Аналіз змісту портфоліо майбутніх військових психологів як метод діагностики їх професійного самовизначення

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналіз змісту портфоліо майбутніх військових психологів як метод діагностики їх професійного самовизначення

Наталія Мась, кандидат психологічних наук, Військовий інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка, м. Київ

Анотація

портфоліо курсант психолог самовизначення

У статті розглядаються особливості застосування у навчальному процесі вищого військового навчального закладу методу “портфоліо”. Автор визначає, що якісна робота курсантів-психологів над формуванням власного портфоліо є один із шляхів їх професійного самовизначення. Аналіз структури, змісту, призначення документів, які наповнюють теку портфоліо курсантів-психологів є тими критеріями якісно-кількісного аналізу, який дозволяє характеризувати перебіг їх професійного самовизначення.

Ключові слова: професійне самовизначення, метод “портфоліо”, метод контент-аналізу.

Аннотация

Анализ содержания портфолио будущих военных психологов как метод диагностики их профессионального самоопределения

Мась Н.Н.

В статье рассматриваются особенности применения в учебном процессе высшего военного учебного заведения метода “портфолио”.

Автор отмечает, что качественная работа курсантов-психологов над формированием своих портфолио - это один из путей их профессионального самоопределения. Анализ структуры, содержания, назначения документов, которые наполняют папку портфолио курсантов- психологов является теми критериями качественно-количественного анализа, который позволяет военному педагогу характеризовать ход их профессионального самоопределения его воспитанников.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, метод “портфолио”, метод контент-анализа.

Annotation

Mas N.

It is determined that professional self-determination is a complex dynamic process of cadet orientation in the military professional environment, development and self-realization of spiritual physical capabilities, the formation of adequate military professional intentions and plans, a realistic image of the “I” as a military professional and military psychologist.

The peculiarities of the use of this method of independent work by future military psychologists as a “portfolio” are disclosed in the educational process of the higher military educational institution. The author reveals the peculiarities of the method of application of this method. It is determined that the accumulation and systematization of cadets-psychologists, materials of the portfolio folder indicate their achievements, motivation for the future military professional activity. The author notes that the quality work of cadets-psychologists over the formation of their portfolio is one of the ways of their professional self-determination.

A general characteristic of such a method of psychodiagnostics as a method of content analysis is carried out. The structure, content, functional purpose of the documents (elements of the portfolio portfolio), which, in the author's opinion, are those qualitative and quantitative criteria on the basis of which the military teacher can monitor and diagnose the professional self-determination of his pupils.

Keywords: professional self-determination, “portfolio” method, content- analysis method.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Професія сучасного військового психолога, без сумніву, належить до тих, які потребують творчого підходу у вирішенні повсякденних практичних завдань. Тому досягнення майстерності багато в чому залежить від успішності навчання й набуття певної суми знань і навичок у вищому військовому навчальному закладі. Не останню роль в цьому процесі відіграють особисті якості і спеціальні здібності курсантів [1]. Провідною метою сучасної системи вищої освіти є формування висококваліфікованого, конкурентноздатного спеціаліста, здатного з максимальною корисністю для суспільства реалізовувати свій творчий потенціал, ефективно та гуманно розв'язувати різнопланові життєві проблеми, які стають все більш складними та непередбаченими [2].

Сьогодні вітчизняна система військової освіти зазнає суттєвих трансформацій, які передусім мають на меті змінити концептуальні підходи до мотивації майбутньої військово-професійної діяльності своїх вихованців. Зазначимо, що сьогодення ставить перед військовими фахівцями, у тому числі і перед військовими психологами, важкі професійні завдання, вирішення яких вимагає від них застосування отриманих в стінах військового вишу знань, умінь та навичок [3].

Професійне самовизначення майбутніх військових психологів є мотиваційною складовою та запорукою якісного виконання їх військово-професійної діяльності у майбутньому. Адже вони покликані надавати психологічну допомогу на всіх етапах бойової діяльності: під час підготовки та під час виконання бойових завдань, в умовах реального бою та після виконання бойових завдань. Особливої уваги військового психолога потребують військовослужбовці, які зазнали психологічних травм. Кожен випадок унікальний. Відпрацьованих універсальних алгоритмів дій у професійній діяльності психолога не існує, а це вимагає творчого підходу до вирішення складної життєвої ситуації кожного військовослужбовця, який потребує допомоги.

Розуміння такої складної специфіки майбутньої військово-професійної діяльності вимагає від курсантів-психологів кропіткої самостійної роботи. Сьогодні в організації навчального процесу у вищій військовій школі ставиться акцент на формування навичок самостійного пошуку знань, формування умінь та навичок. Одним з методів організації самостійної роботи є метод “портфоліо” - теки з матеріалами, які можуть стати корисними у майбутній військово-професійній діяльності, аналіз змістовного наповнення якої дасть можливість визначити кількісно-якісні характеристики процесу професійного самовизначення майбутніх військових психологів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Сьогодні військово-психологічна наука володіє цілим арсеналом методів діагностики розвитку особистості. У своїй роботі ми прагнемо розглянути особливості застосовування методу контент-аналізу, методику застосування якого обґрунтовували та застосовували Б. Меттьюз, М. Уіллі, С. Кінгсбері, А. Кларк, Г. Харт, Дж. Вудворд, Г. Ласуелл, Дж. Мангейм, Б. Річ, Б. Монро, К. Майнінг, А. Каплан, О. Холсті, Р. Вебер, Ф. Стоун,

І. Шапіро, А. Алексєєв, А. Здравомислов, В. Бойко, В. Осін, О. Іванов, В. Коробейніков, Ю. Святець, Н. Костенко. О. Семотюк, В. Бондар, М. Допіра, М. Беззуб'як, М. Хилько та багато інших.

Проблема професійного самовизначення розглядалася широким колом вітчизняних вчених, серед яких Є. Головаха, В. Шубкін, В. Осовський. Психолого-педагогічним аспектам професійного самовизначення та профорієнтації були присвячені роботи М. Захарова, Є. Климова, Є. Павлютенкова, С. Чистякової, П. Шавіра, Б. Федоришина, А. Титми та інших дослідників. Серед робіт, де емпірично розглядалося професійне самовизначення молоді, слід вказати на дослідження А. Уколової.

Метод “портфоліо” як метод оцінювання результатів навчання розглядали у своїх роботах Ю. Лабода, В. Переверзєва, С. Синельникова, Т. Новікова, М. Пінська та ін. Аналізують “портфоліо” як інструмент самоорганізації, самопізнання, самооцінки, саморозвитку та формування здатності аналізу результатів власних досягнень, що впливають на розвиток індивідуальних якостей і визнання важливості навчання, такі науковці, як І. Книш, І. Пастухова, І. Родігіна, Н. Са- віна та інші. Проте застосування методу контент-аналізу для визначення змістовного наповнення портфоліо майбутніх військових психологів ґрунтовно не здійснювався. Тому, мета даної статті полягає в обґрунтуванні застосування методу контент-аналізу для вивчення змістовного наповнення теки портфоліо майбутніх військових психологів, який дасть змогу діагностувати перебіг процесу 'їх професійного самовизначення.

Виклад основного матеріалу дослідження. Проблема професійного самовизначення загалом та професійного самовизначення майбутніх військових психологів зокрема довгий час залишалась поза увагою вітчизняних науковців. Тому ми спробуємо заповнити цю прогалину. Так, виклад матеріалу, на наш погляд, доцільно починати з визначення змісту поняття “професійне самовизначення”. В основі цього поняття лежить термін “професія”, який має латинське походження та означає офіційно вказане заняття, спеціальність. Професія - це вид праці, занять, що потребує певної підготовки і є джерелом існування. Професія характеризується системою знань, умінь і навичок, властивих людині [4].

Слід зазначити, що термін “самовизначення” вживається у психолого-педагогічній літературі в різних значеннях. Так, говорять про самовизначення особистісне, соціальне, життєве, професійне, моральне, сімейне, релігійне тощо. Самовизначення - це встановлення людиною власних особливостей, можливостей, здібностей, вибір критеріїв, норм оцінювання себе. Одночасно це складний процес розвитку людини. Його структурними елементами є різновиди самовизначення (особистісне та професійне), що постійно взаємодіють.

Так, особистісне самовизначення курсанта - це вибір ним життєвої позиції, визначення перспектив у діяльності та сімейних планах, а також перехід від однозначної ролі (курсанта) до соціально диференціальних ролей (чоловіка, дружини, офіцера, психолога). Особистісне самовизначення відбувається переважно у підлітковому та юнацькому віці. Професійне самовизначення курсанта - це складний динамічний процес його орієнтації у військово-професійному середовищі, розвитку та самореалізації духовних і фізичних можливостей, формування адекватних військово-професійних намірів і планів, реалістичного образу себе як військовослужбовця-професіонала, як військового психолога.

На думку В. Б. Синякової, сутністю професійного самовизначення - є визначення людиною себе щодо вироблених у суспільстві (і прийнятих даною людиною) критеріїв професіоналізму. Сучасне розуміння професійного самовизначення охоплює проблеми взаємозв'язку професійного самовизначення із загальним життєвим самовизначенням особистості, впливів на особистість навколишнього соціального середовища, професійного становлення і необхідність активної життєвої позиції людини [5].

На нашу думку, успішне професійне становлення у майбутньому залежить від сформованого в стінах військового вишу уміння організовувати та здійснювати самостійний пошук інформації, навичок самостійної роботи над поставленим завданням. Сьогодні вищі військові навчальні заклади активно застосовують сучасні методи організації самостійної роботи курсантів. Остання і має наметі навчити індивідуально здобувати, оновлювати, поповнювати знання, плідно використовувати їх під час навчання та в подальшій професійній діяльності [6].

Реалізація мети нашого дослідження вимагає розгляду особливостей застосування методу портфоліо у педагогічній практиці військових вишів. Цей метод не є новим, але давно й успішно використовується в освітніх системах США, Великобританії, Японії та інших західних країнах [7; 8].

Зазначимо, що застосування будь-якого методу навчання вимагає від педагога врахування конкретної педагогічної ситуації та особливостей майбутньої професійної діяльності тих, хто навчається. Так, застосування методу “портфоліо” в процесі підготовки майбутніх військових психологів також має свої особливості. Як зазначає Т. Туркот, у матеріалізованому плані портфоліо - це тека, в якій у систематизованому вигляді курсант накопичує матеріали, які є результатом його самоосвітньої діяльності. Упродовж всього періоду навчання майбутні військові психологи накопичують матеріали власної діяльності і певним чином упорядковують їх. Таку теку їм рекомендовано наповнювати: дипломами, сертифікатами, грамотами за участь в олімпіадах та наукових і науково-практичних конференціях і семінарах; конспектами додаткових джерел інформації; словником психологічних термінів; рефератами, тезами доповідей на семінарах, есе та іншими творчими роботами; ксерокопіями нормативних документів, законодавчих актів, які стосуються їх майбутньої військово-професійної діяльності; результатами індивідуальної роботи з викладачем (науковим керівником): планами наукових досліджень, програмами психологічних досліджень, проектами наукових статей тощо; збіркою методик психологічної діагностики; результатами проведених опитувань, спостережень, психологічних експериментів [9]. На наш погляд, своє портфоліо майбутні військові психологи можуть урізноманітнити, включивши до його структури розділ, зміст якого становлять найрізноманітніші аудіо- та відеоматеріали. Результатом такої систематичної самостійної науково-пошукової та науково-дослідної роботи майбутніх військових психологів можуть стати їх наукові статті, есе, тези наукових доповідей.

Зазначимо, що тека портфоліо є збіркою документів, зміст якої можна досліджувати за допомогою такого методу психолого-педа- гогічної діагностики, як метод контент-аналізу. Як зазначає І. Галян, цей метод застосовують за достатньої кількості матеріалу, оскільки елементи змісту (одиниці аналізу) повинні забезпечувати статистичну вірогідність. Даний метод передбачає виділення системи опорних понять (категорій аналізу); пошук індикаторів слів, словосполучень, суджень тощо (одиниць аналізу); статистичне оброблення даних [10].

Контент-аналіз - це метод якісно-кількісного аналізу документів. Так, якісний аналіз становить сукупність логічних побудов, спрямованих на розкриття зміст, сенсу матеріалу (найчастіше цікавить дослідника інформація, що міститься в документі у неявному вигляді - це соціальний контекст, мотиви автора, його переваги тощо). Якісний аналіз тексту - це творчий процес. Він суб'єктивний, невіддільний від особистості дослідника, його кваліфікації, досвіду, інтуїції; природно, він залежить також від змісту самого документа і умов, цілей дослідження. Так, у методологічному та методичному арсеналі соціально-гуманітарних наук - педагогіки, психології, соціології, історії, філології, мистецтвознавства та інших, якісний аналіз займає одне з провідних місць. На противагу традиційному якісному аналізу документальних джерел більшість авторів визначають контент-аналіз як кількісний аналіз якісної інформації, що міститься в документах. Контент-аналіз в першу чергу цікавиться частотою появи в тексті певних характеристик змісту. У той же час, якісний аналіз тексту дозволяє зробити висновки навіть на основі присутності або відсутності єдиної характеристики [11].

Враховуючи такі характеристики структури та змісту портфоліо курсантів-психологів та особливості застосування методуконтент-аналізу, ми можемо стверджувати, що останній є доцільним інструментом для діагностики процесу професійного самовизначення майбутніх військових психологів. Так, одиницями якісного аналізу є назва та зміст документа, його функціональна спрямованість та сфера застосування, автор документа. Зазначимо, що структура теки портфоліо майбутніх військових психологів - є також якісним показником, який свідчить про перебіг процесу їх професійного самовизначення. Кількісний показник - кількість документів, які становлять зміст теки свідчить про інтенсивність та перебіг процесу професійного самовизначення майбутніх військових психологів. Як ми зазначали, суттєвий вплив на оцінку якісно-кількісного стану портфоліо має суб'єктивне ставлення військового педагога. Адже останній повинен враховувати індивідуальні особливості курсанта, його здібності, вміння самостійно працювати, швидкість обробки ним інформації тощо.

Висновки

Проаналізуваши особливості застосування методу контент-аналіз та методу “портфоліо” ми можемо зазначити, що:

1. Професійне самовизначення - це складний та динамічний процес орієнтації особистості курсанта-психолога у військово-професійному середовищі, розвитку та самореалізації його духовних і фізичних можливостей, формування адекватних військово-професійних намірів і планів, реалістичного образу себе як військовослужбовця-про- фесіонала, як військового психолога.

2. Портфоліо - метод організації самостійної роботи майбутніх військових психологів, сутність якого полягає у самостійній роботі щодо накопичення необхідної для їх майбутньої професійної діяльності, документів.

3. Метод контент-аналізу є дієвим способом діагностики процесу професійного самовизначення майбутніх військових психологів.

4. Зміст, характер та кількість документів, які наповнюють теку портфоліо курсантів-психологів є тими кількісними та якісними критеріями, які дають можливість досліднику визначити етап та швидкість професійного самовизначення майбутніх військових психологів.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямі полягають у подальшому пошуку дієвих способів діагностики процесу професійного та особистісного самовизначення.

Список використаної літератури

1. Шандрук С. К. Професійне самовизначення майбутніх практичних психологів / С. К. Шандрук, Я. В. Чаплак, М. В. Чаплак // Современные научные исследования и инновации. - 2011. - № 6. - Режим доступа : http://web. snauka.ru/issues/2011/10/3116

2. Марков С. Основні принципи творчої випереджальної вищої освіти / С. Марков / Науковий вісник Чернівецького університету. Педагогіка та психологія. - Випуск 185. - Чернівці : Рута, 2003. - С. 44-53.

3. Полторак С. Т. Розвиток системи вищої військової освіти України та закордоном: державно-управлінські аспекти / С. Т. Полторак // Інвестиції : практика та досвід, 2016. - № 3. - С. 70-73.

4. Словник іншомовних слів / За ред. О. С. Мельничука. - К., 1977. - 776с.

5. Синякова В. Б. Професійне самовизначення особистості / В. Б. Синякова - Режим доступу : http://kyivobl.man.gov.ua/zakhody/Poradi psihologa/ PROFESIINE SAMOVIZNACHENN1A OSOBISTOSTI/

6. Корнещук В. В. Самостійна робота студентів як важливий фактор неперервної професійної підготовки фахівців / В. В. Корнещук // Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету “Україна”. - Хмельницький : Вид-во ХІСТ. - 2010. - № 2 - С. 196-199.

7. Новикова Т. Г. Зарубежный опыт использования портфолио / Т. Г. Новикова // Народное образование. - 2005. - № 9. - С.151-154.

8. Федотова Е. Е. Зарубежный опыт использования портфолио / Е. Е. Федотова // Педагогическая техника. - 2005. - № 5. - С. 113-119.

9. Туркот Т. І. Педагогіка вищої школи : навч. посібник / Т. І. Туркот. - К. : Кондор, 2011. - 628 с.

10. Галян І. М. Психодіагностика : навч. посібник / І. М. Галян. - К. : Академвидав, 2009. - 464с.

11. Вершловский С. Г. Контент-анализ в педагогическом исследовании : учебное пособие / С. Г. Вершловский, М. Д. Матюшкина. - СПб., 2006. - 61 с.

Размещено на Allbest.ru