Психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста

19.00.07 - педагогическая психология

кандидата психологических наук

Нальгиева Индира Алиевна

Пятигорск, 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Хребина Светлана Владимировна

Официальные оппоненты:

Печерская Светлана Александровна, доктор психологических наук, профессор НОУ ВПО «Университет Российской академии образования», кафедра общей психологии и психологии развития, профессор;

Зверева Римма Геннадьевна, кандидат психологических наук, НОУ ВПО «Северокавказский филиал Московского гуманитарно-экономического института», кафедра общей и социальной психологии, заведующая кафедрой.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия».

Защита состоится 18 ноября 2013 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 18 октября 2013.

Ученый секретарь диссертационного совета Тарасова О.А.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Стратегическими приоритетами российского государства сегодня является решение проблемы становления подрастающего поколения как ресурса развития страны. Стандарты образования ориентированы на формирование общенациональной системы социально-психологической поддержки детей, раскрытие способности каждого ребенка, использование в обучении и воспитании современных программ и технологий. Особую роль в становлении личности, в обретении базовых знаний и умений, в выработке ее жизненных стратегий играет семья. Современные демографические тенденции развития общества свидетельствуют о значительном увеличении количества детей в семье, обеспечивающей реализацию заложенного в ребенке потенциала и намеченных им жизненных планов. Порядок рождения ребенка в семье является одним из значимых факторов, напрямую влияющих на адаптацию человека к социальному окружению и условием его жизненного успеха.

Многие авторы утверждают, что критическим возрастом в формировании самоотношения выступает подростковый возраст (И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.). Актуальность проблемы формирования самоотношения обусловлена тем, что ранее выработанная подростком система оценочных суждений в свой адрес и в адрес "других", сложившееся эмоционально-ценностное отношение к собственному "Я" (главным образом, через отношение к нему родителей) начинает подвергаться влиянию оценочных суждений сверстников, выступающих на данном возрастном этапе значимой референтной группой. Создающееся внутриличностное противоречие в оценке себя и "других", в ценностях и интересах имеет свое проявление в поведении. Становится очевидной необходимость разработки содержания и технологий психологической поддержки развивающейся личности, развития внутренних ресурсов личностного роста подростков. Однако считать, что психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста исследованы в полной мере не представляется возможным. Развитие субъектности личности сиблингов, их способности адаптироваться к интенсивным переменам в окружающем мире является актуальной проблемой педагогической психологии.

Степень разработанности проблемы исследования. Теоретико-методологический анализ психологических исследований свидетельствует о появлении новых подходов к рассмотрению значимости проблемы самоотношения (Р. Бернс, И.С. Кон, B.C. Мухина, А. Маслоу, С.Р. Пантелеев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). Самоотношение рассматривается в качестве одного из аспектов самосознания наряду с самопознанием и самоконтролем (А.Г. Спиркин, И.И. Чеснокова и др.) либо в качестве одного из видов человеческих отношений наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями (В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, Э.В. Ильенков и др.).

Процесс развития самоотношения связан с "сознательной активной избирательностью переживаний и поступков человека" (В.Н. Мясищев) и собственно представляет собой "переживание, относительно устойчивое чувство, пронизывающее самовосприятие и "Я-образ" (А.А. Бодалев, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин). Наиболее важным для развития субъектности является подростковый возраст (И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн и др.).

К настоящему времени достаточно основательно исследованы научные подходы к анализу теорий развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, И.Б. Котова, А.В. Юревич и др.); теоретические подходы осуществления психологических практик и психологической поддержки субъекта образовательного процесса (Г.С. Абрамова, К.М. Гуревич, И.В. Дубровина, Ю.В. Карпов, С.В. Недбаева, Н.Ф.Талызина и др.). Недостаточно раскрыты вопросы диагностики, прогнозирования и оценки динамики психологических особенностей развития самоотношения сиблингов. Актуальность нашего исследования определяется необходимостью выработки теоретически и методически обоснованных способов формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

В результате анализа научной литературы и психологической практики мы выявили наличие существующих противоречий между:

- требованиями общества к развитию личности и декларативностью психологической поддержки подростка в образовательной среде в действительности;

- значимостью процесса формирования самоотношения сиблингов подросткового возраста и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- влиянием порядка рождения ребенка в семье на особенности формирования позитивного самоотношения и отсутствием технологий психологического сопровождения, обеспечивающих развитие личности. Разрешение названных противоречий требует проведения теоретико-эмпирического исследования психологических особенностей формирования самоотношения подростков в зависимости от порядка рождения в семье.

Цель исследования: выявить психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Объект исследования: самоотношение подростков.

Предмет исследования: психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Гипотеза исследования:

1. Самоотношение сиблингов подросткового возраста является целостным образованием личности, которое характеризуется единством представлений и переживаний личности относительно собственной ценности, и определяется следующими психологическими особенностями: самоуважением, аутосимпатией, самоуничижением.

2. Процесс формирования позитивного самоотношения подростков является непрерывным процессом и имеет сложную многокомпонентную динамическую структуру.

3. Для формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста необходимо создание следующих психологических условий: ознакомление подростков с содержанием психологических понятий об особенностях возраста, порядке рождения; осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности; развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности.

4. Разработка теоретической модели и внедрение комплексной программы, направленной на формирование позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, будет оказывать эффективное влияние на развитие личностно значимых качеств, а именно: адекватной самоуверенности, способности к саморуководству и определению самоценности, объективного самопринятия и самопривязанности.

Поставленная цель и выдвинутые гипотезы обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать в психологической науке современное состояние проблемы развития самоотношения подростков в зависимости от порядка рождения в семье.

2. Выделить содержание, факторы и компонентную структуру теоретической модели формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

3. Выявить психологические условия, оказывающие позитивное влияние на развитие самоотношения подростков в зависимости от порядка рождения в семье.

4. Разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические особенности формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

5. Создать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность теоретической модели и комплексной программы формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. самоотношение сиблинг подростковый семья

Методологическую основу исследования составляют:

гуманистический подход, признающий человека и личность как уникальную целостную систему (М.Н. Берулава, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов); системно-структурный подход (Л.И. Анцыферова, И.В. Блауберг, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов и др.); принцип единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Петровский и др.); принцип деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.).

Теоретической основой исследования выступают: фундаментальные положения о парадигмальных основах психологии (Г.А. Берулава, А.В. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский и др.); психологические теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, А.В. Юревич, Д.И. Фельдштейн и др.); онтогенетический подход, раскрывающий возрастные закономерности становления смысложизненных ориентаций и представлений личности о себе (Л.И. Божович, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, И.С. Кон, В.А Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); научные концепции, рассматривающие семью как систему взаимосвязанных, взаимовлияющих элементов, изменение в функционировании каждого из которых приводит к изменениям целой системы (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер и др.); теоретические разработки о психологической природе самоотношения (В.В. Столин, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова, С.Р. Пантелеев, А.В. Захарова, К. Хорни, Р. Бернс и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы психологические особенности формирования самоотношения сиблингов подросткового возраста. Установлено, что они дифференцированы и зависят от степени выраженности самоуважения, аутосимпатии, самоуничижения;

- раскрыто содержание психологических условий и факторов формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. Доказано, что к ним относятся ознакомление подростков с содержанием психолого-педагогических понятий об особенностях возраста, порядке рождения; осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности; развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности;

- разработана и экспериментально апробирована диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности формирования самоотношения сиблингов подросткового возраста;

- определена компонентная структура процесса формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. Создана теоретическая модель формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста и определено содержательное наполнение ее компонентов;

- разработана, научно обоснована и апробирована комплексная программа формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. Доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены теоретические положения, лежащие в основе изучения психологических особенностей формирования самоотношения подростков, вносящие вклад в методологическую проработку проблем педагогической психологии. Обобщены, систематизированы и выделены психологические предпосылки формирования самоотношения сиблингов подросткового возраста. Раскрыты содержание и компонентная структура теоретической модели формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Психологическое знание дополнено теоретическими положениями о влиянии порядка рождения подростка на формирование его самоотношения. Изучены психологические факторы и критерии создания психологических условий формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, а именно: ознакомление подростков с содержанием психолого-педагогических понятий об особенностях возраста, порядке рождения; осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самоактуализации и самореализации личности; развитие ценностных ориентаций, осознание направленности личности.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области педагогической психологии, психологии развития, психологии личности подростка во взаимосвязи с порядком рождения в семье.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов в учебных курсах «Возрастная психология», «Социальная психология», «Психология личности», «Педагогическая психология». Разработанная комплексная программа формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста может быть использована в работе психологов с целью создания благоприятных условий развития и воспитания ребенка, обеспечения и сопровождения образовательного процесса подростков и их родителей. Материалы о психологических особенностях формирования позитивного самоотношения сиблингов создают основание для более точного определения содержания, видов и форм подготовки специалистов к работе с подростками.

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, опрос, тестирование, эксперимент), математико-статистические.

В качестве тестового инструментария привлекались следующие психодиагностические методики: опросник самоотношения, разработанный В.В. Столиным, С.Р. Пантелеевым; проективная методика «Q-сортировка» («Q-sort») В. Стефансона; методика управляемой проекции-описательный тест "Кто я?", разработанный А.И. Подольским, Е.В. Хаяйнен; методика для исследования свойств личности по самооценке Дембо-Рубинштейн, модифицированная А.М. Прихожан; опросник «Тест двадцати утверждений на самоотношение» М. Куна, Т. Макпартлэнда. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «Microsoft Excel 2010», «STATISTIKA 6.0».

Экспериментальная база исследования. Исследование было проведено на базе ГОУ СОШ № 3 и ГОУ СОШ № 5 г. Назрань в Республике Ингушетия. В эксперименте приняло участие 194 подростка.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2007-2008 гг.) исследованы научные и учебно-методические концепции и материалы, информационные ресурсы, проанализированы основные подходы в изучении проблемы самоотношения подростков в психологической науке, определена специфика исследования психологических особенностей формирования самоотношения сиблингов подросткового возраста, разработан научный и терминологический аппарат исследования, определены цель и гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проведено диагностическое исследование и выявлена специфика психологических особенностей формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, изучены их содержание, факторы и компонентная структура.

Третий этап (2010-2011 гг.) был посвящен разработке и научному обоснованию теоретической модели и экспериментальной апробации программы формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, проанализированы его результаты, подготовлены к печати материалы по теме диссертационного исследования.

Четвертый этап (2011-2012 гг.) заключался в систематизации и обобщении полученных материалов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: определены психологические особенности самоотношения в подростковом возрасте в зависимости от порядка рождения ребенка в семье; выявлены содержание, компонентная структура и факторы формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. Обоснованы психологические условия, разработана теоретическая модель, создана и реализована комплексная программа формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотношение сиблингов подросткового возраста представляет собой целостное личностное образование, выражающее единство представлений и переживаний личности относительно своей ценности, формирующееся на основе активности субъекта во взаимодействии с внешним миром, и характеризуется следующими факторами: самоуважением, аутосимпатией, ожиданием положительного отношения других, самоинтересом.

2. Формирование позитивного самоотношения сиблингов является непрерывным процессом, который имеет динамическую структуру, включающую когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Когнитивный включает особенности самосознания, стремление к самопознанию, адекватную самооценку; эмоциональный компонент включает наличие аутосимпатии, самоценности, самопринятия (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие), самопривязанности; конативный компонент включает диалогическое отношение к себе, объективную самоуверенность и самопоследовательность, самообвинение, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе), самоуважение, самоуничижение, саморуководство, самоинтерес, самопонимание, внутреннюю конфликтность.

3. Психологическими особенностями формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста выступают: самопознание, самоосознание, самооценка, аутосимпатия, самоценность, самопривязанность, самоуважение, самоуничижение, самоуверенность, ожидаемое отношение другого, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание, внутренняя конфликтность и самопоследовательность. Наиболее низкие показатели психологических особенностей позитивного самоотношения присуще подросткам, имеющих ранг рождения - средний ребенок в семье.

4. Психологическими условиями формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста являются: ознакомление подростков с содержанием психологических понятий об особенностях возраста, порядке рождения; осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности; развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности.

5. Разработка теоретической модели и реализация комплексной программы формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста способствует развитию личностно значимых качеств: адекватной самоуверенности, способности к саморуководству и определению самоценности, объективному самопринятию и самопривязанности.

Личный вклад автора состоит в том, что предложено теоретическое обоснование процесса формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста; выделены и содержательно охарактеризованы ведущие факторы развития самоотношения подростков; разработан и обоснован сложный трехкомпонентный состав структуры формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста; созданы и внедрены в практику теоретическая модель и комплексная программа формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста; предложены рекомендации по организации психологического воздействия на формирование самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ГОУ СОШ № 3 и ГОУ СОШ № 5 г. Назрань Республики Ингушетия.

Публикации. По теме исследования подготовлено 10 публикаций, включая 2 статьи в научных журналах из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Надежность и достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью работы; использованием системы методов, адекватных сущности изучаемых явлений, цели и задачам исследования; эмпирической проверкой гипотез; количественным (с применением методов математической статистики) и качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности ФГБОУ ВПО «Пятигорский Государственный Лингвистический Университет» (2009, 2010, 2011, 2012 гг.). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: региональная научно-практическая конференция «Вузовское образование и наука» (Магас - 2007), «Молодая наука» (Пятигорск - 2009, 2010), «Университетские чтения» (Пятигорск - 2009, 2010, 2011, 2012), VI Международный Конгресс «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск - 2010). Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологии на базе ФГБОУ ВПО «Ингушский государственный университет».

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной части диссертационной работы содержится 4 рисунка и 15 таблиц. Библиографический список включает 204 наименования первоисточников.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы психологических особенностей формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста» представляется теоретико-методологический анализ проблемы развития личности сиблингов в отечественной и зарубежной психологии, раскрывается психологическая характеристика факторов, влияющих на самоотношение подростков, выделяются и рассматриваются психологические условия формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Первые идеи по поводу того, что личность ребенка зависит от его позиции среди братьев и сестер, принадлежат зарубежному психологу А. Адлеру. Порядок рождения ребенка в семье является одним из факторов, напрямую влияющих на адаптацию человека к социальному окружению, и одной из детерминант жизненного успеха (Salmon C., Buss D.). Эффект порядка рождения становится понятным, если рассматривать его как одно из проявлений эволюционно-стабильных стратегий поведения. Модели поведения и реагирования людей во многом определяются тем, были ли они старшими, средними, младшими или единственными детьми в семье. Люди, занимающие сходные позиции в семье по порядку рождения, имеют весьма близкие психологические характеристики.

По мнению отечественных и зарубежных авторов, одним из центральных компонентов в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение (А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, С.Р. Пантелеев, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, 3. Фрейд, К. Хорни, S. Coopersmit, G. Marwell, М. Rosenberg, L.E. Wells и др.). Именно отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных ее свойств и создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития.

Самоотношение личности является особой формой отражения человеком самого себя как особого объекта познания и репрезентирует принятые им ценности и личностные смыслы, и формируется на основе активности субъекта во взаимодействии с внешним миром. Формирование самоотношения сиблинга подвержено влиянию внешних факторов. Наряду с влиянием, оказываемым на него школой и дружескими контактами, значительную роль на развитие личности подростка играет семья. Передавая накопленный поколениями опыт, поставляя наиболее доступные образцы идентификации, семья создает ту среду, которая обладает наибольшими возможностями для «взращивания» у подростка определенного самоотношения в соответствии с принятыми в ней традициями и обычаями. Самоотношение является целостной системой и включено во множество связей с другими психическими образованиями, будучи обусловлено ими, самоотношение также выступает как фактор их дальнейшего развития. Структуру обобщенного самоотношения можно представить такими измерениями, как "аутосимпатия", "самоуважение", "самоинтерес" и "ожидаемое положительное отношение другого", придающими ему как внутренне дифференцированный характер. В нашем исследовании структурная характеристика самоотношения сиблингов подросткового возраста представлена следующим образом. Когнитивный компонент самоотношения включает процессы самоотражения (самосознания и самопознания), которые сопровождаются самооценкой. Самоотношение, понимаемое как установка относительно себя, представлено эмоциональным компонентом. Данный компонент включает аутосимпатию, самоценность, самопринятие, самопривязанность. Эмоциональное отношение к себе не приравнивается к самоотношению, и первое соотносится со вторым как часть с целым. Конативный компонент самоотношения выступает в качестве внутренних действий в собственный адрес или как готовность к таким действиям, а именно манипуляторно-инструментальное отношение к себе, самоуверенность и самопоследовательность, самопринятие и самообвинение, самоснисходительность и самобичевание, самоконтроль и самокоррекция, ожидаемое отношение от других и самопредставление другому и т.д. Процессуальные характеристики самоотношения характеризуют его как саморазвивающуюся систему, становление которой представляет собой непрерывный процесс. Самоотношение является активной самоподдерживающейся системой, при этом возможности его самоподдерживания заложены в структуре самоотношения. Следовательно, самоотношение сиблингов представляет собой целостную саморазвивающуюся систему. Формирование позитивного самоотношения представляет собой непрерывный процесс, в ходе которого и структурные и процессуальные компоненты претерпевают определенные изменения.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста» представляется организация эксперимента по изучению психологических особенностей самоотношения сиблингов подросткового возраста, выстраивается модель и на ее основе реализуется программа формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста.

Изучение психологических особенностей самоотношения подростка в зависимости от порядка рождения проводилось на базе ГОУ СОШ № 3, ГОУ СОШ № 5 г. Назрань в Республике Ингушетия. Выборка составила 194 респондента мужского и женского пола в равном количестве. Разница в возрасте сиблингов составляла не более пяти лет.

Оценка уровня выраженности позитивного самоотношения сиблингов контрольной и экспериментальной групп проводилась по таким шкалам, как закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение - составляющие фактора самоуважения; самоценность, самопринятие, самопривязанность - составляющие фактора аутосимпатии; внутренняя конфликтность и самообвинение - структура фактора самоуничижения. В ходе исследования были выявлены уровни самоотношения сиблингов подросткового возраста: низкий, средний и высокий. Так, у 63 % испытуемых отмечен высокий уровень аутосимпатии и самоуважения. У 7% респондентов фактор, связанный с чувством привязанности и расположенности к себе, имеет негативную окраску. У 15% подростков наблюдается высокий уровень самоуничижения.

Для анализа уровня сформированности самоотношения сиблингов подросткового возраста, был использован двухфакторный дисперсионный анализ Р.А Фишера (ANOVA), который позволил оценить влияние каждого из независимых факторов на зависимую переменную в отдельности. На основании эмпирических данных можно утверждать, что показатель самоуважения, отражающий оценку собственного «Я» индивида по отношению к социально-нормативным критериям, - целеустремленности, воли, успешности, моральности, социального одобрения и т.п. - имеет особенность, связанную с рангом рождения подростка в семье. По аутосимпатии в гипотезе принимается Н1 на уровне статистической значимости б <0,01, т.к. эмпирическое значение критерия F (37,84) попадает в зону значимости. Различия в показателях аутосимпатии, обусловленные действием фактора, являются более выраженными, чем случайные различия между показателями. Фактор ранга рождения действительно значимо влияет на показатели аутосимпатии подростков. Причем это влияние очень велико, о чем свидетельствует величина критерия F (37,84). Наиболее низкие показатели у подростков, имеющие ранг рождения - средний ребенок в семье (группа «В»). Высокие показатели присущи группе подростков «А», то есть детям, имеющим ранг рождения в семье - первый ребенок и единственный (группа «Г»). Средние показатели по аутосимпатии были отмечены у подростков, имеющих ранг рождения в семье - второй ребенок (группа «Б») и младший (группа «Д»).

Таким образом, фактор, выражающий чувство привязанности к себе, принятия себя, духовной ценности собственной личности, не предполагающей сравнения и сопоставления себя с некоторыми социально-заданными и индивидуально усвоенными нормами - эталонами, связан с рангом рождения подростков в семье. По самоуничижению в гипотезе принимается Н₀ на уровне статистической значимости более 0,05, т.к. эмпирическое значение критерия F (2,63) попадает в зону незначимости.

В ходе полученных результатов следует отметить, что исследование самоотношения в группе «А» (первый ребёнок в семье) показало высокий уровень по шкале самопоследовательности, что составило 60,33%. В группе «Б» (второй ребенок в семье) высокий балл преобладает по шкале самообвинения (60,77%). В группе «В» (средний ребенок в семье) высокий балл преобладает по шкале самопонимания (43,33%), а в группе испытуемых «Г» (единственный) высокий балл отмечен по шкале самопринятия, что составило 89,67%. В группе «Д» (младший ребенок в семье) высокий балл выявлен по шкале самоинтереса (100%). Это говорит о том, что данной группе испытуемых свойственно знать меру близости к самому себе, в частности, интереса к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных». У детей с рангом рождения «средний» все процентные показатели ниже 50%. У подростков с рангом рождения «младший» практически все процентные показатели выше 50%.

Контент-анализ материалов и рисунков, представляющих суждения подростков о себе свидетельствует, что чем выше уровень самооценки подростка, тем ярче и тщательнее прорисованы детали, тем более уважительное отношение к своим внешним данным: "симпатичный", "красивая", "очень красивая", "очень прикольная", "очень подвижная" и т.д. Подростки, вошедшие в группу «А», «Г» (первый, единственный ребенок) с завышенным уровнем самооценки, для характеристики своих достоинств используют превосходную форму, а в рисунках - множество деталей и ярких красок. Рисунки подростков, которые вошли в группу «Б», «Д» (второй, младший ребенок), имеющие адекватную самооценку, отличаются тщательностью изображения деталей, ими также использованы яркие краски, позы на рисунках достаточно динамичные. О себе они говорят с достоинством, уважительно, но без превосходных форм: "Я - симпатичная…", "Я - высокий…".

Иное содержание внешних данных у группы подростков «В» с заниженной самооценкой. Нарисованные автопортреты несколько схематичны и демонстрируют низкий уровень осознания своей внешности. Их рисунки чаще представлены в серо-коричневых, темно-синих тонах. О себе они говорят скупо: "не знаю, какой я…", "…я не знаю, что делать…", "…мама говорит, что плохо расту…" и т.д. Следовательно, перед нами возникает задача - способствовать развитию эмоционально-личностной сферы у самокритичных подростков группы «В» (средний ребенок в семье) и способствовать осознанию мотивов деятельности.

С целью развития самоотношения подростков в зависимости от порядка рождения в семье на основе психологической структуры общения А.А. Леонтьева нами была создана модель формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста (Рис.1).

Рис. 1. Модель формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста

Разрабатывая программу формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, мы опирались на концепцию И.В. Дубровиной, согласно которой психологическая поддержка рассматривается как комплекс мероприятий, направленных на оптимизацию психологического состояния человека, как в конкретной социальной ситуации, так и на всём протяжении жизнедеятельности. Задачи первого этапа включали организацию знакомства и создание условий для самопрезентации, снятие тревожности в незнакомой ситуации, что способствовало развитию составляющих эмоционального и конативного компонентов структуры самоотношения. На втором этапе работа была направлена на осознание сиблингами собственной личности, своего Я. Особое внимание уделялось созданию дружеских связей, сензитивных эмоциональных отношений, привлечению подростков к участию в разных видах социально значимой деятельности. В осмыслении подростками нового своего социального опыта, способов самоотношения заключалась цель третьего этапа. Комплексная программа формирования позитивного самоотношения сиблингов, включала 30 часов, из них 8 было отведено для работы на адаптационном этапе, 16 часов - для этапа дифференциации, 6 часов послужили на этапе интеграции для завершения работы. С целью повышения психологической культуры родителей проводился курс психолого-педагогических семинаров-практикумов - «Основы психолого-педагогической культуры родителей сиблингов». Программа семинаров-практикумов предполагала решение следующих задач: охарактеризовать психологические характеристики подросткового возраста, раскрыть основы проектирования и построения межличностного взаимодействия в семье, указать причинно-следственные характеристики конфликтов в отношениях родителей и детей, выделить и обосновать условия и факторы, влияющие на развитие и формирование личности в семье, а также формирование умения организовывать комфортные психолого-педагогические условия в семье, навыки проектировать межличностное взаимодействие, осуществлять организацию разных видов деятельности (деятельности по самообслуживанию, игровой, художественно-творческой, интеллектуальной деятельности в условиях семьи), навыки мотивирования и стимулирования детской инициативы в семейном взаимодействии.

В результате реализации формирующего эксперимента получены эмпирические данные, подтверждающие значительные количественные и качественные изменения показателей в экспериментальной группе сиблингов. Существенно большее количество сиблингов данной группы демонстрировало высокий уровень сформированности позитивного самоотношения. Эмпирические данные, характеризующие осознание отдельных качеств собственной субъектности, свидетельствуют о стремлении этих подростков позиционировать себя как человека доброго, общительного, любознательного, проявляющего интерес к себе и людям. Эти качества оцениваются высоко и осознаются подростками.

У подростков группы «В», отнесенных к третьей группе, повысился интерес к себе и к людям. Об этом свидетельствуют показатели до эксперимента - (2.33), (1.13); после эксперимента - (4.42), (2.86). Следует отметить, что у данной группы подростков повысился уровень любознательности, они стали более уверенными, ответственными, но при этом менее напряженными, осторожными, злопамятными.

У подростков группы «А», «Г», отнесенных к первой группе, отчетливо наблюдается динамика осознания значимости трудолюбия, самостоятельности, снизились эгоцентрические показатели: злопамятности (3.28 - до эксперимента; 1.06 - после эксперимента), конфликтности (6.89; 1.31), агрессивности (1.30; 0.23).

Анализ результатов контрольного этапа показывает, что в процессе эксперимента произошли значительные количественные и качественные изменения, возросло количество подростков, демонстрирующих высокий уровень самоотношения.

Анализ экспериментальных данных по уровням сформированности самоотношения подтверждает, что в экспериментальной группе низкий уровень самоотношения у меньшего числа подростков, чем в контрольной, по таким характеристикам, как закрытость, самоуверенность, саморуководство, самоценность, самопринятие, самопривязанность. Так, если в контрольной группе высокий уровень самоуважения проявился в 22, 2%, то в экспериментальной - в 38,8% случаев. 77,8% участников экспериментальной группы демонстрируют высокий уровень аутосимпатии, тогда как в контрольной выборке он составляет 41,7%. Высокий уровень самоуничижения в контрольной группе составляет 16,7%, а в экспериментальной - 4,5%. (Рис. 2)

Результаты качественного и количественного анализов показали динамику уровня сформированности компонентов позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. Значительные изменения отмечены в таких показателях эмоционального компонента, как аутосимпатия и самоценность как результат ощущения значимости собственного «Я», ценности своей личности. Следует выделить позитивные изменения такого показателя когнитивного компонента, как самооценка, и незначительные изменения по показателям самопознание и самоосознание. Реальные сдвиги отмечены по показателям конативного компонента, а именно: самообвинение как критика в направлении себя и как результат переживаний подростком недовольства собой, сопровождающегося актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношением к себе как к личности; внутренняя конфликтность; саморуководство как результат формирующихся способностей: управлять своими внутренними действиями, поступками и поведением в целом, владеть своими внутренними реакциями, справляться с эмоциями и переживаниями, возникающими по поводу своего «Я». Вместе с тем, отмечаются незначительные изменения такого критериального показателя конативного компонента, как отраженное отношение к себе, рассматриваемого как результат ожидаемого отношения к себе от других, сопряженного с представлением подростка о том, что особенности его личности (интересы, потенциальные возможности, потребности, стремления, достижения и т.д.) способны вызывать у других уважение, симпатию, одобрение, понимание.

Рис. 2. Различия в экспериментальной группе до и после эксперимента показателей самоотношения: самоуважения, аутосимпатии, самоуничижения

Таким образом, в исследовании подтверждена гипотеза и решены поставленные задачи. Однако изучение проблемы психологических особенностей формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста, не исчерпывается данным исследованием, а лишь вносит вклад в решение важных задач психологической науки.

Основные выводы

1. Самоотношение личности является особой формой отражения человеком самого себя как особого объекта познания и репрезентирует принятые им ценности и личностные смыслы, определяет уровень развития личности в контексте ее самореализации. Самоотношение сиблингов подросткового возраста представляет собой целостное личностное образование, выражающее единство представлений и переживаний личности относительно своей ценности, самоотношение формируется на основе активности субъекта во взаимодействии с внешним миром и характеризуется следующими психологическими особенностями: самоуважением, аутосимпатией, самоуничижением.

2. Формирование позитивного самоотношения подростков является непрерывным процессом, включающим в себя положительное отношение к себе, своим делам, стремление максимально раскрыть свои возможности, и обусловлено личностными особенностями: мотивами, ценностями, направленностью личности и такими качествами, как самоуважение, активность, самостоятельность, саморегуляция, адекватность самооценки.

3. Процесс формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста имеет динамическую структуру, включающую когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты. Определено их содержательное наполнение: когнитивный включает особенности самосознания, стремление к самопознанию, адекватную самооценку; эмоциональный компонент включает наличие аутосимпатии, самоценности, самопринятия (одобрение самого себя, доверие к себе и самосогласие), самопривязанности; конативный компонент включает диалогическое отношение к себе, объективную самоуверенность и самопоследовательность, самообвинение, ожидаемое отношение от других (отбор информации о себе), самоуважение, самоуничижение, саморуководство, самоинтерес, самопонимание, внутреннюю конфликтность.

4. Порядок рождения сиблингов обусловливает характер его самоотношения и влияет на следующие психологические особенности развития: самопознание, самоосознание, самооценку, аутосимпатию, самоценность, самопринятие, самопривязанность, самоуважение, самоуничижение, самоуверенность, ожидаемое отношение другого, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание, внутреннюю конфликтность и самопоследовательность. Наиболее низкие показатели психологических особенностей самоотношения показали подростки, имеющие ранг рождения - средний ребенок в семье.

5. В подростковом возрасте необходима реализация психологических условий формирования позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста. К ним следует отнести: ознакомление подростков с содержанием психологических понятий об особенностях возраста, порядке рождения; осмысление подростком психологических составляющих личностного развития, необходимых для самореализации и самоактуализации личности; развитие ценностных ориентаций и осознание направленности личности.

6. Формированию позитивного самоотношения сиблингов подросткового возраста способствует реализация предложенной теоретической модели и комплексной программы, направленной на формирование личностно значимых качеств: адекватной самоуверенности, способности к саморуководству и определению самоценности, объективному самопринятию и самопривязанности, способствующей созданию условий для дальнейшего развития самосознания, повышения уровня самоактуализации личности, осознанности поведения, повышения уровня самоуважения и саморегуляции.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора

Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Нальгиева, И. А. Психологические подходы к исследованию проблемы развития самоотношения в подростковом возрасте [Текст] / И. А. Нальгиева // Вестник ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - № 3. - С. 234-237 (0,65 п.л.).

2. Нальгиева, И. А. Эмпирическое исследование психологических особенностей развития самоотношения подростка в зависимости от порядка рождения в семье [Текст] / И. А. Нальгиева // Высшее образование сегодня. - М., 2013. - № 1. - С. 55-59 (0,5 п.л.).

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

3. Нальгиева, И. А. Социальные детерминанты развития личности в зависимости от порядка рождения ребенка в семье [Текст] / И.А. Нальгиева // Вузовское образование и наука: мат-лы регион. науч. - практ. конф. - Магас, 2007. - С. 132-134 (0,46 п.л.).

4. Нальгиева, И. А. К проблеме исследования влияния порядка рождения на личность ребенка [Текст] / И.А.Нальгиева // Университетские чтения - 2009, посвящ. 70-летию ПГЛУ. - Ч. VIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 189-194 (0,5 п.л.).

5. Нальгиева, И. А. Эмпатия как регулятор процесса социализации личности ребенка [Текст] / И. А. Нальгиева// Молодая наука - 2009: мат-лы науч. конф. - Ч. XVI. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - С. 28-32 (0,46 п.л.).

6. Нальгиева, И. А. Особенности социально-психологической адаптации личности в зависимости от порядка рождения в семье [Текст] / И. А. Нальгиева// Университетские чтения - 2010. - Ч. Х. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - С. 55-59 (0,4 п.л.).

7. Нальгиева, И. А. Психологическая основа влияния порядка рождения в семье на уровень тревожности детей дошкольного возраста [Текст] / И. А.Нальгиева // Молодая наука - 2010, мат-лы науч. конф. - Ч. XIII. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - C. 193-196 (0, 43 п.л.).

8. Нальгиева, И. А. К вопросу о воспитании толерантности взаимоотношений в семье [Текст] / И. А. Нальгиева // Мир через языки, образование, культуру: Россия-Кавказ-Мировое сообщество: мат-лы VI междунар. конгресса 11 - 15 октября 2010. - Пятигорск, 2010. - С. 110-112 (0,42 п.л.).

9. Нальгиева, И. А. Эмпатия как фактор развития личности [Текст] / И. А. Нальгиева // Университетские чтения - 2011. - Ч. X. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - C. 62-66 (0,5 п.л.).

10. Нальгиева, И. А. Особенности взаимосвязи порядка рождения человека в семье с его личностными особенностями [Текст] / И. А. Нальгиева // Университетские чтения - 2012. - Ч. ХI. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С. 87-92 (0,45 п.л.).

Размещено на Allbest.ru