Влияние ведущего мозгового полушария на познавательную сферу учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние ведущего мозгового полушария на познавательную сферу учащихся

Психологические науки

Грицкевич Наталья Константиновна, кандидат наук, профессор, заведующий кафедрой

Файзуллаева Акерке Зиятуллаевна, магистр, студент Томский государственный педагогический университет

Аннотация

В данной работе акцент делается на вопросах, рассматривающих познавательную сферу учащихся и ее связь с межполушарной асимметрией, а также на влиянии данной связи на протекание психических познавательных процессов, таких как воображение, память речь, мышление и восприятие.

Известно, что психические процессы являются функцией мозга, но никак ни его содержанием. Таким образом, познавательная деятельность реализуется на основе активного взаимодействия различных структур мозга в процессе обучения, а своевременность образовательного процесса и полноценность функциональных систем мозга представляют психофизиологический базис высших психических функций, для различных форм деятельности и успешности обучения учащегося [1]. Поэтому, именно в школьном возрасте начинает формироваться межполушарное взаимодействие правого и левого полушарий на регуляторном уровне. Происходит формирование не только когнитивного стиля личности, но и обучения в целом, что позволяет ребенку выстраивать индивидуальные программы поведения, ставить перед собой конкретные цели, контролировать их достижение, рефлексировать, произвольно корректировать свое поведение, эмоциональное состояние и речь.

Если говорить о физиологии, то каждое мозговое полушарие состоит из лобной, теменной, затылочной и височной долей. Когнитивный (познавательный) центр представляет собой симбиоз всех четырех долей мозга [2].

Эффективная деятельность мозга складывается на основе рационального взаимодействия двух его полушарий. Более активное (доминирующее на данный момент времени) полушарие и определяет специфику познавательной сферы учащегося, т.е. его индивидуальный профиль латеральной организации (латеральный профиль) - индивидуальное состояние функциональной асимметрии мозговых полушарий, сенсорной и моторной асимметрии.

Именно огромное количество сочетаний всех признаков асимметрий и определяет многообразие латеральных профилей учащихся, отражает индивидуальность и неповторимость нервных связей ребенка, что, в конечном счете, и оказывает существенное влияние на его стиль обучения и познавательную сферу.

Общеизвестно, что в процессе обучения правополушарные дети предпочитают целостное восприятие, образное мышление и неосознанные поступки, а левополушарные - детальное восприятие, линейное мышление и осознанные действия. Кроме этого, следует отметить, что индивидуальный латеральный профиль учащегося определяет ведущий канал восприятия и индивидуальную траекторию развития, и соответственно эффективность обучения в школе [3].

Упрощенно индивидуальный профиль функциональной асимметрии полушарий можно представить в виде трех основных типов организации мозга учащихся: левополушарной, правополушарной и равнополушарной. Именно с этих позиций в своем дальнейшем изложении мы и будем рассматривать влияние ведущего мозгового полушария на когнитивную сферу учащегося на примере различий в их психической и учебной деятельности.

Так, как ведущей модальностью левополушарных учащихся является аудиальная, то и восприятие информации у них осуществляется наиболее эффективно на слух. Чтобы сконцентрироваться на аудиальной информации, такие учащиеся могут просто закрыть глаза или отвлеченно смотреть в окно. Они, как правило, рассудительны и рациональны, охотно и много пишут, с легкостью запоминают довольно длинные тексты, их речь довольно грамотна.

В отличие от левопушарных детей, у детей с доминирующим правым полушарием и ведущими визуальной и кинестетической модальностями наиболее эффективное восприятие информации будет визуальным. Такие учащиеся не могут эффективно воспринимать информацию на лекционных занятиях и в лингафонных кабинетах, так, как ведущая функция правого полушария связана с манипулированием образами, пространственной ориентацией, различением мелодий, музыкальных тонов, различных невербальных звуков и распознаванием сложных объектов (например, человеческих лиц), продуцированием сновидений и т. д.

Значимые различия, имеющиеся у левополушарных и правополушарных детей, связанные со зрительным восприятием информации систематизированы и представлены ниже (Таблица 1).

познавательный межполушарный асимметрия учащийся

Таблица 1. Различия между полушариями при зрительном восприятии

Однако главные отличия право и левополушарных учащихся определяется не столько особенностями восприятия учебного материала (вербального или образного), сколько способами его организации, самой природой переработки информации мозгом, т. е. типом мышления ребенка. В настоящее время можно считать достоверным, что именно особенности функционирования левого и правого полушария человека являются определяющими для доминирования того или иного типа мышления - абстрактно-логического или пространственно-образного [4]. Основными отличительными особенностями «правополушарного» - образного мышления считается способность целостно и комплексно воспринимать предметы и явления с одновременной и моментальной обработкой многих параметров. «Левополушарное» мышление наоборот характеризуется способностью к четкой и последовательной обработке информации, в этом случае познание происходит по стадиям, в связи с чем, носит в большей степени аналитический характер.

Учащийся с правополушарным мышлением воспринимает информацию о мире во всей ее конкретике, богатстве и разнообразии. Однако поскольку такой учащийся не нацелен на теоретическое мышление, то ему не удается проанализировать свои впечатления (или он не ощущает в этом необходимости), установить логические связи между ними, соотнести эти связи с конкретными категориями, и потому богатство его восприятия действительности не приносит плодов. Функционирование правополушарных элементов мышления нацелено на одномоментное усвоение достаточно большого количества противоречивых с точки зрения формальной логики связей и формирование за счет всего этого многозначного и в тоже время целостного контекста. Такая стратегия мышления имеет свои преимущества, которые особенно эффективно проявляется тогда, когда информация сложна, логически противоречива и не может быть «механически» сведена к однозначному контексту, например в творческом процессе [5].

Таким образом, обе стратегии мышления имеют свою наиболее эффективную область применения. В том случае, когда реализация однозначного контекста является необходимой для взаимопонимания между людьми, для проведения анализа и закрепления знаний доминируют левополушарники. Однако в случае организации многозначного контекста и понимания сути внутренних связей между явлениями и предметами наиболее эффективной является правополушарная стратегия мышления. Без такой стратегии мышления было бы невозможно любое творчество.

Представленная выше концепция наиболее значимых различий в когнитивной сфере между лево и правополушарной стратегией анализа и переработки информации имеет непосредственное отношение к формированию различных способностей ребенка. Например, для научного творчества, необходимо преодоление традиционных представлений, целостное восприятие мира во всем его многообразии, а для этого необходимо развитие способностей к формированию многоаспектного контекста - образного мышления.

Отдельная категория учащихся - равнополушарники, у которых отсутствует ярко выраженное доминирование одного полушария, они оба синхронно принимают участие в выборе стратегии мышления. Существует даже гипотеза эффективного взаимодействия правого и левого полушария выступающего в роли физиологической основы общей одаренности. Вполне очевидно, что одновременная работа правого и левого полушария, объединяющая в себе механизмы абстрактного и образного мышления обеспечивает конкретный, всесторонний теоретический охват явлений окружающего нас мира. Таким образом, полноценная психика наиболее эффективная для обучения предполагает согласованную и взаимодополняющую работу обоих полушарий.

Результаты научных исследований [3,4], связанные с влиянием индивидуального латерального профиля на успеваемость учащегося и успешность его обучения в целом, показали, что наиболее комфортно в современной системе образования себя чувствуют учащиеся с ведущим левым полушарием, а самыми неуспешными - правополушарники.

К сожалению, современный образовательный процесс становится все более теоретическим, а не практическим потому, что наиболее простым и удобным в обучении с точки зрения трудозатрат со стороны педагога является ориентация на логический тип мышления, т.е. на левополушарных детей с теоретическим интеллектом и вербальным восприятием действительности. Именно поэтому в настоящее время прогресс в обучении связывают с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением у них теоретических знаний. Постоянно увеличивается число теоретических курсов, повышается уровень абстрактности в обучении, усиливается математическая и алгоритмическая составляющая учебного материала даже при изучении гуманитарных дисциплин. Как результат всего этого мы наблюдаем снижение общей эмоциональности изложения, язык изложения нового материала становится все более сухим и излишне научным, уменьшается доля ярких выразительных примеров, крайне редко используются речевые и музыкальные ритмы, которые могли бы активизировать непроизвольную и эмоциональную и память. Все это приводит к тому, что при обучении активизируются механизмы левого полушария при одновременной деградации правого. Это приводит к еще большему общему диссонансу в обучении, выражающемуся в том, что учащиеся становятся способными только к более или менее грамотному воспроизведению выученного материала, но оказываются совершенно беспомощными в практическом приложении своих знаний.

Список литературы

1. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

2. Кроткова О. А. Психофизическая проблема и асимметрия полушарий мозга //Вестник Московского университета Сер 14: Психология 2014 №3.

3. Городенский Н. Г., Фокин В. Ф., Шармина С. Л. Динамика асимметрии уровня постоянных потенциалов головного мозга как показатель общей мотивации целеполагания у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. М.: НИИ мозга РАМН, 2003. С. 87-94.

4. Гоман Р.И., Мачинский Н.О. ЭЭГ -- исследование функциональной организации правого и левого полушарий при решении вербальных и пространственных задач. // Журнал высш. нервн. деятельности. 1984, т, 34, 3. с. 412.

5. Скороходова Т.А. Асимметрия функциональной организации правого и левого полушарий при зрительно-пространственной деятельности у детей младшего школьного возраста // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. Российская академия медицинских наук, медико-биологическое отделение. Научно-исследовательский институт мозга. М.- 2003.-C. 291-297.

Размещено на Allbest.ru