Наставничество и самоактуализация взрослых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет

Факультет психологии

Кафедра психологии развития и дифференциальной психологии

Наставничество и самоактуализация взрослых

кандидат психологических наук, старший преподаватель

Стрижицкая Ольга Юрьевна

Аннотация

Статья посвящена явлению Наставничества как возможного ресурса развития взрослого человека. В статье рассматривается понятие наставничества и некоторые подходы к его пониманию в отечественной и зарубежной психологии. Целью представленного исследования являлось сравнить характеристики самоактуализации в группах с разной значимостью понятия наставничества. Полученные результаты подчеркивают неоднозначность наставничества как психологического феномена в исследованной выборке.

Ключевые слова: наставничество, самоактуализация, психология взрослых, профессиональное развитие, межпоколенные отношения.

Abstract

Present paper approaches the phenomenon of mentorship as a possible resource of adult's development. It looks at some aspects of mentorship investigations in Russia and abroad. Study aims to compare characteristics of self-actualization in groups with different importance of the phenomenon «mentorship». Results underline contradictory nature of this phenomenon in the sample.

Keywords: mentorship, self-actualization, adult psychology, professional development, intergenerational relationships.

Развитие взрослого человека является многогранным, многоаспектным процессом, такое понимание периода взрослости является сходным как в российской, так и в зарубежной психологии. При этом роль профессионального развития в психическом и психологическом функционировании взрослого подчеркивалась в работах Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Рыбалко, Л. А. Головей, М. Д. Петраш и многих других [цит. по 1]. В психологии изучение профессионального развития находится на стыке многих научных областей: психологии развития, психологии менеджмента, социальной психологии, инженерной психологии и др.

Среди достаточно широкого спектра изучаемых проблем относительно неизученной остается проблема наставничества. Наставничество, как правило, ассоциируется с начальным этапом профессионального развития, в частности связывается с кризисом молодого специалиста [2]. Так, Крам [3] описывает наставничество как «межличностный обмен между опытным старшим коллегой (ментором) и менее опытным молодым коллегой (протеже), в процессе которого ментор способствует развитию у протеже профессиональных функций, необходимых для продвижения карьеры, а также психосоциальных функций, необходимых для личностного роста». При этом наставничество рассматривается как важный компонент развития как протеже, так и ментора, хотя большее внимание при этом уделяется «приобретениям» протеже [4]. При этом в зарубежной литературе, как правило, описываются взаимоотношения в успешных диадах ментор-протеже, вероятно, предполагая, что в неуспешных процессы протекают схожим образом [5, 6]. При этом малоизученным остается вопрос о процессе инициализации наставничества [4].

При этом остается недостаточно изученным вопрос о психологическом содержании наставничества в разные периоды взрослости, о различных позициях взаимодействия в процессе наставничества.

Наставничество можно рассматривать как одну из форм межпоколенных отношений, в частности, в модели Постниковой [7] наставничество выделяется наряду с межпоколенными отношениями в семье. Межпоколенная специфика таких отношений приводит к тому, что для понимания психологического содержания наставничества необходимо изучение этого явления в формате нескольких поколений. Рассматривая феномен наставничества, мы можем предположить, что оно включает в себя объектную и субъектную позицию: в периоды ранней и средней взрослости человек, как правило, является объектом наставничества. В периоды средней и поздней взрослости он является субъектом наставничества. Таким образом, мы видим, что в период средней взрослости человек занимает одновременно и объектную и субъектную позицию, что, безусловно, затрудняет эмпирическое исследование данного явления. Однако в отечественной психологии наставничество с позиций ментора, а также психологический особенности инициализации наставничества остаются малоизученными.

В нашей работе мы обратились к проблеме восприятия наставничества специалистами в целом, попробовали проанализировать, насколько важным является наставничество в жизни специалиста.

Эмпирическое исследование. В нашей работе мы решили обратиться к субъективному восприятию наставничества в период взрослости. Анализа возрастных различий, проведенный нами в рамках выполнения проекта МК3345.2015.6 «Межпоколенные отношения как психологический ресурс позитивного функционирования взрослого человека», не выявил возрастных различий по показателю «Наставничество», поэтому мы решили обратиться к типологическому анализу Наставничества. Поскольку одним из важнейших параметров развития взрослого человека многие авторы по праву признают самоактуализацию, то в нашей работе мы решили соотнести наставничество именно с этой характеристикой. Таким образом, задачами нашего исследования было:

1. С помощью кластерного анализа выделить группы, различающиеся по степени значимости наставничества в их жизни.

2. Выявить различия в показателях самоактуализации в выделенных группах.

Выборка. 236 взрослых людей в возрасте от 25 до 77 лет (примерно равное соотношение мужчин и женщин), проживающие в г. Санкт-Петербург и имеющие постоянную работу.

Методы:

1. Авторская анкета «Наставничество» М. Д. Петраш, О. Ю. Стрижицкой, состоящая из 20 вопросов, каждый из которых оценивался по 4-х бальной шкале. Анкета состоит из одной общей шкалы «Наставничество» (б-Кронбаха 0,76). Вопросы направлены на оценку межпоколенного взаимодействия в профессиональной сфере. Использовались три модификации шкалы, соответствующие возрастной специфике. Диапазон возможных значений от 20 до 80.

2. Методика диагностики самоактуализации личности А. В. Лазукина в адаптации Н. Ф. Калина [8]. Методика представляет собой опросник, состоящий из 100 пар утверждений. В каждой паре респонденту необходимо выбрать одно из утверждений. Методика образует одиннадцать шкал: ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность, автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении.

Результаты. Кластерный анализ позволил выделить три группы, различающиеся по степени выраженности значимости наставничеста (табл. 1).

Таблица 1. Описательные статистики для параметра «Наставничество» в группах, выделенных с помощью кластерного анализа

Следующим этапом анализа стало сравнение выраженности показателей самоактуализации в выделенных кластерных группах с помощью дисперсионного анализа (MANOVA) табл. 2.

Таблица 2. Дисперсионный анализ показателей самоактуализации

Полученные результаты носят противоречивый характер. Так, выявлен ряд статистически значимых различий между показателями самоактуализации в зависимости от степени значимости наставничества в жизни человека. Различия были получены по таким показателям, как креативность, автономность, аутосимпатия и контактность. При этом самые высокие средние значения различающихся шкал наблюдаются в группе с самой низкой выраженностью значимости наставничества. Таким образом, мы можем предположить, что творческие, независимые, уверенные в себе и коммуникабельные люди не слишком склонны ценить наставничество в целом. Возможно, это обусловлено тем, что человек с подобным набором качеств обладает личностным ресурсом для того, чтобы быть профессионально успешным. Одновременно такой результат можно связать и с нестабильной экономической ситуацией в новейшей истории России, что может приводить к формированию установки, что человек должен надеяться в первую очередь на себя и не рассчитывать на чью-либо помощь, особенно в профессиональной среде.

Обсуждение. Проведенное исследование является попыткой рассмотреть психологическое содержание и значимость Наставничества, однако его следует скорее рассматривать как пилотажное исследование. Полученные результаты свидетельствуют в пользу того, что наставничество может рассматриваться и как ресурс и как негативный фактор в профессиональном развитии. Более того, люди, обладающие такими характеристиками, как автономность, аутосимпатия, входящими в симптомокомплекс параметров психологической зрелости [9], не демонстрируют высоких показателей по параметру наставничество. Также в отношении наставничества в той форме, в которой мы ее исследовали, не оправдалось представление Э. Эриксона [цит. по 10, 11] о развитии генеративности в период взрослости и наставничестве как одной из частных форм генеративности.

Выявленные недостатки и противоречия позволяют по-новому взглянуть на проблему изучения наставничества. Вероятно, помимо значимости наставничества как такового, следует обратить внимание на наличие опыта наставничества как в качестве протеже, так и качестве ментора, а также дальнейшего изучения требует психологический смысл Наставничества в целом.

наставничество человек самоактуализация межпоколенчесткий

Выводы

Исследование показало, что значимость Настаничества сказывается на отдельных показателях самоактуализации личности взрослого при контроле эффекта возраста. При этом респонденты с наиболее низкими показателями Наставничества демонстрируют наиболее высокий показатели самоактуализации. Можно предположить, что в высоко конкурентном обществе, с одно стороны, ментор, как более опытный специалист, воспринимается как угроза самостоятельности и независимости молодого специалиста. С другой же стороны, талантливый молодой специалист может видеться как угроза для старшего. Такое объяснении полученных нами результатов в некоторой степени согласуется с представлениями о межпоколенчестких конфликтах, присутствующих в различных сферах жизнедеятельности, в том числе в профессиональной.

Литература

1. Петраш М. Д. Становление человека как субъекта деятельности в разные периоды взрослости. // Вестник СПбГУ, серия 12, 2008. -- № 4. -- С. 103-110.

2. Ситник З. Н. Наставничество - основной фактор профессиональной адаптации // Профессиональное образование. Столица. 2009. № 1. С. 27а-28.

3. Kram K. E. Mentoring at work: Developmental relationships in organizational life. 1988. Glenview, IL: Scott Foresman.

4. Hu C., Thomas K. M., & Lance C. E. Intentions to Initiate Mentoring Relationships: Understanding the Impact of Race, Proactivity, Feelings of Deprivation, and Relationship Roles // Journal Of Social Psychology. 2008. № 148 (6). С. 727-744.

5. Turban D. B., & Dougherty T. W. Role of protege personality in receipt of mentoring and career success // Academy of Management Journal. 1994. № 37. 688-702.

6. Scandura T. A., & Williams E. A. (2001). An investigation of the moderating effects of gender on the relationships between mentorship initiation and protege perceptions of mentoring functions // Journal of Vocational Behavior. 2001. № 59. С. 342-363.

7. Постникова М. И. Концептуальная модель межпоколенных отношений в современном российском обществе // Мир науки, культуры, образования. 2010а. № 2. С. 78-82.

8. Диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин в адаптации Н. Ф. Калина) / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., 2002. C. 426-433.

9. Психологическая зрелость личности. 2014. Санкт-Петербург: Скифия-принт.

10. Полякова М. К. Временная перспектива как фактор становления генеративности. Гендерный аспект // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 92. С. 201-205.

11. de St. Aubin E. & Bach M. Explorations in generativity and culture. // Oxford Handbook of Human Development and Culture: An Interdisciplinary Perspective, 2015, pp. 653-665.

Размещено на Allbest.ru