Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

19.00.07 - педагогическая психология

Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов

Зверева Римма Геннадьевна

Пятигорск- 2010

Работа выполнена на кафедре психологии развития и управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Хребина Светлана Владимировна.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Печерская Светлана Александровна;

кандидат психологических наук Ширяева Ирина Юрьевна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Российское образование ориентировано на формирование нового поколения специалистов, готовых не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и способных выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности. В психологической науке ориентацию личности на достижение успеха принято считать непременным условием ее развития, следовательно, и развития общества. Однако в современном преподавании предпочтение по-прежнему отдается предметному компоненту, иногда дополняемому простейшими механизмами психологической поддержки студентов: стимулированием, мотивированием, передачей некоторых способов учебной деятельности.

Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют о необходимости создания в вузе гуманистической среды, которая представляет собой духовное пространство, признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности, способной строить самостоятельно свой жизненный путь, продвигаться в своем высшем духовном развитии. Очевидно, для эффективного создания среды, способствующей профессиональному становлению личности студентов, необходимо привлечение психологического знания в систему образования. Такое знание способно не только вскрыть подлинные механизмы формирования мотивационной сферы человека, но и предложить рекомендации по совершенствованию организации образовательной системы с опорой на психологические особенности мотивации.

В психологии накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблеме мотивации в студенческом возрасте (Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, А.А. Деркач, А.А. Вербицкий, Т.В. Андреева, Н.П. Киреева, Н.Л. Москичева и др.).

В ходе изучения динамики мотивационной сферы в студенческом возрасте исследуются детерминанты развития профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе, причем особое внимание уделено учебной мотивации (С. Епифанова, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, С.П. Манукян и др.) и мотивации достижения (Б.Г. Ребзуев, В.Г. Асеев, М.Ш. Магомет-Эминов, В.И. Степанский и др.). Несомненно, ученые выделяют одним из важнейших компонентов психолого-педагогической деятельности мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе.

Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения успеха, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.

Проблеме мотивации достижения успеха посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (М.Ю. Орлов, А.К. Маркова, В.И. Степанский, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова, К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Козиевская, Е.Е. Лушникова, А.В. Сальков и др.), так и в зарубежной (Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен, Р. де Чармс, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Хэнел, М. Ворверг и др.). Но, несмотря на то, что проблема мотивации достижения успеха стала предметом исследований многих ученых в области психологии, еще недостаточно раскрыты специфика и условия развития этого психологического образования в процессе профессионального становления личности студентов вуза. Разработки психологических подходов к формированию мотивации достижения успеха ориентированы в основном на сферу менеджмента, представителей деловой среды. До настоящего времени не сложилась целенаправленная научно-обоснованная система психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального обучения в вузе. В этой связи нам представляется актуальным в научно-методическом и практическом плане провести анализ процесса развития мотивации достижения успеха в период профессионализации личности студента в вузе.

Практическая востребованность вузов в обосновании методологических и прикладных аспектов развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе профессиональной подготовки, недостаточная теоретическая и методическая разработанность данного процесса обусловили необходимость выделения психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарных вузов в качестве проблемы данного диссертационного исследования.

Цель исследования: определить и изучить психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов.

Объектом исследования является мотивация достижения успеха у студентов в системе высшего образования, а его предметом - психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха.

В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована основная гипотеза исследования: целенаправленное формирование мотивации достижения успеха является реальным фактором личностно-профессионального развития студентов вуза.

Дополнительные гипотезы:

1) в основе процесса развития мотивации достижения успеха лежат следующие психологические детерминанты: позитивное самоотношение, конструктивное саморазвитие, ориентация на самоактуализацию;

2) мотивация достижения успеха имеет сложную структуру, включающую следующие основные компоненты: когнитивный, эмоциально-оценочный и поведенческий;

3) реализация комплексной программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха оказывает положительное влияние на формирование профессионально-личностных характеристик в период обучения в вузе.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический и научно-методический анализ проблемы формирования мотивации достижения успеха как фактора личностного развития студентов вуза.

2. Определить систему психологических детерминант, способствующих развитию мотивации достижения успеха у студентов на этапе профессиональной подготовки.

3. Изучить особенности развития мотивации достижения успеха у студентов.

4. Разработать экспериментальную модель развития мотивации достижения успеха на этапе профессионального становления личности студентов.

5. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов на этапе профессионального становления.

6. Определить эффективность реализуемой программы по созданию психологических условий развития мотивации достижения успеха на этапе профессионального становления личности студентов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии, а именно: детерминизма и причинно-следственной связи психологических явлений, развития, активности и системности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы культурно-исторического подхода к изучению личности (Л.С. Выготский); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, В.Н. Косырев, Р.П. Мильруд, В.И. Слободчиков и др.). Гуманистическая направленность данного исследования основывается на постулатах теории мотивации к росту и овладению мастерством (А. Маслоу, К. Роджерс), социально-когнитивной теории постановки целей (А. Бандура).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.И. Старов, Д.Н. Узнадзе, К. Левин, К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Кеттелл, З. Фрейд, Х. Хекгаузен, Л. Фестингер, и др.); развития профессиональной, учебной мотивации и мотивации достижения (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, В.Н. Дружинин, В. Г. Зазыкин, Н.В. Комусова, В.Н. Косырев, М.Ш. Магомет-Эминов, А.К. Маркова, А.В. Петровский, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

1) теоретические методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы; психологический анализ основных детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов;

2) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, экспертная оценка, эксперимент, тестирование. Для тестирования использовался комплекс психодиагностических методик: тест-опросник А. Мехрабиана на измерение мотивации успеха; опросник А.А. Реана, выявляющий мотивацию успеха и боязни неудачи; методика изучения потребности в достижении Ю.М. Орлова; изучение самоактуализации личности при помощи методики САТ Шострома; изучение самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (модификация А.А. Реана); изучение самоотношения с помощью методики В.В. Столина; изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики УСК Е.Ф. Бажина, Е. Голынкиной, А.М. Эткинд; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова);

3) методы статистического анализа: корреляционный анализ, параметрический метод сравнения выборок - t-Стьюдента.

Эмпирической базой исследования выступили гуманитарные факультеты Северо-Кавказского филиала Московского гуманитарно-экономического института в г. Минеральные Воды и Пятигорского государственного лингвистического университета. В исследовании приняли участие 198 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Подготовительный этап (2006-2007 гг.) включал определение общего исследовательского замысла, формулирование проблемы и основной исследовательской цели; определение исследования, формулирование его объекта и предмета; формулирование гипотетической части исследования, постановку общих исследовательских задач.

Теоретический этап (2006-2007 гг.) включал осуществление поиска и качественного анализа научных источников по исследуемой проблеме; определение и научное обоснование методологической основы исследования проблемы развития мотивации достижения успеха у студентов средствами психологического сопровождения; выявление и анализ сущностных характеристик мотивации достижения успеха у студентов; выявление на теоретическом уровне психологических детерминант развития мотивации достижения успеха; определение и обоснование психологических основ изучения и развития мотивации достижения успеха у студентов.

Экспериментально-подготовительный этап (2007-2008 гг.) включал определение принципов и научного обоснования перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению и развитию мотивации достижения успеха у студентов; определение критериев развития мотивации достижения успеха на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы; в контексте обоснованных критериев и показателей подбор и разработку комплекса методов и методик по изучению уровня мотивации достижения успеха у студентов и исследование психологических детерминант мотивации достижения успеха в ходе осуществления констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальный этап (2008-2009 гг.) включал констатирующее исследование первоначального уровня мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза; корреляционный анализ психологических детерминант развития мотивации достижения успеха; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработку комплексной психологической программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов; осуществление формирующего эксперимента и анализ динамики развития мотивации достижения успеха, а так же разработку практических рекомендаций психолого-педагогическому коллективу по повышению мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

Описательно-аналитический этап (2009-2010 гг.) - этап, в процессе которого были окончательно обобщены и оформлены результаты осуществленного исследования в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные психологические детерминанты и критерии развития мотивации достижения успеха у студентов. Показано, что к ним относятся: позитивное самоотношение, конструктивное саморазвитие, ориентация на самоактуализацию;

- разработано и экспериментально апробировано представление о структуре мотивации достижения успеха, которое является сложно организованным личностным конструктом, включающим следующие основные компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий;

- выявлены собственные подструктуры каждого из компонентов. Когнитивный компонент включает креативность, аутосимпатию, представления о природе человека, познавательные потребности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент включает самооценку, самоуважение, самоуверенность, самопринятие; поведенческий компонент включает способность к саморуководству и самоподдержке;

- разработана и реализована экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе профессионального становления;

- обоснована возможность создания эффективного гармоничного взаимодействия выделенных компонентов, оказывающих положительное влияние на формирование и развитие мотивации достижения успеха у студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление о роли мотивации достижения успеха в становлении личности специалиста и ее развитии;

- обобщены, систематизированы и интегрированы данные о психологических детерминантах мотивации достижения успеха;

- определена структура психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов вуза;

- теоретически обоснована и разработана экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха у студентов вуза;

- обобщена необходимость психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза в процессе их профессионального становления;

- определены направления деятельности по созданию психологических условий, способствующих развитию мотивации достижения успеха в период обучения в вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- обобщен эмпирический материал, характеризующий динамику развития компонентов мотивации достижения успеха у студентов в процессе осуществления авторской комплексной психологической программы;

- определены критерии психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза;

- выявлены условия реализации психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе их профессионального становления;

- разработана и описана комплексная психологическая программа развития мотивации достижения успеха, способствующая личностному развитию студентов гуманитарного вуза;

- полученные результаты могут быть использованы в работе практических психологов в сфере образования с целью развития мотивации достижения успеха у студентов, а также при разработке преподавателями вузов учебных курсов по специальности «Психология».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечиваются использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической и статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К значимым психологическим детерминантам развития мотивации достижения успеха относятся самоотношение, саморазвитие, самоактуализация. Каждая из этих детерминант имеет уровневые характеристики, определяющие личностно-профессиональное развитие.

2. Мотивация достижения успеха представляет собой сложно организованный личностный конструкт, включающий в качестве основных компонентов когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Каждый из компонентов, в свою очередь, имеет собственные переменные. Когнитивный компонент включает креативность, аутосимпатию, представления о природе человека, познавательные потребности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент включает самооценку, самоуважение, самоуверенность, самопринятие; поведенческий компонент включает способность к саморуководству и самоподдержке.

3. Экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха, разработанная и реализованная с учетом личностных особенностей студентов, состоит из ознакомительно-мотивационного, личностно-смыслового, атрибутивно-поведенческого блоков и направлена на развитие информационной потребности, процессов самосознания, профессиональной компетентности, на освоение технологии достижения успеха.

4. Реализация программы развития мотивации достижения успеха способствует формированию у студентов целостной системы знаний о себе как о будущем специалисте; активизирует стремление к саморазвитию, совершенствованию потенциальных возможностей в профессиональной деятельности; способствует повышению уровня позитивного самоотношения; развивает стремление руководствоваться в жизни собственными убеждениями, установками и принципами; формирует навыки самоподдержки, саморегуляции своего поведения; способствует повышению творческой направленности личности; развивает способность субъекта брать на себя ответственность за результат собственных действий; формирует навыки целеполагания и повышает уверенность в успешном достижении своих целей.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и управления Пятигорского государственного лингвистического университета и научных конференциях. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе Северо-Кавказского филиала Московского Гуманитарно-Экономического института спецкурса «Теоретические и прикладные основы развития мотивации достижения успеха» и комплекса тренинговых занятий «Совершенствуясь, достигаем успеха», направленных на развитие психологических детерминант мотивации достижения успеха, рассматриваемых как система факторов профессионального становления личности студентов гуманитарного вуза.

По теме диссертации автором опубликовано 10 работ общим объемом 5,4 п.л., из них 2 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Список литературы составил 200 наименований. В текст диссертации включены 7 таблиц, 13 рисунков, 13 приложений.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет; поставлены задачи, определена методологическая и теоретическая основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы психологических особенностей развития мотивации достижения успеха у студентов» проанализированы отечественные и зарубежные подходы к изучению мотивации достижения успеха, дан краткий теоретический обзор истории и современного состояния проблемы исследования мотивации достижения в психологической науке; определено положение мотивации достижения успеха в структуре мотивации в целом; дано понятие мотивации достижения успеха как движущего фактора развития личности студента; обозначена роль мотивации достижения успеха в процессе становлении личности специалиста как движущей силы внешней и внутренней активности субъекта; выявлены психологические условия развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе психологического сопровождения; определены компоненты мотивации достижения успеха и разработана модель ее развития, учитывающая взаимосвязь, взаимодополняемость всех компонентов, а также особенности проявления каждого из них; сделаны общие выводы по теоретическому анализу проблемы исследования.

Содержательный анализ теоретических подходов к проблеме исследования мотивации достижения успеха позволил выделить несколько направлений в психологии: потребностные теории (Г. Мюрей, Д. Мак-Клелланд, Г. Олпорт, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе, К. Левин, и др.), рассматривающие мотивацию достижения успеха как бессознательное побуждение к более совершенному действию, потребность преодолевать препятствия и достигать высокого уровня в любой деятельности, которая способствует применению своих способностей, тем самым увеличивая самоуважение; когнитивное направление (Г. Келли, Р. Кеттелл, Дж. Роттер, Л. Фестингер, Х. Хекхаузен) фокусирует внимание на внешних и внутренних детерминантах развития мотивации достижения успеха, в качестве предикторов мотивации достижения успеха рассматриваются такие понятия, как локус контроля, каузальные атрибуции, самоэффективность, тип представлений о своих способностях; гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), в основе которого лежит базовое допущение, согласно которому человек обладает биологической предрасположенностью к осуществлению успешного взаимодействия с окружающей средой. Идеи гуманистических теорий позволили нам определить основные компоненты мотивации достижения успеха, лежащие в основе внутренней «Я-концепции» человека: положительное самоотношение и самоэффективность как ожидания, основанные на убеждении человека в его способности конструктивного поведения, необходимого для достижения успешного результата.

Мотивация достижения успеха носит генерализованный характер и рассматривается как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения успеха независимо от конкретного ее содержания. Она оказывает взаимовлияние на следующие характеристики личности: положительное самосознание, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации и интервальный локус контроля. Таким образом, мотивация достижения успеха как движущий фактор развития личности способствует проявлению возможностей, раскрытию личного потенциала, самосовершенствованию и в итоге самоактуализации личности.

Теоретический анализ психологической литературы позволил обобщенно представить роль мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента, а именно: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту. Мотивация достижения успеха является определяющим фактором в мотивации учебной деятельности и в мотивации профессионального становления студентов, выполняя связующую функцию при переходе от одного вида мотивации к другой.

Анализ работ, посвященных проблеме развития мотивации достижения успеха, позволил нам выделить следующие подходы к решению данной проблемы: эмоционально-когнитивный (Д. Мак-Клелланд); атрибутивно-поведенческий (М. Воверг, С. Круг, М. Хэнел); личностной причастности (Р. де Чармс). В отечественной психологии в контексте данной проблемы речь идет о таких тенденциях, как повышение уровня самосознания (Л.М. Митина); изменение профессиональной самооценки (Е.В. Козиевская); целеобразование (Е.Е. Лушникова); ценностно-смысловое направление (А.В. Сальков). Выделение существующих подходов к решению проблемы развития мотивации достижения успеха позволило нам выявить основные критерии: самопринятие, самоуважение, саморуководство, стремление к саморазвитию, аутосимпатия, целеполагание.

Основаниями для построения модели выступили идеи целостного педагогического процесса, деятельностного подхода, компетентностного подхода, личностно-ориентированного обучения, при этом учитывалась специфика уровневых характеристик мотивации достижения успеха, определяющих процесс формирования как движение личностных характеристик, обусловленных своеобразием психологических детерминант развития мотивации достижения успеха.

Целостность процесса развития мотивации достижения успеха личности студентов проявляется в определенной последовательности его этапов и единстве их внутренней структуры: цель - содержание - средство - результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют средства в определенную систему. Содержание обучения, поставленные цели определяют степень использования каждого средства. Последовательность этапов определяется особенностями функционирования механизма, заложенного в основу процесса развития мотивации достижения успеха, к которому мы отнесли процесс создания внешних условий для развития самосознания и дальнейшего саморазвития студентом внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) достижения успеха как в профессиональной деятельности, так и в жизни в целом.

В процессе создания экспериментальной модели развития мотивации достижения успеха мы исходили из особенностей структуры мотивации достижения успеха, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий компоненты, и учитывали взаимосвязь, взаимодополняемость всех ее составляющих, а также особенности проявления каждого из них. Таким образом, в конструируемой модели находит отражение последовательность трех этапов, на каждом из которых наибольшую нагрузку несет какой-либо из компонентов мотивации достижения успеха.

Первый этап предполагает формирование когнитивного компонента. Получение информации о мотивации достижения успеха, раскрытие ее психологических детерминант развития, расширение кругозора, ознакомление с множеством вариантов успешного достижения цели является изначальным условием включения индивида в деятельность достижения. Целью второго этапа является формирование эмоционально-оценочного компонента. Реализация заданной цели возможна через формирование системы знаний о себе, системы переживания своих успехов и неуспехов. На третьем этапе осуществляется формирование поведенческого компонента. Он предполагает формирование поведения в ситуации «достижения успеха», задающей четкие целевые ориентиры деятельности, прогнозирующие успех, так как опережающая информация о безысходности действий в одном направлении и о вероятном успехе в другом существенно облегчает поиск пути достижения цели, делает поиск эвристическим. Так, в рамках реализации данного направления необходимо сформировать и отработать приемы целесообразности, развить навыки осознанной постановки цели, саморуководства, самопоследовательности, а также развить и закрепить стратегию поведения, направленного на достижение успеха.

Таким образом, в разработку процесса развития мотивации достижения успеха у студентов включено проектирование всех его компонентов: целей, содержания, развивающих средств, ожидаемых результатов. Динамика процесса выражает взаимосвязь всех его психологических детерминант на всех прогнозируемых этапах процесса развития мотивации достижения успеха.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов» сформированы цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования; приведены сведения об испытуемых; описаны этапы исследования и построения экспериментального плана; обосновано применение использованных методов и методик; предложено содержание психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента, выявлены психологические условия его реализации; проведен анализ результатов исследования и дана их интерпретация.

Констатирующий эксперимент нашего исследования состоял из двух этапов. На первом этапе мы изучили уровень мотивации достижения успеха у студентов, на втором этапе мы провели корреляционный анализ, который позволил выявить значимые психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов.

Анализ первичного тестирования показал корреляционную зависимость уровня мотивации достижения успеха от таких факторов, как интернальность, поддержка, самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, контактность, самоинтерес. В свою очередь, выявленные личностные характеристики пронизаны такими аспектами внутренней «Я-концепции», как самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Это свидетельствует о том, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение. На основании результатов были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 99 человек.

Выявление психологических факторов развития мотивации достижения успеха у студентов определило следующий этап нашего эксперимента - разработку комплексной психологической программы, направленной на повышение у студентов вуза уровня мотивации достижения успеха. При составлении комплексной программы мы опирались на принципы гуманистической психологии, а именно: целостности (интегрального единства всех компонентов личности) и непрерывности развивающейся личности, обращенной к миру и обладающей собственными имманентными механизмами активности и саморегуляции.

Содержание программы состоит из двух основных этапов: обучающего и развивающего. Задачи первого этапа мы реализовали в спецкурсе «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха», в который вошли восемь основных тем, рассмотренных на лекционных и практических занятиях; общее количество аудиторных занятий составило 32 часа. Развивающий этап представлял собой комплекс психологических занятий, объединенных в тренинговую программу развития мотивации достижения успеха у студентов «Совершенствуясь, достигаем успеха». Данный этап представлял собой комплекс психологических занятий, реализация которого осуществлялась в три этапа (развитие процессов самосознания, развитие коммуникативной и профессиональной компетентности и формирование стратегии поведения, нацеленного на достижение успеха), каждый этап состоял из 8 занятий по 2 часа 1 раз в неделю.

Анализ статистических изменений, произошедших под влиянием комплексной программы развития мотивации достижения успеха у студентов показал:

1. Когнитивный компонент. Возросли показатели в экспериментальной группе после формирующего эксперимента по шкалам: аутосимпатия - на 28% (р<0,01), представление о природе человека - на 17% (р<0,05), познавательные потребности - на 15% (р<0,05), самооценка качеств, способствующих саморазвитию, - на 10% (р<0,01). Исходя из этого, можно утверждать, что комплексная программа развития мотивации достижения успеха повысила стремление развиваться, способствовала поиску качеств личности, стимулирующих саморазвитие и возможности реализации себя в профессиональной деятельности, повлияла на развитие и одобрение себя, сформировала позитивную самооценку, а также положительное отношения к окружающим людям, способствовала развитию стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

2. Эмоционально-оценочный компонент. Увеличились значения показателей в экспериментальной группе после формирующих воздействий по шкалам: «Самоуважение» - на 36% (р<0,01), «Самоуверенность» - на 30% (р<0,01), «Самопринятие» - на 15% (р<0,01), «Принятие агрессии» - на 20% (р<0,05), «Ценностные ориентации» - на 32% (р<0,05), «Общая интернальность» - на 22% (р<0,01). Полученные показатели позволяют увидеть, что комплексная программа развития мотивации достижения успеха повлияла на повышение уровня принятия человеком себя таким, каким он есть; способствовала развитию понимания личностью себя и своих реальных возможностей, а также присущих этой личности качеств, достоинств и недостатков; повысила способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них; тем самым повысила уверенность в себе и в своем успешном будущем. У участников увеличилось стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Комплексная программа способствовала развитию у студентов способности принимать свое раздражение, как естественное проявление человеческой природы, содействовала развитию гибкости в реализации личных ценностей в поведении, способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а также развитию восприятия и эмоционального реагирования испытуемых на их способность успешно справляться с той или иной профессиональной задачей и деятельностью.

3. Поведенческий компонент. Отмечено повышение значения показателя в экспериментальной группе по шкалам: «Поддержка» - на 24% (р<0,01), «Контактность» - на 14% (р<0,01), «Креативность» - на 10% (р<0,01), «Компетентность во времени» - на 16% (р<0,01), «Саморуководство» - на 30% (р<0,01). На основании этого мы можем сделать вывод о влиянии программы на повышение творческой направленности личности, стремление найти что-то новое в осваиваемой профессии, внести различные изменения во все сферы жизни; повышение способности к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми. Комплексная программа способствовала развитию способности субъекта жить настоящим и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, тем самым видеть свою жизнь целостной; повлияла на развитие способности субъекта контролировать эмоционально положительные события и ситуации, то есть брать на себя ответственность за результат собственных действий. На поведенческом уровне у студентов закрепились умения и навыки самоподдержки, раскрытия своего потенциала, проявления инициативы; появилась уверенность в том, что они могут управлять событиями и с успехом преследовать свои цели.

Следует отметить, что значимых изменений показателей по представленным шкалам в контрольной группе отмечено не было, а в экспериментальной группе изменения произошли на статистически значимом уровне.

После проведенного сравнительного анализа показателей уровня мотивации достижения успеха у студентов были выявлены значимые изменения на статистическом уровне. Показатели уровня мотивации достижения успеха в экспериментальной группе до и после эксперимента повысились в среднем на 20%. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что комплексная программа, направленная на развитие психологических детерминант мотивации достижения успеха, способствовала повышению уровня мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

Выводы

I. Теоретические выводы

1. Уточнено понятие мотивации достижения успеха как устойчиво проявляемой потребности индивида добиваться успеха и потребности, определяющей развитие его максимально высоких способностей. В структуре мотивации достижения успеха категория успеха занимает центральную позицию, так как, по своей сути являясь основным мотивом поведения, оказывает взаимовлияние на следующие характеристики личности: положительное самосознание, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации и интервальный локус контроля.

2. Мотивация достижения успеха играет важную роль в процессе профессионального становления личности студента, а именно: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту, способствует интерактивным процессам формирования личности, являясь тем организующим личность фактором, который приводит студента к естественному состоянию самоорганизации, а в дальнейшем и самоактуализации.

3. На теоретическом уровне выявлены основные психологические детерминанты мотивации достижения успеха (положительное самоотношение, самоорганизация и самоактуализация) и определены критерии их развития: самопринятие, самоуважение, саморуководство, стремление к саморазвитию, аутосимпатия, целеполагание.

4. На основании выявленных психологических детерминант и критериев определены структурные компоненты развития мотивации достижения успеха: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

5. Разработана и теоретически обоснована модель развития мотивации достижения успеха у студентов, которая предполагает два основных этапа ознакомительный и формирующий, условно разделенные на три блока: ознакомительно-мотивационный, личностно-смысловой и атрибутивно-поведенческий. Процесс развития мотивации достижения успеха рассматривается как последовательная реализация четырех блоков, целями каждого из которых является развитие определенного компонента мотивации достижения успеха.

II. Эмпирические выводы

1. На основании материалов констатирующего эксперимента были определены психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов: интернальность, поддержка, самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, контактность.

2. В ходе корреляционного анализа были выявлены компоненты психологических детерминант: самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Таким образом, интерпретация полученных результатов позволила выявить то, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение с такими аспектами, как самопринятие, способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, уверенность в собственных силах, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. На основании полученных результатов была разработана и реализована программа сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов, в рамках которой динамика процесса осуществляла взаимосвязь психологических детерминант на всех этапах развития мотивации достижения успеха. Комплексная программа включала систему психолого-педагогических и психолого-развивающих методов и средств, состоящую из лекций и практических занятий спецкурса «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха» и тренинговой программы «Совершенствуясь, достигаем успеха».

4. В результате экспериментального исследования были выделены и статистически подтверждены показатели, на которые повлияла комплексная психологическая программа развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза: у студентов сформировалась целостная система знаний о себе как о будущем специалисте; повысилось стремление к саморазвитию, совершенствованию потенциальных возможностей в профессиональной деятельности; сформировалось положительное самоотношение и повысился уровень его составляющих; активизировалось стремление руководствоваться в жизни собственными убеждениями, установками и принципами; сформировались навыки самоподдержки, саморегуляции своего поведения; повысилась творческая направленность личности; развилась способность субъекта брать на себя ответственность за результат собственных действий; в поведении студентов закрепились навыки целеполагания и повысилась уверенность в успешном достижении своих целей.

В целом, диссертационное исследование позволило интегрировать знания, имеющиеся в данной области, обеспечить более высокий уровень понимания сущности мотивации достижения успеха у студентов, выявить психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха, определить роль мотивации достижения успеха в период профессионального становления личности студентов.

Основные публикации автора

успех мотивация психологический

1. Зверева, Р.Г. К вопросу об особенностях исследования проблемы мотивации достижения успеха в студенческом возрасте [Текст] / Р.Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Спец. вып. - С. 92-97. (0,9 п.л.).

2. Зверева, Р.Г. Психологические особенности развития мотивации достижения успеха у студентов [Текст] / С.В. Хребина, Р.Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - Вып. № 2. - С. 446-451. (0,8 п.л.).

3. Зверева (Дунаева), Р.Г. Проблема стимулирования в образовании как объект психологического исследования [Текст] / Р.Г. Зверева // Университетские чтения - 2008: материалы научно-методических чтений. Ч. 9. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008.- С. 17-23. (0,7 п.л.).

4. Зверева, Р.Г. Психологические механизмы стимулирования познавательной активности студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Молодая наука - 2008: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Ч. 12. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 100-105. (0,4 п.л.).

5. Зверева, Р.Г. Профилактика дезадаптации как условие стимулирования студентов к обучению в вузе [Текст] / Р.Г. Зверева // Личность как субъект управленческой деятельности: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 2. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 45-49. (0,3 п.л.).

6. Зверева, Р.Г. Развитие мотивации достижения успеха как условие профессионального становления личности студентов вуза [Текст] / Р.Г. Зверева // Университетские чтения - 2009: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. - Ч. 10. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 154-159. (0,6 п.л.).

7. Зверева, Р.Г. Организационно-психологические аспекты развития мотивации достижения успеха у студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Организационная психология в образовании, бизнесе и управлении: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 7-12. (0,4 п.л.).

8. Зверева, Р.Г. Внешние и внутренние предпосылки развития мотивации достижения успеха у студентов вуза [Текст] / Р.Г. Зверева // Молодая наука - 2009: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. - Ч. 13. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 18-23. (0,4 п.л.).

9. Зверева, Р.Г. Психологические факторы развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента [Текст] / Р.Г. Зверева // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов и аспирантов в гуманитарных вузах: материалы внутривузовской научно-практической конференции. Ч. 1. - Москва: изд-во МГЭИ, 2009. - С. 214-221. (0,6 п.л.).

10. Зверева, Р.Г. Исследование проблемы успешности у студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Современные социально-экономические, правовые и психолого-педагогические проблемы Российского государства и общества: материалы региональной научно-практической конференции. - Минеральные Воды: изд-во МГЭИ, 2009. - С. 68-72. (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru