в меньшей степени склоны прибегать к способам «Позитивная активность», «Восстановление сил» и «Деструктивное поведение».

Следующим шагом в нашей работе для определения ведущей стратегии поведения подростков в трудных для них жизненных ситуациях было применение диагностической методики «Индикатор копинг-стратегий преодоления стресса», предложенной Д.Амирханом. Результаты проведенной диагностики представлены ниже (таблица 6).

Таблица 6. Предпочтения стратегий поведения «Индикатор копинг-стратегий преодоления стресса»

Стратегия поведения	Мальчики % (чел.)	Девочки % (чел.)	Сумма % (чел.)
Поиск социальной поддержки	16,7(12)	15,3(11)	32(23)
Разрешение проблем	22,2(16)	19,4(14)	41,6(30)
Отвлечение от трудности	12,5(9)	5,6(4)	18,0(13)
Предпочтение одиночества	1,4(1)	6,9(5)	8,4(6)

Наглядно видно, что самой предпочитаемой стратегией является копинг-стратегией как у девочек, так и у мальчиков является стратегия «Решение проблемы», на втором месте по популярности -- стратегия «Поиск социальной поддержки» (треть опрошенных), на третьем -- «Отвлечение от трудности» -- (мальчиков в данной группе респондентов в два раза больше, чем девочек). Наименеее предпочтительной стратегией является стратегия «Предпочтение одиночества», при этом из 6-ти подростков, входящих в данную группу, лишь 1мальчик.

Основываясь на результатах второго этапа экспериментального исследования, можно отметить следующее:

Представления младших подростков о способах и стратегиях поведения в трудных жизненных ситуациях характеризуются преобладанием активной позиции и стремлением самостоятельно преодолевать трудную жизненную ситуацию, с одной стороны, и потребностью в поиске социальной поддержки с другой.

Намечены тенденции отличий в представлениях между мальчиками и девочками, которые заключаются в том, что мальчикам более свойственны как большая деятельная активность, так и деструктивное поведение. Девочки меньше мальчиков склонны к восполнению потраченной энергии, а также им более свойственно в трудной жизненной ситуации избегать общения с людьми.

На следующем этапе эксперимента, целью которого было изучение самооценки младших подростков в обыденной жизни и в трудных жизненных ситуациях, осуществлялась оценка качеств своего характера с помощью письменных ответов респондентов на вопросы: «Какой я в обычной жизни» и «Какой я в трудной ситуации».

Младшим подросткам предлагалось самостоятельно дать соответственно два перечня своих характеристик. Все характеристики, отмеченные в ответах детей, были обобщены и выделены 11 следующих категорий:

Сила» (сила, смелость, стремительность, мужественность, уверенность, храбрость, отважность),

Воля» (решительность, настойчивость, самообладание, упорство, целеустремленность),

Ум» (любознательность, ум, находчивость, хитрость, расчетливость, интуиция, рассудительность, сконцентрированность, сосредоточеность, логическое мышление),

Порядочность» (вежливость, верность, трудолюбие, терпеливость, правдивость, прямодушие, скромность, благородство, честность),

Благополучие» (аккуратность, чистоплотность, здоровье, красота, стильность, элегантность, отсутствие вредных привычек, наличие денег, спортивность),

Спокойствие», (спокойствие, уравновешенность, устойчивость, «ненервность»),

Жизнерадостность» (веселость, жизнерадостность, чувство юмора, оживленность, прикольность, радостность, счастливость, смешливость),

Эмоциональная теплота» (доброжелательность, доброта, доверчивость, дружелюбие, заботливость, искренность, мягкость, отзывчивость, понимание),

Общительность» (общительность, разговорчивость, приветливость, гостеприимность, легкость в общении),

Негативные характеристики» (жестокость, ленивость, рассеянность, трусливость, вспыльчивость, злость, наглость, резкость, нервность, грусть, печаль, паника, растерянность, глупость, тупость),

Разное» (люблю занятия танцами, советуюсь с братом, остаюсь самим собой, вера в Бога, обожаю животных).

Основываясь на результатах экспериментального исследования особенностей представлений детей младшего подросткового возраста о трудных жизненных ситуациях и способах поведения в них, можно отметить следующее:

Для большинства младших подростков трудные жизненные ситуации представляют собой систему взаимоотношения «субъект-препятствие». Главным субъектом трудной жизненной ситуации в представлении большинства подростков является он сам. Взаимодействие элементов этой системы строится на основе представления о возможности или необходимости ее преодоления путем приложения определенных усилий и т.п. Трудная жизненная ситуация представляется временной ситуацией, нарушающей естественный ход их жизни, и то, чему надо сопротивляться. Не смотря на наличие отрицательного эмоционального фона, многие младшие подростки сохраняют или обретают свою активную позицию самостоятельно, или обращаясь за помощью ко взрослым (трудная жизненная ситуация не поглощает их полностью).

Для младших подростков остаются значимыми трудные ситуации, связанные с повседневными трудностями: учебной деятельностью, но большинство ситуаций находится в плоскости взаимоотношений с людьми, в сфере общения. Становится значимой и эмоциональная сфера -- младшие подростки рефлексируют свои эмоциональные состояния и некоторые из них приводят в качестве трудной жизненной ситуации. Трудной жизненной ситуацией некоторые младшие подростки считают и экстремальные (неординарные) трудные жизненные ситуации, по сути, не являющиеся повседневными.

Девочки редко упоминали в беседе свои эмоциональные переживания, но в рисунке их отображают, а мальчики наоборот более склонны говорить о своих волнениях и переживаниях, но не изображать их.

Мальчики более склонны указывать на совершение ими конкретных шагов и реализацию всех возможностей, а девочки указывают на это реже. Мальчикам более свойственно отвлекаться от трудной ситуации, избегать, отстраняться от нее, чем девочкам. Мальчики чаще используют способ вербального реагирования трудной ситуации. Мальчикам присуще большее разнообразие способов, которые находят применение в различных сферах деятельности (общение, интеллектуальные усилия, рекреация).

В качестве основного способа поведения в трудной жизненной ситуации младшие подростки сами указывают на интеллектуальные усилия, что может косвенно свидетельствовать об использовании ими когнитивного оценивания.



Список литературы

Виноградова Л.В. Проблема совладающих стратегий в современных исследованиях // Журнал практикующего психолога.- № 5.- 2015.- С.12-16.

Смирнова Е.А., Лисовская И.В. Подростковый возраст и трудная жизненная ситуация: анализ социальной проблемы // Власть и управление на Востоке России. - 2016. - № 3 (76). - С. 114-120.

Битюцкая Е.В. Современные подходы к изучению совладания с трудными жизненными ситуациями // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2011. - № 1.- С. 100-111.

Струговец А.Н. Автоматизированная система сопровождения детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Наука и образование: новое время. - 2015. - № 6 (11). - С. 387-392.

Андросова М.И. Трудная жизненная ситуация как социально-психологическая проблема // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: материалы V Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. - 2016. - С. 11-12.

Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс: Труды Междунар. Симп. Стокгольм: Пер. с англ. Л., 1970. - С.133-141.

Фрейд 3.Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский.- М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

Прилепских О.С., Волобуева Е.В. Особенности копинг-поведения детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к школе // Прикладная психология и психоанализ. - 2013. - № 2. - С. 6-9.

Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал Социологии и социальной антропологии.-1998. - №8.- С.64-75.

Москвитина О.А. Гендерные особенности совладающего поведения младших подростков. //Теория и практика психологии образования: Материалы 2-й Российской научной конференции /Под ред. С.П.Иванова, - Смоленск: СГПУ, 2002.- С.44-52.

Москвитина О.А Гендерные различия в способах совладающего поведения. //Проблемы психологии XXI века глазами молодых ученых. Тезисы. Материалы научно-практической конференции. МГТТПУ - М., 2002. - С.66-71.

Размещено на Allbest.ru

...