Особливості формування довільної поведінки у дітей старшого дошкільного віку
Принципи та умови організації програми розвитку довільної поведінки старших дошкільників. Оцінка результатів реалізації цієї програми. Засоби ефективного впливу на емоційні переживання дітей старшого дошкільного віку під час їхньої взаємодії з дорослими.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 19.07.2018 |
| Размер файла | 28,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
УДК 159.942
ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ДОВІЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Анна Теплюк кандидат психологічних наук, викладач кафедри педагогіки та психології Педагогічного інституту, Київський університет імені Бориса Грінченка
Анотація
У даній статті презентовано авторську програму розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку шляхом оптимізації їхніх емоційних переживань та батьківсько-дитячих стосунків. Складовими програми є методологічний, практичний, діагностичний блоки. До методологічного блоку входить мета, методологічні підходи, принципи, завдання програми. Практичний блок описує зміст, форми, методи і прийоми програми розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку. Діагностичний блок містить процедуру, зміст, методи і прийоми оцінювання результатів реалізації цієї програми. Запропоновано тематику комплексних занять з означеної програми.
Ключові слова: довільна поведінка дошкільника, довільність емоційної регуляції дошкільника, батьківсько- дитячі стосунки.
В данной статье представлено авторскую программу развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста путем оптимизации их эмоциональных переживаний и родительско-детских отношений. Составляющими программы является методологический, практический, диагностический блоки. К методологического блока входит цель, методологические подходы, принципы, задачи программы. Практический блок описывает содержание, формы, методы и приемы программы произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста. Диагностический блок содержит процедуру, содержание, методы и приемы оценки результатов реализации этой программы. Предложено тематику комплексных занятий по указанной программы.
Ключевые слова: произвольное поведение дошкольника; произвольность эмоциональной регуляции дошкольника; родительско-детские отношения.
In this article the author presented the program of development of arbitrary behavior of preschool children by optimizing their emotional experiences and parent-child relationships. The components of the program are methodological, practical, diagnostic blocks. By methodological unit is objective, methodical approaches, principles and objectives. Practical unit describes the contents, forms, methods and techniques of application of arbitrary behavior of children under school age. The diagnostic block contains the procedure, content, methods and techniques for measuring the results of this program. The main objective of this program was to: review the parents of minimum required knowledge of emotional distress, arbitrary behavior of preschool children and their conditions of system parent-child interaction; familiarize parents with effective methods of arbitrary behavior of preschoolers; intensification of the educational potential of family by including both parents in the upbringing of their own children; implementation in practice of family education together - father and mother - appropriate approaches to education, independent, emotionally happy child.
Key words: arbitrary behavior preschooler; arbitrariness of emotional regulation preschooler; parent-child relationship.
Вступ
Сучасна система освіти ґрунтується на засадах гуманно-особистісного підходу і потребує дослідження низки психолого-педагогічних проблем, серед яких вагоме місце належить вивченню проблеми волі та її розвитку у дітей дошкільного віку. Для розуміння природи і ґенези вольових явищ, можливостей їх прогнозування в розвитку постає необхідність дослідження таких явищ на ранніх стадіях онтогенезу людини, зокрема в дошкільному віці. Особливе місце в цьому процесі належить розвитку довільної поведінки дитини старшого дошкільного віку як стрижня її особистісного зростання.
Важливого значення для розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку відводять батькам та іншим найближчим авторитетним людям дитини. Діти наслідують батьківську форму поведінки у сім'ї, підсвідомі реакції, різноманітні позитивні чи негативні емоції, значущі особливості подружніх стосунків. Ставлення батьків до дитини та стилю сімейного виховання у формуванні особливостей психіки та поведінки дошкільника підкреслювалося в дослідженнях О.М. Байєр (Байєр О. М., 2005), А. М. Казьмина (Казьмин А. М., Коновко Н. А., Сальникова О. Г., Тупицина Е. К., Федина Е. В., 2014), О. Л. Кононко (Кононко О. Л., 2003), В. У. Кузьменко (Кузьменко В. У., 2005), Т. О. Піроженко (Піроженко Т. О., Хартман О. Ю., 2014) та інших.
Підставою для розробки даної програми стали результати вивчення рівня сформованості довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку на базі дошкільного навчального закладу (ясла-садок) комбінованого типу «Лісова казка» м. Бровари Київської області та дошкільних навчальних закладів м. Глухова Сумської області - дошкільний навчальний заклад (ясла-садок) «Чебурашка», дошкільний навчальний заклад (центр розвитку дитини) «Світлячок». Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 100 повних родин, які складалися з 200 дорослих обох статей і 100 дітей. Якісний та кількісний аналізи показали, що у більшості старших дошкільників наявний середній рівень розвитку довільної поведінки старших дошкільників (54 %) та низький рівень (34 %) який потребував корекційної роботи.
Мета статті - висвітлення змісту авторської програми розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
Принципи організації програми розвитку довільної поведінки старших дошкільників
Під час визначення цілей та завдань нашої роботи з дітьми, а також добірки конкретних методів ми виходили з основних принципів розвитку, розроблених на основі вчення про закономірності й рушійні сили психічного розвитку дитини у працях Л. Виготського, Л. Божович, Д. Ельконіна, О. Запорожця, Г. Костюка, О. Леонтьева та ін.
По-перше, це принцип нормативності розвитку, який передбачає існування певної «вікової норми» розвитку, своєрідного вікового еталону.
По-друге, принцип системності розвитку. Його реалізація в роботі забезпечує спрямованість на усунення причин і джерел відхилення. Оскільки розвиток довільної поведінки відбувається здебільшого у процесі взаємин дитини з батьками, то наша робота була спрямована на гармонізацію цих взаємин.
По-третє, діяльнісний принцип, який визначає вибір засобів та конкретних методів впливу на дітей і дорослих.
По-четверте, принцип активного залучення батьків та інших значущих осіб в оточенні дитини до реалізації завдань розвивальної роботи. Система стосунків дошкільника з близькими дорослими, особливості спілкування, способи і форми взаємодії є важливим компонентом соціальної ситуації розвитку дитини, багато в чому визначають зону її найближчого розвитку.
Умови організації програми розвитку довільної поведінки старших дошкільників
Нормативні показники розвитку волі досягаються за умови цілеспрямованої психолого-педагогічної роботи з дітьми; формування цілеспрямованості, усвідомленості, опосередкованості дій дитини досягається окремими завданнями; для розвитку цілеспрямованості зусилля слід спрямовувати насамперед на необхідність виконувати інструкції дорослого, після чого - на самостійну постановку цілей та їх досягнення.
Зміст і процедура реалізації програми розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку
Підставою для розробки даної програми слугували отримані дані під час спостереження і бесіди з дітьми, а також результати таких досліджень, як: методики Р. Жиля, Квітки восьмицвітки, методики вивчення індивідуальних особливостей розвитку вольової поведінки старших дошкільників (за схемою Л. Соловйової, «PARI» і «Тесту-опитувальника батьківського ставлення», модифікованої анкети для батьків О. Байєр. в яких відображено уявлення дітей та позиції батьків у системі батьківсько-дитячих стосунків. Зміст даної програми представлений на Рис. 1.
Дана програма складається з 17 комплексних, роз- вивальних занять з елементами тренінгової роботи для батьків. Комплексні заняття корекції і розвитку особистості дошкільника побудовані з урахуванням єдності розумового і емоційного (когнітивного і афективного), зовнішнього і внутрішнього компонентів психічного розвитку дитини. Тематика даних занять представлено в Таблиці 1.
Технологічний інваріант полягав у тому, що матеріал було побудовано на основі психологічних закономірностей розвитку, становлення свідомості дитини. Заняття передбачали творче самовираження дітей і батьків. Діти поступово відкривались і поетапно засвоювали засоби самовираження через гру, казки, живопис і починали використовувати їх, створюючи свої власні маленькі шедеври. Розвиток здібностей відбувся через формування понять на основі змістових узагальнень. Запам'ятовувати все не вимагалося, було важливо, щоб кожна дитина могла вибрати те, що її цікавить, близьке їй, щоб вона змогла знайти себе.
Таблиця 1 Програма розвитку довільної поведінки дітей старшого дошкільного віку
|
МЕТОДОЛОГІЧНИЙ БЛОК |
||||
|
Мета: оптимізація емоційних переживань і довільної поведінки старших дошкільників та батьківсько- дитячих стосунків в умовах сім'ї |
||||
|
Методологічні підходи: особистісно-орієнтований, системно діяльнісний, функціональний |
||||
|
Принципи: нормативності розвитку, системності розвитку, діяльнісний, активного залучення батьків та інших значущих осіб в оточенні дитини до розвивальної роботи |
||||
|
Завдання: ознайомлення батьків із мінімумом потрібних знань про емоційні переживання і довільну поведінку дітей дошкільного віку та умови їхнього розвитку у системі батьківсько-дитячої взаємодії; ознайомлення батьків з ефективними методиками розвитку довільної поведінки дошкільника; активізація виховного потенціалу сім'ї шляхом включення обох батьків у процес виховання власної дитини; впровадження у практику сімейного виховання спільних - батька і матері - підходів до виховання відповідної, самостійної, емоційно благополучної дитини. |
||||
|
ПРАКТИЧНИЙ БЛОК |
||||
|
Процедура |
Зміст |
Форми |
Методи і прийоми |
|
|
Реалізація програми розвитку довільної поведінки дітей дошкільного віку. |
розширення можливостей розуміння батьками своєї дитини; підвищення рефлексії батьків у взаємовідносинах з дитиною; вироблення нових навичок взаємодії з дитиною; активізація комунікації в сім'ї. |
Індивідуальні, групові. |
бесіда; смислові діалоги; ігрова терапія; імаготерапія (терапія образами); арттерапія; Психогімнастика. |
|
|
ДІАГНОСТИЧНИЙ БЛОК |
||||
|
Процедура |
Зміст |
Форми роботи |
Методи і прийоми |
|
|
діагностика емоційних станів дитини; діагностика довільності поведінкових проявів старших. |
малюнковий тест «Малюнок сім'ї» (Т Хоментаускас); методика «Квітка-Восьмицвітка» (С. Велієва); проективна методика дослідження особистості Р. Жиля; методика вивчення індивідуальних особливостей. |
Індивідуальні, групові. |
методи математичної статистики; якісний аналіз. |
|
|
дошкільників; діагностика міжособистісних стосунків у сім'ї. |
розвитку вольової поведінки старших дошкільників (Л. Соловйова); методика PARI Е. Шефер і Р. Белл, адаптована Т.Нещерет; тест-опитувальник батьківського ставлення (Г. Варга, В. Столін); модифікована анкета для батьків О. Байєр. |
Тематика комплексних занять з означеної програми
|
№ |
Тема заняття |
Мета заняття |
Час проведення |
|
|
1 |
«Світ дитячий і світ дорослий». |
Розширити уявлення батьків про відмінності між світом дитини і дорослого, що простежується в особливостях сприйнятя, емоційних переживань, мотивації поведінки. Набуття навичок аналізу причин поведінки дитини, виходячи з позиції дитини. |
Вересень |
|
|
2 |
«Знайомство з собою». |
Привернути увагу дітей до власної особистості, формувати адекватне уявлен-ня про образ тіла, розвивати почуття індивідуальності, власної значущості, самоповаги. Вчити зв'язно, послідовно висловлювати свої думки. |
Вересень |
|
|
3 |
«Подорож до себе». |
Продовжити знайомство з власним «Я», розвивати почуття своєї значущості, самоцінності, індивідуальності, творчі здібності, мислення, комунікативні навички. |
Вересень |
|
|
4 |
«Мова прийняття» і «мова неприйняття». |
Ознайомити батьків з поняттями «прийняття» дитини, особливостями приймаючої і не приймаючої поведінки батьків. Визначення «мови при-йняття» і «мови неприйняття». |
Жовтень |
|
|
5 |
«Острів мого Я». |
Продовжити знайомство зі своїм «Я». Вчити розуміти і відчувати свій внутрішній світ, своє ставлення до себе і до оточуючих людей: вміти радіти з того, що ти такий, яким ти є. Розвивати уяву, творчість, зв'язне мовлення. Виховувати повагу один до одного. |
Жовтень |
|
|
6 |
«Стежинкою добра». |
Продовжити вчити відчувати і розуміти свій внутрішній світ, своє ставлення до себе і до оточуючих. Виховувати добрі почуття, взаємоповагу. Розвивати механізми децентрації, емпатію, уяву, мислення, зв'язне мовлення. |
Жовтень |
|
|
7 |
«Проблеми дітей та батьків. Активне слухан-ня як спосіб вирішення проблем дітей». |
Пояснити відмінність проблем батьків і проблем дітей; познайомити з цілями і прийомами активного слухання, розвити навички активного слухання. |
Листопад |
|
|
8 |
«Посмішка нас зігріває». |
Дати дітям знання про настрій веселий, сердитий, здивований, ображений, сумний. Розвивати спостережливість, вміння коригувати свою поведінку. Продовжувати вчити дітей краще розуміти себе, отримувати задоволення в суспільних відносинах. Виховувати любов і взаємоповагу до оточуючих, почуття безпеки. |
Листопад |
|
|
9 |
«Спільне з дітьми за-няття». |
Визначити «вузькі зони» взаємодії батьків та дітей, створити ситуації взаємної дії та співпраці. Ознайомити батьків з дітьми (опис батьків «очима» дітей). |
Грудень |
|
|
10 |
«Разом нам не буває сумно». |
Спонукати дітей до моральних переживань щодо оточуючих. Продовжити роботу з усвідомлення гами вміння виявляти добрі почуття. Створювати психологічну атмосферу комфортності, захищеності. Удосконалювати навички інтерактивного спілкування. Розвивати мислення, фантазію, творчість, уміння правильно висловлювати свої думки. |
Грудень |
|
|
11 |
«Подорож до країни внутрішнього Я». |
Продовжувати розвивати у дитини рефлексивні навички, відчувати і усвідомлювати свій внутрішній світ, почуття індивідуальності. Виявити особливості самооцінки, провести вправи, спрямовані на корекцію заниженої самооцінки. Удосконалювати комунікативні навички, уміти розуміти іншого, здатність відчувати теплі почуття стосовно до інших, повагу до них. Розвивати уяву, творчість, зв'язне мовлення. |
Грудень |
|
|
12 |
«Проблеми батьків». |
Навчити батьків різних способів єфективної комунікації для розширення проблем, які можуть виникнути у батьків з дітьми. |
Січень |
|
|
13 |
«Сходинка терплячості». |
Продовжувати формувати в дітей почуття любові, добра, поваги до оточуючих, позитивну самооцінку. Розвивати обережне, дбайливе, доброзич-ливе ставлення до інших людей. Вчити розуміти цінності свого життя і чужого, відповідальності за збереження життя. Вчити зв'язано, послідовно висловлювати свої думки, розвивати уяву, творчість, відчуття схвалення та розуміння, поваги до себе та до інших. |
Січень |
|
|
14 |
«Конфлікти». |
Визначити способи вирішення конфліктних ситуацій, знайомство з 6 кроками безпрограшного методу розв'язання конфліктів (за Т. Гордоном). |
Січень |
|
|
15 |
«Заохочення і покаран-ня». |
Ознайомити батьків з принципами використання заохочення та покарання. |
Лютий |
|
|
16 |
«Важкий випадок». |
Підвищення компетентності батьків в вирішенні труднощів під час спілкування з дитиною, усвідомлення особистісних проблем, блокуючи розуміння характеру взаємодії з іншими людьми. |
Лютий |
Висновки
Отже, організація розвивального середовища у процесі впровадження програми засобів ефективного впливу на емоційні переживання дітей старшого дошкільного віку під час їхньої взаємодії з дорослими дала змогу посилити оптимізацію міжособистісних стосунків дитини з дорослими, що сприяло розвиткові довільної поведінки дитини.
Завдяки постійній стимуляції інтересу до спільної діяльності з дорослими і здійснювався не тільки процес становлення емоційного компонента, а й відбувалося набуття дитиною відповідних знань (когнітивний компонент), та вмінь поєднувати емоції з дією (поведінковий компонент), що сприяло гармонійному розвиткові довільної поведінки.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Перспективи подальших досліджень вбачаються у вивченні впливу самооцінки дитини на формування довільної поведінки в умовах сім'ї і можливості психолого- педагогічно впливу на ці процеси.
довільний поведінка дошкільний емоційний
Література
1. Байєр О. М. Розвиток психічної саморегуляції старших дошкільників у різних видах доступної дитині довільної активності / О. М. Байєр // Социальные технологии: актуальные проблемы теории и практики: Межд. межвуз. сб. научн. работ. - К.- Запорожье - Одесса: КНУ им. Т. Шевченко, ОНУ им. И. И. Мечникова, ЗНУ, ГУ «ЗИГМУ», 2005. - Вып. 26. - 20 с.
2. Казьмин А. М. Шкала эмоционального неблагополучия и атипичного поведения дошкольников / А. М. Казьмин, Н. А. Коновко, О. Г. Сальникова, Е. К. Тупицина, Е. В. Федина [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология, 2014. - Том 3. - № 3. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/ psyciin/2014/n3/Kazmin_et_ai_1.shtmi, DOI: http://dx.doi.org/10.17759/cpse.
3. Кононко О. Л. Активність як провідна характеристика особистісного становлення дошкільника / Олена Леонтіївна Кононко // Теорет.-метод. проблеми виховання дітей та учн. молоді: зб. наук. праць. / Ін-т проблем виховання АПН України. - Київ; Житомир, 2003. - Вип. 5, кн. 1. - 29 с.
4. Кузьменко В. У. Розвиток індивідуальності дитини 3-7 років: монографія / В. У. Кузьменко. - К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005.- 354 с.
5. Піроженко Т. О. Виховуємо дитину - зростаємо як батьки: навч.-метод. посіб. / Т. О. Піроженко, О. Ю. Хартман. - Тернопіль: Мандрівець, 2014. - 168 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Розгляд особливостей розвитку морально-етичних норм поведінки в дітей старшого дошкільного віку як психолого-педагогічної проблеми. Аналіз розвитку поведінки дітей дошкільного віку. Оцінка досвіду сучасного дошкільного навчального закладу з цього питання.
реферат [34,0 K], добавлен 24.03.2019Проблема схильності дітей до девіантної поведінки. Засоби роботи з дітьми для профілактики і запобігання проявів у них девіантної поведінки. Вплив біологічних та соціально-психологічних факторів на формування неадекватної поведінки дітей дошкільного віку.
статья [18,6 K], добавлен 22.04.2015Визначення поняття про увагу у наукових психологічних дослідженнях. Вікові особливості розвитку зосередженості у дитинстві. Організація та проведення констатуючого експерименту, рекомендації щодо формування довільної уваги у дітей п'ятого року життя.
курсовая работа [956,7 K], добавлен 26.07.2011Розвиток емпатії у дітей дошкільного віку. Емпатія в структурі морального розвитку особистості. Стан розвитку емпатії як особистісної якості у дошкільників. Форми роботи з дітьми для розвитку у них співчуття і співпереживання, вміння спілкуватися.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 20.05.2012Теоретичні аспекти проблеми підготовки до навчання в школі, психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку, критерії підготовки до навчання. Специфіка та методи визначення психологічної підготовки, експериментальне навчання та обстеження дітей.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 05.06.2010Пам'ять як вища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Діагностика рівня розвитку зорової пам'яті у дітей.
дипломная работа [874,6 K], добавлен 14.10.2014Психологічна структура дошкільного віку. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Діагностична ознака дошкільного віку. Діагностична ознака закінчення дошкільного віку. Психологічні новотвори дошкільного віку. Діяльність дітей дошкільного віку.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 18.03.2007Теоретичні дослідження тривожності дітей дошкільного віку. Індивідуальні особливості емоційної реакції дітей. Ігри як засіб профілактики тривожної поведінки дошкільнят. Обґрунтування дій щодо боротьби з тривожністю дітей у дитячому садку і сім'ї.
курсовая работа [108,2 K], добавлен 10.02.2024Патологічний розвиток особистості за невротичним типом у дітей, батьки яких проявляють агресію. Характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Емоційна сфера дитини. Діагностика і корекція імпульсивної поведінки.
курсовая работа [92,7 K], добавлен 10.12.2014Поняття про емоції: природа, характеристика, форми. Особливості розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного віку: можливості, діагностика порушень. Аналіз та оцінка результатів дослідження, розробка практичних рекомендацій для батьків та вихователів.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 18.01.2011Поняття креативності, зміст, структура креативності. Джерела творчої поведінки. Передумови розвитку креативності у дошкільному віці. Експериментальне дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на розвиток креативності у дітей дошкільного віку.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 16.03.2011Психологічна сутність уяви та основні психологічні умови розвитку дитячої уяви. Особливості розвитку уяви в дошкільному віці та значення сюжетно-рольових ігор в соціальному вихованні дитини. Особливості дій дошкільників в сюжетно-рольових іграх.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 26.05.2019Особливості емоційно-чуттєвої сфери у дітей молодшого шкільного віку. Обґрунтування методів і форм розвитку емпатії у молодших школярів, розробка ефективної програми її формування та аналіз результатів дослідження емпатії у дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [228,9 K], добавлен 17.11.2010Проблема періодизації розвитку психіки дитини. 3агальна характеристика розвитку, особистості дітей старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічна діагностика готовності дітей до навчання в школі. Програма корекційно-розвивальної роботи з дошкільниками.
дипломная работа [797,5 K], добавлен 25.01.2013Психічний розвиток дитини в дошкільному віці. Новоутворення дошкільного віку. Сенсорний розвиток. Роль родини в розвитку дитини. Розгляд комплексу психодіагностичних методик по дослідженню пізнавальних процесів дітей середнього дошкільного віку.
дипломная работа [960,3 K], добавлен 05.04.2016Науково-теоретичні основи формування мовленнєвої діяльності та особливості емоційно-комунікативного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. Діагностика стану, активізація емоційно-комунікативного розвитку. Ефективність експериментальної методики.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 03.07.2009Теоретичний аналіз сутності та етапів соціалізації, яка означає найвищий щабель у розвитку біологічної і психологічної адаптації людини щодо навколишнього середовища. Особливості формування соціально-психологічної компетентності у дітей дошкільного віку.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.03.2011Соціальна поведінка особистості і етапи її формування. Індивідуальні особливості та специфіка агресивної поведінки дітей дошкільного віку. Дослідження негативних та агресивних проявів в поведінці та їх причин у дітей. Проблема взаємин батьків і дітей.
курсовая работа [113,5 K], добавлен 16.06.2010Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку, гра дошкільника як його головний показник. Криза 6 років, причини та наслідки, етапи протікання та специфіка. Дослідження та фактори, що впливають на рівень психологічної готовності вступу до школи.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 10.11.2014Теоретичний аналіз проблеми впливу стилю батьківського виховання на розвиток просоціальної поведінки молодших школярів. Організація експериментального дослідження впливу сім’ї на формування психології та поведінки дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [161,2 K], добавлен 16.05.2014
