Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения

Смирнова Татьяна Владимировна

Москва - 2010

Работа выполнена на кафедре общей психологии Московской открытой социальной академии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Сунгурова Нина Львовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Исаев Евгений Иванович

кандидат психологических наук, доцент Иванов Дмитрий Вячеславович

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 6 декабря 2010 г. в 16.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.kursksu.ru 27 октября 2010 г.

Автореферат разослан " " октября 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета Н.А. Сухих

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Применение в образовании компьютерных технологий вносит изменения в содержание и организацию учебного процесса. Обучение на базе компьютерных технологий расширяет круг учебно-познавательных задач, позволяет перейти от эпизодического к систематическому управлению учебной деятельностью, изменяет ее структуру и динамику. Происходит перестройка и развитие ориентировочной и операционально-технической сторон учебной деятельности, изменяются пространственные и временные границы взаимодействия, формируется система саморегуляции в работе с компьютерными технологиями. Взаимодействие с компьютером становится важным новым источником психических новообразований, формирующихся в различных сферах: личностной, когнитивной, операциональной.

Включение компьютера в учебный процесс далеко не всегда эффективно, и иногда усугубляет некоторые стороны обучения: формализует учебный процесс, уменьшает степень общения учащихся, обедняет формы учебной деятельности, затрудняет перенос полученных знаний в сферы деятельности не связанные с компьютером. Несмотря на определенные проблемы, связанные с использованием компьютера детьми и подростками, трудно представить себе современного развитого ребенка без компьютерных программ, компьютерных игр, Интернета.

Состояние и степень разработанности проблемы. Исследованию психолого-педагогических проблем компьютеризации образовательного процесса посвящены работы в рамках направления психологии компьютерного обучения (В.В. Агеев, Т.В. Габай, Л.Л. Гурова, А.К. Ерофеев, А.М. Коротков, Б.Х. Кривицкий, В.Я. Ляудис, О.И. Мороз, П.Г. Нежнов, Н.Н. Нечаев, Н.А. Омельченко, А.В. Петровский, С.А. Печерская, В.В. Рубцов, Г.С. Сергеева, С.Д. Смирнов, Н.Ф. Талызина, И.М. Яглом, В.Я. Якунин); психологических последствий компьютеризации (О.А. Арестова, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, Л.П. Гурьева, О.К. Тихомиров и др.); особенностей субъект - объектного образа компьютера (Ю.Д. Бабаева, O.K. Тихомиров, A.M. Ходош, и др.); эмоциональных состояний пользователя компьютерных технологий (О.В. Доронина, А.О. Прохоров, А.Е. Сережкина, и др.); готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С.А. Печерская, А.М. Коротков, Т.М. Краснянская).

Анализ научной и практической разработанности темы показал, что в современной ситуации наблюдаются противоречия между:

- объективной потребностью современной школы в реализации обучения с использованием компьютерных технологий и отсутствием целостной концепции подготовки учащихся к компьютерному обучению, обеспечивающему развитие самостоятельности, поисковой активности;

- направленностью школьного обучения (технократическая или гуманитарная) и недостаточной разработанностью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса с использованием компьютерных технологий;

- активностью детей и подростков в социальных компьютерных сетях и неготовностью к продуктивной работе с компьютером в процессе решения учебных задач. компьютерный обучение школа

Следует отметить еще один важный аспект: основным предметом, который предусматривает использование компьютера, по-прежнему остается курс информатики и вычислительной техники. Таким образом, компьютеры в основном используются только в качестве объекта изучения, а информатизация образования замыкается в рамках одного предмета.

Все выше перечисленные обстоятельства позволяют обозначить проблему психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Объект исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий.

Предмет исследования: психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения.

Гипотеза исследования: степень сформированности психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий определяется условиями различных моделей обучения. Психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях различных моделей школьного обучения.

2. Выделить и описать критерии и уровни психологической готовности к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности.

3. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному взаимодействию с компьютером.

4. Определить психологические особенности применения подростками компьютерных технологий в различных моделях школьного обучения.

5. Выявить психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Методологическую основу исследования составляют общепсихологический принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн); концепции, отражающие природу психологических отношений (Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, Н.А. Менчинская, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин); концепция информатизации образования (А.П. Ершов); методологические подходы к разработке информационных технологий обучения (А.А. Кузнецов, А.И. Ракитов, В.Ф. Шолохович); основные подходы к изучению психологических аспектов информатизации (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, О.К. Тихомиров); концепции психологической готовности (А.Г. Асмолов, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, А.А. Смирнов); подходы к проблеме психологической готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова); практико-ориентированные работы по исследованию готовности к использованию информационно-компьютерных технологий (С.А. Печерская, А.М. Коротков, Т.М. Краснянская).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, анкетирование, эксперимент (пилотажный, констатирующий и формирующий), компьютерное тестирование. Методы математической обработки: дисперсионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ, непараметрические методы (критерий углового преобразования Фишера, критерий ч2, критерий Н-Краскала-Уоллеса). Обработка проводилась в компьютерной статистической программе SPSS 13.0.

В исследовании использовались следующие методики: "Психологическая эффективность взаимодействия пользователя с компьютером" (Е.И. Николаева, Н.М. Субботина); "Компьютер: кто он?" (А.М. Ходош); "Шкала общей самоэффективности" (Р. Шварцер, М. Иерусалем, В.Г. Ромек); опросник "ССП-98" (В.И. Моросанова); "Исследование типологических особенностей подростков" (ИТО, ИТДО Л.Н. Собчик); "Шкала ситуативной тревожности Ч. Спилберга" (модификация Ю.Л. Ханина); опросник "Многомерная оценка детской тревожности" (МОДТ Е.Е. Ромицина); "Исследование структуры интеллекта (Р. Амтхауэр); выявление репрезентативной системы (ВРС); диагностика учебной активности школьников "ВУАШ" (А.А. Волочков); анкета, направленная на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения; анкета, направленная на выявление мотивов использования компьютера подростками; рисуночная методика "Я и компьютер".

Исследование выполнено на базе: ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ №1551 г. Москва, ГОУ СОШ №15 г. Химки Московская область. Общий объем выборки составил 480 человек.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась всесторонним теоретическим анализом проблемы, применением обоснованного психодиагностического инструментария, репрезентативностью объема выборки, использованием математических методов для анализа экспериментальных данных и статистической значимостью полученных результатов. Эффективность работы по формированию психологической готовности к продуктивному использованию компьютерных технологий подтверждена результатами ее внедрения в практику школьного обучения.

Научная новизна:

1. Дано определение психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности, которое включает эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

2. Выявлены и описаны уровни психологической готовности, отражающие особенности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

3. Установлено, что сформированность психологической готовности использовать компьютерные технологии определяется различными моделями школьного обучения.

4. Разработана программа психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе решения учебных задач, содержащая диагностическое и развивающее направления.

5. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия подростков с компьютерными технологиями.

Теоретическая значимость состоит в том, что расширены представления о категории психологической готовности подростков к взаимодействию с компьютером. Полученные результаты дополняют содержание и направление форм психолого-педагогического сопровождения компьютерной учебной деятельности подростков, раскрывают сущность и особенности формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: психологическое сопровождение процесса формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий позволяет оптимизировать содержание и формы организации образовательного процесса. Полученные результаты используются для совершенствования методики преподавания учебных курсов с использованием компьютерных технологий. Разработанная программа психологического сопровождения может применяться как в традиционной, так и в компьютерно-ориентированной моделях школьного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Эмоционально-личностная готовность характеризуется позитивным отношением подростков к работе с компьютерными технологиями; способностью регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования, относительно устойчивой установкой по отношению к компьютеру, оценкой собственных достижений, мотивами использования компьютера (познавательными, социально-нормативными, коммуникативными, творческими, игровыми, развлекательными).

Когнитивный компонент готовности включает интеллектуальную компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в области информационно-компьютерных технологий, интеллектуальную инициативу как желание самостоятельно, по собственному побуждению отыскивать новую информацию, выдвигать те или иные идеи.

Операциональный компонент характеризует система умений собственной компьютерной деятельности (умения пользователя), информационные умения (способность получать и обрабатывать информацию, проводить классификацию, систематизацию, оформление, представление и распространение информации), коммуникативные умения.

2. Психологическая готовность подростков к использованию компьютерных технологий проявляется на трех уровнях:

-высокий уровень характеризует положительное отношение к компьютеризированной учебной деятельности; высокий уровень учебной активности; адекватность субъект-объектных отношений; преобладание познавательных мотивов; уверенное владение учащимся всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности;

-средний уровень отражает удовлетворительное психо-эмоциональное состояние во время работы на компьютере; преобладание социальных мотивов; не достаточно хорошо сформированные исполнительские действия; предпочтение использовать компьютер в игре и для общения;

-низкий уровень отражает неудовлетворительное психо-эмоциональное состояние учащегося, избегание учебных заданий с использованием компьютера, неадекватное субъект-объектное восприятие компьютера, преобладание игровых и развлекательных мотивов в применении компьютера.

3. Программа психологического сопровождения, способствующая формированию готовности подростков к эффективному использованию компьютера в процессе учебной деятельности, представлена диагностическим и развивающим направлениями и предусматривает следующие этапы учебного взаимодействия: этап овладения компьютером как средством учебной деятельности; этап освоения методов решения задач в компьютерной среде; занятия с элементами тренинга.

4. Психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер. Подростки из компьютерно-ориентированных школ проявляют более высокий уровень развития компьютеризированной учебной деятельности; демонстрируют адекватность субъект-объектного образа компьютера; сформированность потребности осознанно планировать свою деятельность, детализировать ее; испытывают удовлетворенность в работе с компьютерными технологиями; проявляют инициативу и самостоятельность по сравнению с учащимися из школ с традиционной моделью обучения. Подростки в "школах с ИКТ" испытывают повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера; трудности в вербализации знаний и "дефицит общения" в ситуациях учебного взаимодействия. Особенности разных моделей обучения не оказывают влияния на характер учебной активности подростков в компьютерных средах.

5. Психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное использование компьютерных технологий в обучении являются:

-создание комфортной компьютерной среды обучения;

-развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах;

-учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследование осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на базе ГОУ СОШ №1286 г. Москва, ГОУ СОШ 1551 г. Москва, ГОУ СОШ № 15 г. Химки Московская область. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции "Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений" (г. Москва, 2009); VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Молодые ученые - столичному образованию" (г. Москва, 2009); заседаниях кафедры общей психологии Московской открытой социальной академии.

Структура и объем диссертации: Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 160 страницы, включая 14 страниц библиографии.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, указываются теоретико-методологические основы, научная новизна, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся методы и методики, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе "Психологические последствия применения компьютерных технологий в образовании" определяется проблемное поле исследования. Понятие "последствие" выделяется в контексте проблемы развития и усложнения строения высших психических функций в результате освоения и применения человеком компьютера. Выделяют функциональные, онтогенетические и исторические последствия влияния компьютеров. Описаны зоны, механизмы, тенденции и принципы реализации воздействия на психику человека. Анализируются психологические последствия компьютеризации: персонификация компьютера, феномен компьютерной тревожности; психологический барьер при переходе от "ручных" технологий к компьютерным, "бегство от действительности".

К положительным последствиям компьютеризации учебного процесса относят следующее: усиление интеллекта; развитие логического, прогностического, оперативного мышления; специализации познавательных процессов; формирование специализированной, по предметному содержанию мотивации применения компьютера для решения учебных задач; повышение самооценки и уверенности в компьютеризированном мире; индивидуализация. К негативным преобразованиям - сведение решения учебных задач к формально-логическим компонентам, обеднение вербального мышления, сужение социальных контактов, чрезмерная индивидуализация.

Многочисленные исследования в области компьютерного образования показали, что компьютерные обучающие системы позволяют индивидуализировать обучение, адаптировать его к особенностям деятельности каждого учащегося, строить обучение в режиме диалога. Вместе с тем очень скоро стал очевиден ряд недостатков данного подхода к компьютеризации образования, которые связаны с репродуктивной организацией процесса обучения, с исключением из него мотивационных и эмоциональных компонентов.

При этом встает проблема психологической готовности учащихся к обучению с использованием компьютерных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности. Сегодня внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс представлено разными решениями, что определяет характер применения компьютера в школе. В нашем исследовании рассматриваются две современные модели школьного обучения: традиционная и компьютерно-ориентированная, отличающиеся характером использования компьютерных технологий.

Во второй главе "Психологическая готовность к компьютеризированной учебной деятельности" проводится анализ основных подходов к феномену готовности личности к деятельности. Психологическая готовность в психологической литературе рассматривается с позиции функционального и личностного подходов. Функциональное наполнение понятия предполагает исследование готовности к деятельности как особого психического состояния, которое, будучи сформированным, обеспечивает более высокий уровень достижений в соответствующей деятельности (Н.Д. Левитов, А.Ц. Пуни, А.Г. Ковалев, К.Н. Лаврова). Второй подход объясняет психологическую готовность как качество, устойчивую характеристику личности, формирующуюся в результате подготовки к определенному виду деятельности (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков, Ф.И. Иващенко).

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, следует выделить работы Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н.И. Непомнящей и др. Раскрывая структуру психологической готовности, исследователи включают в ее состав самые разные компоненты, способствующие, согласно их теоретическим концепциям, успешному осуществлению рассматриваемой деятельности.

В контексте нашего исследования на основании анализа нами выделены следующие критерии сформированности психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении, которые содержат следующее:

- результаты компьютерной деятельности, отражающие максимальное проявление интеллектуальных и творческих потенциалов (понимание обучаемым знания, которым он оперирует; умение последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой; быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации);

- удовлетворенность достижениями в работе с компьютерными технологиями, преобладание в структуре мотивов познавательных мотивов (узнавать новое), социальных мотивов (престижное образование, "компьютерная" профессия);

- положительный эмоциональный фон осуществления компьютерной деятельности, продуктивный режим работы, активизирующий пользователя; значимость работы с информационными технологиями, адекватность субъект-объектных отношений к компьютеру;

- самостоятельность, последовательность и разнообразие форм выполнения компьютерной деятельности; сформированность интериоризированных форм контроля на основе внутренних, содержательных форм мотивации.

Психологическая готовность представляет собой системное образование, включающее в свою структуру эмоционально-личностный, когнитивный и операциональный компоненты.

Исходя из выделенных критериев психологической готовности подростков к обучению с использованием компьютерных технологий, стало возможным выделение уровней ее сформированности: начальный (низкий), средний и высокий.

Третья глава "Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения" посвящена исследованию психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в школах с традиционной и компьютерно-ориентированной моделью обучения.

В первый параграф вошло описание организации и методов исследования.

Во втором параграфе описывается пилотажное исследование, которое было направлено на изучение психологических особенностей взаимодействия подростков с компьютерными технологиями, выявление индивидуальных психологических характеристик подростков с разным уровнем психологической эффективности в работе с компьютером.

Как показали результаты исследования, в настоящее время большой процент подростков из школы с традиционной моделью обучения (42%) имеют низкий уровень психологической эффективности взаимодействия с компьютером, испытывают тревожность во время использования компьютера в учебе (эмоционально-личностный компонент), у 46% подростков наблюдается низкий уровень компетентности в области решения учебных задач при помощи ИКТ (когнитивный компонент), несформированность стилевых саморегуляционных характеристик, отсутствие умений пользователя (операциональный компонент).

Различные модели школьного обучения формируют особенности восприятия образа компьютера: в школе с традиционной моделью обучения - субъектное отношение, в компьютерно-ориентированной школе - объектное.

Третий параграф "Эмпирическое исследование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в различных моделях обучения". Сравнительный анализ результатов в традиционной и компьютерно-ориентировыанных школах подтверждает тенденции, выявленные в пилотажном исследовании.

Рис. 1. Психологическая эффективность взаимодействия подростков с компьютером в различных моделях обучения

Хорошее состояние при работе с компьютером испытывают 54% подростков старшей группы из традиционной школы и 66% и 63% подростков из компьютерно-ориентированных школ соответственно. Анализ результатов в группе младших подростков показал сходную тенденцию с результатами в группе старших подростков. Полученные распределения позволяют выделить следующую особенность: подростки из школ, где активно используют компьютерные технологии демонстрируют более высокий уровень психологической эффективности взаимодействия с компьютером. Статистическая обработка результатов выявила достоверное различие на 1% уровне (Н = 8,72). Таким образом, непродуктивный режим работы, негативный психо-эмоциональный фон взаимодействия с компьютером у подростков из школы с традиционной моделью обучения проявляются чаще, чем у их сверстников из компьютеризированных школ.

Особенности персонификации компьютера у подростков из школ с различными моделями обучения представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Субъект-объектное восприятие образа компьютера подростками из школ с различными моделями обучения

Исследование персонификации компьютера показало, что в школе с традиционным подходом к обучению первое место занимают категории, относящиеся к субъектным оценкам. В группе старших подростков 54% и в группе младших подростков 62% учащихся в компьютере видят "игрушку", "друга", "собеседника", "учителя", "врага". Объектные оценки, которые давали подростки из традиционной школы касались в первую очередь технических характеристик, мощности компьютера, машинных программ. В компьютерно-ориентированных школах на первое место выходят объектные оценки. Для 62% подростков важны в большей степени, образовательные ресурсы. В описании компьютера они указывают следующие характеристики: "программист", "банк данных", "энциклопедия", "современная техника".

Анализ результатов исследования особенностей мотивации использования компьютера для решения учебных задач позволил выявить уровневые характеристики.

Рис. 3. Распределение уровней мотивации использования компьютера для решения учебных задач

В школе с традиционной моделью обучения у 42% подростков старшей группы и 52% младшей группы наблюдается низкий уровень мотивации использования компьютера для решения учебных задач. Характерными для подростков из этой школы являются мотивы социального сотрудничества (ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими подростками), игровые мотивы. У подростков из школ с использованием компьютерных технологий в обучении низкий уровень мотивации проявился у 11% и 19% учащихся соответственно. На первое место выходят познавательные мотивы, мотивы достижения и мотивы самообразования (направленность на приобретение новых знаний).

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня тревожности в процессе компьютерного обучения представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Уровень тревожности подростков в процессе работы с компьютером

Анализ результатов показал, что тревожное состояние, связанное с работой на компьютере во время учебной деятельности склонны испытывать подростки из всех, исследуемых нами школ. Более высокий уровень тревожности был выявлен у подростков из школы с традиционным обучением. Большинство учащихся проявляют чрезмерную осторожность при работе в компьютерных средах. Подростки боятся не уложиться в отведенное время и получить негативную оценку со стороны педагога и одноклассников.

Наше исследование выявило тенденцию к снижению тревожности в отношении использования компьютера при переходе из младшей в старшую подростковую группу.

Диагностика общего уровня учебной активности и выраженности отдельных ее компонентов представилась нам необходимой, т. к. ее показатели могут служить индикаторами эффективности образовательных систем и моделей, которые основной своей целью ставят задачу создания условий для динамичного развития и саморазвития учащихся как субъектов учебной деятельности. Подростки из всех школ проявляют высокую учебную активность, которая характеризуется хорошей успеваемостью, обладанием необходимыми знаниями, позволяющими сориентироваться в быстро меняющемся современном мире.

Анализируя стилевые характеристики саморегуляции поведения мы выявили следующие особенности: в группе старших подростков показатели по шкале гибкость в традиционной школе выше, чем у их сверстников из компьютеризированных школ (Н=5,9 р?0,05), но результаты по шкалам моделироввание (Н=6,2 р?0,05) и программирование (Н=6,4 р?0,05) ниже, чем у подростков из школы с ИКТ. Аналогичная ситуация складывается и в группе младших подростков. Регуляторная гибкость у этих учащихся развита лучше, чем у сверстников из школ с компьютерными технологиями (Н=4,8 р?0,05). К моменту перехода в среднее звено у подростков из традиционной школы формируется способность вносить коррекции в поведение, когда этого требуют условия учебной деятельности.

Проведенное нами исследование выявило особенности психологической готовности к использованию компьютерных технологий у подростков из школ с разными моделями обучения. С целью выявления структурных взаимосвязей между компонентами психологической готовности мы провели корреляционный анализ.

В школе с традиционной моделью обучения в группе старших подростков высокая психологическая эффективность работы с компьютером связана с показателями тревожности, в отношениях с учителями (rs = 0,348, значимость 0,040), с устойчивыми индивидуальными особенностями программирования (rs = 0,334, значимость 0,50). В группе младших подростков высокий уровень эффективного взаимодействия с компьютером связан с низкой сформированностью у учащихся осознанного планирования деятельности (rs = -0,432, значимость,010).

В компьютерно-ориентированных школах высокий уровень эффективности компьютеризированного обучения связан с оценками результативности учебной деятельности (rs = -0,374, значимость 0,043), тревожностью, связанной с успеваемостью (rs = 0,357, значимость 0,035), с навыками продумывать способы своих действий и поведения для достижения учебных целей (rs = 0,366, значимость 0,031), с визуальным восприятием (rs = 0,357, значимость 0,035).

На основании проведенного исследования и соответствующей математической обработки результатов мы выделили уровни психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий.

Высокий уровень характеризует высокая учебная активность; желание использовать компьютер во время решения учебных задач; овладение необходимыми навыками; преодоление компьютерной тревожности; высокий познавательный интерес; стремление к самоорганизации и самовоспитанию; сформированная целеустремленность; умения преодолевать мышечные и нервные напряжения; высокое развитие инициативы; уверенность в своих силах; обладание знаниями как планировать деятельность, как ее осуществлять и вести контроль; высокий социальные статус в группе.

Средний уровень показывает сформированное необходимое потребностно-мотивационное состояние, стимулирующее успешное выполнение учащимися системы исполнительских действий; усвоенные необходимые знания, умения, навыки; средний уровень тревожности; стремление улучшить учебные результаты посредством компьютера; стремление к коллективному взаимодействию.

Низкий уровень отражает уход от трудностей; избегание неудач в компьютеризированной учебной деятельности; низкая учебная и социальная активность; отказ от работы на компьютере; высокая тревожность; боязнь испортить компьютер; низкий уровень саморегуляции; неумение владеть собой.

Сравнительный анализ результатов исследования указал на необходимость разработки программы психологического сопровождения формирования готовности подростков к использованию компьютерных технологий в условиях учебной деятельности. Этому посвящен четвертый параграф третьей главы.

Наша программа направлена на создание психолого-педагогических условий эффективного формирования психологической готовности к использованию компьютерных технологий в школьной практике; коррекцию негативного состояния в процессе взаимодействия с компьютером; организацию самостоятельной работы учащихся; выявление творческого и интеллектуального потенциала.

Программа психологического сопровождения формирования готовности к эффективному использованию компьютера включает диагностическое и развивающее направление.

Диагностика направлена на исследование психологической эффективности взаимодействия пользователя с компьютером, индивидуальных особенностей психических состояний, отношения к компьютеризированной деятельности, мотивационной регуляции, тревожности, обусловленной взаимодействием с компьютером;

Психологическое сопровождение включает следующие этапы.

I. Этап овладения компьютером как средством учебной деятельности (освоение начальных представлений о свойствах информации, о роли информационных процессов в природе и обществе, освоение основных способов деятельности в компьютерной среде, подготовка учащегося к использованию компьютера как средства обучения).

II. Этап освоения методов решения задач в компьютерной среде (перенос полученных знаний об общих закономерностях информационных процессов в предметную область).

III. Этап. Психологический практикум (занятия с элементами тренинга, направленные на коррекцию негативных состояний в процессе взаимодействия с компьютером).

Полученные результаты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной нами программы на формирование психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности. На рисунке 6 представлены уровни сформированности компонентов психологической готовности в экспериментальной и контрольной группах.

Рис. 5. Показатели сформированности компонентов психологической готовности в экспериментальной и контрольной группах

Эффективность программы подтверждалась статистически достоверной оценкой сдвига по результатам трех замеров. Первые замеры в обеих группах мы провели непосредственно перед началом эксперимента, второй срез - по окончании предложенной программы, третий - через 4 месяца. В результате статистической обработки данных мы обнаружили следующее: в первом срезе различий не наблюдалось; во втором замере выявились статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группой: ч2 = 90, 163 (р-уровень значимости,000). В третьем срезе различия между экспериментальной и контрольной группой так же статистически подтвердились: ч2 = 89, 113 (р-уровень значимости,000). Результаты третьего среза свидетельствуют о сохранении полученного эффекта.

Таким образом, предложенная программа направлена на повышение уровня психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий в обучении.

В заключении приводятся основные выводы диссертационного исследования:

1. Сформированность компонентов психологической готовности подростков к использованию компьютерных технологий связана со спецификой школьного обучения: в школе с традиционной моделью обучения 23% учащихся имеют высокий уровень готовности; в компьютерно-ориентированных школах готовность у 51% и 48% учащихся соответственно.

2. Высокий уровень психологической готовности к использованию компьютера в обучении отражает оптимальный эмоциональный фон компьютеризированной учебной деятельности, адекватность субъект-объектных отношений, уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности; средний уровень характеризуется удовлетворительным эмоциональным фоном, недостаточно сформированными исполнительскими действиями пользователя, использования компьютера в игровых целях и в общении; низкий уровень отражает негативное эмоциональное состояние учащихся, избегание выполнения учебных заданий на компьютере, неадекватно субъект-объектное восприятие компьютера.

3. Представленная технология психологического сопровождения оказывает положительное влияние на эффективное формирования готовности. Выявлена статистическая значимость повышения уровня сформированности психологической эффективности взаимодействия с компьютером - в группе старших подростков ч2 = 89,113 (р-уровень значимости,000), в группе младших подростков ч2 = 64, 446 (р-уровень значимости,000).

4. Эмпирическим путем обосновано положение о том, что психологические особенности применения компьютерных технологий в учебном процессе носят амбивалентный характер. Так подростки из компьютерно-ориентированных школ проявляют повышенное эмоциональное напряжение в учебных ситуациях, связанных с использованием компьютера, испытывают трудности в вербализации знаний и демонстрируют сужение социальных контактов; а в традиционной школе подростки проявляют негативное отношение к использованию компьютера для решения учебных задач.

5. Эффективность взаимодействия подростков с компьютером может быть обеспечена при соблюдении психолого-педагогических условий, выявленных в ходе эксперимента: создание комфортной компьютерной среды обучения; развитие у подростков основных способов деятельности в компьютерных средах; учет психологических особенностей учащихся в процессе организации компьютерного обучения.

Вместе с тем, результаты диссертационного исследования не решают всех аспектов решаемой проблемы. Считаем необходимым и важным уточнение психологической готовности подростков к работе в разных компьютерных средах.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Сунгурова, Н. Л., Смирнова, Т.В. Психологическая готовность к обучению с использованием информационно-компьютерных технологий Текст] // Вестник Государственного университета управления. - М., 2009. - №18.- С. 117-121 (0,3 п.л.)

2. Смирнова, Т.В. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации учебного процесса в школе [Текст] // Труды международной научно-практической конференции Воронеж, 24-25 апреля 2008 г. Ч.2-Воронеж. гос. ун-т.- С. 315-319. (0,3 п.л.)

3. Смирнова, Т.В. Психолого-педагогические условия формирования готовности учащихся к использованию компьютерных технологий в учебной деятельности [Текст] // Материалы 1 Международной научно-практической конференции Пятигорск, 24-25 апреля 2008г. Ч.2. - Пятигорск: ПГЛУ.-С. 250 - 256. (0,4 п.л.)

4. Смирнова, Т.В. Психологический анализ проблемы взаимодействия учащихся с компьютерными технологиями в процессе учебной деятельности [Текст] // Сборник научных трудов аспирантов №11.- М.: МОСА, 2009.-С.70-78 (0,4 п.л.)

5. Смирнова, Т.В. Психологические особенности применения информационно- компьютерных технологий в школьной практике: зарубежный опыт [Текст] // Международная научно-практическая конференция Москва, 2009г. Ч.1.-М: МОСА.-С. 179-182. (0,4 п.л.)

6. Смирнова, Т.В. Психологические особенности отношения ребенка к компьютеру в условиях учебной деятельности [Текст] // Материалы VIIIгородской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения.- М.: МГППУ, 2009.- С. 444-447. (0,3 п.л.)

7. Смирнова, Т.В. Психологические проблемы применения информационно-компьютерных технологий в образовании [Текст] // Межвузовская конференция молодых ученых "Психология - наука будущего".-Москва, 2009. (0,3 п.л.)

8. Смирнова, Т.В. Особенности мотивации учащихся при взаимодействии с компьютерными технологиями [Текст] // Сборник научных трудов аспирантов №12.- М.: МОСА, 2010.-С.40-45 (0,4 п.л.)

9. Смирнова, Т.В. Технология психологического сопровождения формирования готовности подростков к эффективному использованию компьютера [методическое пособие] // М.: МОСА,2010 (3,25п.л.)

Размещено на Allbest.ru

...