Главная Коллекция "Revolution" Психология Способность к дифференциации стимул-объектов у учащихся музыкальных школ

Способность к дифференциации стимул-объектов у учащихся музыкальных школ

Рассмотрение и анализ средних показателей времени разных типов дифференцировок и величины их различий по критерию Стьюдента у учащихся с разным уровнем музыкальных способностей. Определение времени выполнения сенсорных и перцептивных дифференцировок.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 24.07.2018
Размер файла 15,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской педагогический университет

Способность к дифференциации стимул-объектов у учащихся музыкальных школ

Психологические науки

№49-2

Виноградова Ирина Анатольевна, кандидат наук, доцент, ведущий научный сотрудник

11.08.2016

Аннотация

В работе представлены результаты исследования особенностей дифференцирования объектов и их свойств у учащихся музыкальных школ. Способность к дифференциации стимул-объектов рассматривается как основа специальных способностей.

Способность к дифференциации стимул-объектов, специальные способности, музыкальные способности, учащиеся музыкальных школ

В ряде исследований показано, что время реакции классификации стимул-объектов по различным признакам взаимосвязана с общим интеллектом и специальными способностями и может рассматриваться как основа интеллекта и специальных способностей (Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова, Е.В. Волкова, Е.В. Иванова, Т.А. Юшко и др.).

Цель нашего исследования состояла в изучении скорости дифференцирования стимул-объектов с заданными свойствами, исследование общего и частного в проявлении дискриминативной способности мозга у учащихся с разным уровнем развития музыкальных способностей.

Методика исследования. Методика «скоростной классификации» (Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова). Сущность методики состоит в измерении времени классификации стимул-объектов в заданиях следующих типов: сенсорные дифференцировки, перцептивные дифференцировки, установление тождества и различия, семантико-предметные дифференцировки, семантико-личностные дифференцировки. Каждый тип задания на дифференцировку стимул-объектов имеет два уровня сложности: простые и сложные дифференцировки. В ходе выполнения методики фиксировалось время реакции и правильность выбора.

В исследовании приняли участие 60 учащихся выпускных классов музыкальных школ (средний возраст - 13,3 г.). Подростки указанной выборки были разделены на две группы по специальной успеваемости.

Обсуждение результатов и выводы. Анализ средних показателей времени дифференцирования стимул-объектов и величины их различий по Т-критерию Стьюдента в группах учащихся с разным уровнем развития музыкальных способностей показывает, что во времени выполнения различных типов дифференцировок статистически значимые различия имеются в сложных дифференцировках на тождество и различие (при р<0,05), сложных семантико-предметных дифференцировках (при р<0,05) и семантико-личностных дифференцировках (при р<0,01-0,001) (табл.1).

Таблица 1. Средние показатели времени разных типов дифференцировок и величины их различий по Т-критерию Стьюдента у учащихся с разным уровнем музыкальных способностей

Дифференцировки

Учащиеся

Величина Т-критерия Стьюдента

с более высоким уровнем музыкальных способностей

с менее высоким уровнем музыкальных способностей

Сенсорные:

Простые: 1-я проба

среднее

17,76

16,35

17,58

16,43

0,299

- 0,142

Сложные: 1-я проба

среднее

18,61

17,21

18,54

17,28

0, 099

-0,112

Перцептивные

Простые: 1-я проба

среднее

16,85

15,99

16,38

15,66

0,847

0,659

Сложные: 1-я проба

среднее

19,57

18,03

19,59

18,26

-0,033

-0,483

Установление тождества-различия

Простые: 1-я проба

среднее

23,41

21,1

24,42

21,97

-1,203

-1,308

Сложные: 1-я проба

среднее

26,34

23,89

28,48

25,04

-2,284

-1,593

Семантико-предметные

Простые: 1-я проба

среднее

24,26

21,52

26,33

22,22

-1,895

-0,935

Сложные: 1-я проба

среднее

27,87

22,95

30,7

24,71

-2,08*

-2,136*

Семантико-личностные

Простые: 1-я проба

среднее

34,33

26,32

38,43

28,3

-2,222*

-1,805

Сложные: 1-я проба

среднее

39,43

32,46

43,64

36,0

-2,817**

-4,075***

Время выполнения сенсорных и перцептивных дифференцировок в выделенных группах значимо не различается, что может свидетельствовать об общности в развитии этих структур у учащихся с разным уровнем развития музыкальных способностей. Подростков с более высоким уровнем развития музыкальных способностей характеризует достаточно развитая способность к качественному и тонкому различению стимул-объектов в дифференцировках на установление тождества и различия, семантико-предметных и семантико-личностных дифференцировках. Эти данные согласуются с результатами исследований в группах учащихся с разным уровнем развития интеллекта [2] и химических способностей [1] и др.

Полученные данные дополнены корреляционным анализом показателей времени дифференцирования стимул-объектов. Общее количество значимых корреляций больше у подростков с более высоким уровнем музыкальных способностей (88,3% и 80,6% корреляций соответственно). При этом следует отметить, что в группе учащихся с высоким уровнем развития музыкальных способностей выявлено большее количество значимых корреляций в простых дифференцировках, в группе учащихся с менее высоким уровнем музыкальных способностей - сложных. Отмечается увеличение величины значимости корреляционных связей у подростков с более высоким уровнем музыкальных способностей (81,5% и 66,4% соответственно при р<0.001). Этот факт может свидетельствовать о том, что достигнутая на определенном этапе развития музыкальных способностей способность к дифференциации, опосредует интеграцию и последующую дифференциацию на более глубоком и содержательном уровне. учащийся музыкальный стьюдент

Подводя итоги, отметим, что подростков с более высоким уровнем музыкальных способностей характеризует более развитая способность к качественному и тонкому дифференцированию объектов и их свойств, по сравнению с подростками с менее развитыми музыкальными способностями, о чем свидетельствует меньшее время, затрачиваемое на различение сложных стимул-объектов по семантическим признакам и отношений тождество-различие у первых, чем у вторых. Наибольшие и статистически значимые различия во времени дифференцирования между данными группами отмечаются в семантических дифференцировках, требующих более сложного различения и категоризации. Это указывает на особую роль установления семантических различий стимул-объектов в становлении музыкальных способностей, что подтверждают данные корреляционного анализа.

Список литературы

1. Волкова Е.В. Особенности организации концептуальных структур у подростков и юношей с разным уровнем общих и специальных способностей // Современные исследования интеллекта и творчества / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная. - М.: Институт психологии РАН, 2015. - С.143-157.

2. Ратанова Т.А., Чуприкова Н.И. Возрастное развитие эффективности дифференцирования разных стимул-объектов и изменение ее связей с показателями интеллекта // Дифференционно-интеграционная теория развития. Кн.2 / Сост. и ред. Н.И. Чуприкова, Е.В. Волкова. - М.: Языки славянской культуры: Знак, 2014. - С. 435-453.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены