Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)

Евдокимов Алексей Николаевич

Пятигорск 2011

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики

ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный

технический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук,

профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор Хребина Светлана Владимировна

доктор психологических наук,

профессор Соловьёва Ольга Владимировна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «23» мая 2011 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru.

Автореферат разослан «22» апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время в системе отечественного образования осуществляется сложное многоплановое реформирование практически на всех уровнях функционирования образовательных структур и соответствующих образовательных учреждений. В научно-теоретическом плане реформирование отечественного образования обеспечивается новыми концептуальными идеями, и одной из наиболее значимых среди них является идея непрерывного образования. Реализация этой идеи в образовательной практике представляет собой чрезвычайно сложную проблему и во многом зависит от степени интеграции системы «дошкольное образовательное учреждение - общеобразовательная школа». При этом данная интеграция должна основываться на образовательной преемственности, при которой переход детей с одной образовательной ступени на следующую должен быть по возможности плавным, незаметным и естественным для ребенка. В этом контексте дошкольник, переходя на начальную ступень обучения в школе, должен обладать развитыми адаптационными возможностями и соответствующей готовностью к новым образовательным условиям.

Особую сложность при переходе от дошкольной к начальной ступени обучения в школе испытывают дезадаптивные дети. Деструктивные отклонения в интеллектуальной, эмоционально-волевой и поведенческой сфере личности дезадаптивного дошкольника обусловливают невозможность его успешной адаптации к новым образовательным реалиям, что приводит впоследствии к психосоматическим отклонениям в здоровье ребенка. Исходя из этого, значение психолого-педагогической помощи дезадаптивным детям в условиях дошкольного образовательного учреждения невозможно переоценить.

Основная нагрузка в работе с дезадаптивными дошкольниками ложится на воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые в условиях повышенной проблемности педагогического взаимодействия с «трудными» детьми находятся в состоянии длительного профессионального стресса. Частые и продолжительные стрессовые ситуации отрицательно сказываются на психологическом здоровье педагогов. Поэтому психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, является одним из наиболее актуальных и перспективных направлений деятельности практического психолога в системе образования.

Степень разработанности проблемы. На современном этапе в науке сложились определенные теоретические предпосылки для изучения проблемы поддержки психологического здоровья педагогов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях. В трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других исследователей раскрыты механизмы формирования личности. Достаточно хорошо изучены вопросы готовности детей к обучению в школе (Н.А. Агафонова, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина и др.); вопросы психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С.Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов, В.Э. Пахальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова и др.). Проблема психологической поддержки развития личности попала в орбиту научных интересов таких исследователей, как А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Н.В. Муха и др. Ими разработаны основные подходы к решению проблем саморазвития и самоопределения личности, осуществлены исследования в области теоретических и практических вопросов, непосредственно связанных с осуществлением психологической поддержки развития личности человека.

В исследованиях последних лет (С.А. Беличева, С.А. Бадмаев, А.И. Захаров, В.А. Худик, Л.И. Пожар, Н.Н. Загрядская и др.) обозначенный феномен стал предметом научного осмысления в особой степени.

Между тем до настоящего времени нет работ, посвященных психологической поддержке личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения при работе с дезадаптивными детьми, что порождает ряд противоречий между:

необходимостью повышения качества семейного воспитания детей в старшем дошкольном возрасте и психолого-педагогической неподготовленностью родителей, которые воспитывают детей, имеющих психические отклонения в развитии;

необходимостью повышения качества педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии, в контексте их подготовки к обучению в школе и недостаточной готовностью воспитателей дошкольных образовательных учреждений к такой деятельности;

потребностью в психологической помощи педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми, и недостаточностью разработки теории и практики такой помощи в педагогической психологии и деятельности практического психолога в системе образования.

Актуальность проблемы, а также необходимость разрешения данных противоречий определили выбор темы настоящего диссертационного исследования: «Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения (старший дошкольный возраст, дезадаптивные дети)».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем суть психологических проблем личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, и каковы условия психологической поддержки развития его личности в системе профессиональной педагогической деятельности. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - педагогическое взаимодействие воспитателя дошкольного образовательного учреждения с дезадаптивными детьми.

Предмет исследования - процесс психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

В ходе работы была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что процесс психологической поддержки личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми, будет успешным, если:

будут определены сущностные характеристики психологической поддержки личности, а также теоретико-методологические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения будут систематизированы в качестве теоретической модели, которая выступит ведущим ориентиром психологической поддержки развития личности педагога;

будут определены критерии и показатели психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения будет осуществлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагает прямое психологическое воздействие на личность специалиста, опосредованная - непрямое воздействие посредством личности дезадаптивных детей, путем оптимизации их психологического здоровья.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

определить сущностные характеристики феномена психологической поддержки личности, а также теоретические основы ее осуществления в системе профессиональной деятельности практического психолога;

выявить и систематизировать сущностные характеристики психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения как ведущего ориентира психологической поддержки его личности, разработать теоретическую модель психологического здоровья воспитателя ДОУ;

изучить вопросы детской дезадаптации в старшем дошкольном возрасте, определить и охарактеризовать уровни психологического здоровья старшего дошкольника в качестве ведущего ориентира опосредованной психологической поддержки личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения;

обосновать комплекс условий психологической поддержки воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, осуществить экспериментальную работу по непосредственной и опосредованной психологической поддержке личности педагога.

В качестве методов исследования применялись:

1) теоретические - теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические: наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, тестирование (методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний В.А. Жмурова; методика измерения профессиональной ригидности педагога (модификация методики, представленная Д.Я. Райгородским); методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тесты на изучение готовности детей к обучению в школе);

3) математические: методы математической и статистической обработки.

Организация, экспериментальная база и этапы исследования. В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска и Георгиевского района. В исследовании приняли участие воспитатели ДОУ в количестве 86 человек. Из них 42 педагога составили контрольную группу (дошкольные образовательные учреждения Георгиевского района) и 44 - экспериментальную (Государственное дошкольное образовательное учреждение № 4 детский сад компенсирующего вида «Берегея» и другие дошкольные образовательные учреждения г. Георгиевска). Кроме этого в эксперименте приняли участие 106 воспитанников дошкольных образовательных учреждений г. Георгиевска.

Исследование осуществлялось на протяжении 2003-2009 гг.

1. Подготовительный этап (2003-2004 гг.):

определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2005-2006 гг.):

определены и научно обоснованы методологические основы исследования проблемы психологической поддержки развития личности воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми;

выявлены и проанализированы сущностные характеристики психологического здоровья воспитателя ДОУ как ведущего ориентира психологической поддержки его личности, разработана соответствующая теоретическая модель психологического здоровья воспитателя ДОУ;

выявлены и проанализированы сущностные характеристики психологического здоровья дошкольника как ориентира психолого-педагогической поддержки его личности и опосредованной психологической помощи личности воспитателя ДОУ.

3. Экспериментально-подготовительный этап (2007 г.):

на основе результатов теоретического анализа определены и обоснованы критерии и показатели психологического здоровья воспитателя ДОУ и дезадаптивного дошкольника;

в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных дошкольников.

4. Опытно-экспериментальный этап (2008-2009 гг.):

осуществлено исследование первоначального состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ;

на основе полученных констатирующих данных окончательно разработана программа психологической поддержки воспитателей ДОУ;

осуществлен эксперимент по оказанию психологической поддержки воспитателям ДОУ, проанализированы его результаты.

Методологическую основу исследования составляют:

принцип детерминизма, предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С.Л. Рубинштейн);

системный подход в изучении деятельности и личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев и др.);

деятельностный подход, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков и др.);

основные теоретические концепции психических состояний и их исследования в трудовой деятельности (В.С. Агапов, В.Г. Безносов, В.А. Бодров, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.);

принцип активности личности в жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Петровский и др.).

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, среди которых концептуальное значение имеют:

труды, посвященные изучению роли и функций современной системы образования в развитии общества и человека (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, И.А. Колесникова, И.Б. Котова и др.);

исследования в области проблем развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев и др.);

исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

исследования, посвященные проблемам психического и психологического здоровья детей и взрослых (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е.Р. Калитеевская, Д. Келли, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, В.Э. Пахальян, Э. Фромм, А.Б. Холмогорова, О.В. Хухлаева, К. Юнг и др.);

работы в области проблем готовности детей к обучению в школе (Н.А. Агафонова, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Г.Г. Петренко и др.);

исследования в области психологической поддержки личности (А. Адлер, А.Г. Асмолов, Б. Леннер-Аксильсон, А. Маслоу, И.Б. Котова, К. Роджерс, Г.А. Страхова, И. Тюлефорс, Э. Фромм и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

разработана теоретическая модель психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми, а также система критериев, показателей и уровней сформированности обозначенного здоровья у педагогов;

определены и обоснованы сущностные и функциональные характеристики психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми;

обоснован комплекс условий непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

выявлены и уточнены категориальные характеристики понятий «психическое» и «психологическое» здоровье личности, в контексте их феноменологической целостности, определена их системная иерархия;

уточнены структурно-содержательные характеристики психологического здоровья личности педагога ДОУ и старшего дошкольника в качестве ведущих ориентиров непосредственной и опосредованной психологической поддержки развития личности воспитателя, работающего с дезадаптивными детьми;

определено и обосновано место готовности старшего дошкольника к обучению в школе в системе его психологического здоровья, доказана функциональная роль данной готовности в качестве важнейшего показателя психологического здоровья личности ребенка;

определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов психологической поддержки личности субъектов образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

классифицированы личностные качества воспитателей ДОУ и старших дошкольников, обусловливающие их психологическое здоровье, дана комплексная характеристика данных качеств;

представлена модель психологического здоровья личности воспитателя ДОУ;

обосновано, что психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения предполагает не только прямую, непосредственную помощь специалисту, в контексте восстановления его психологического здоровья, но и опосредованную, связанную с восстановлением психологического здоровья личности дезадаптивного ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского курса психологической поддержки развития личности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми, обусловливающего возможность оптимизации психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

Разработанная и экспериментально подтвержденная диагностическая база исследования может широко использоваться в психопрофилактической и психодиагностической практике дошкольных образовательных учреждений.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. При этом развитие личности означает самоосуществление ее субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результирует себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контексте требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован на конструктивное развитие процесса своей жизнедеятельности. В методологическом плане деятельность практического психолога по психологической поддержке развития личности должна быть ориентирована на ряд общих принципов: принцип ориентации на свободу личности клиента; принцип субъектности и творческой активности личности клиента; принцип диалога во взаимодействии с ним;

психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессоустойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами;

психологическое здоровье старшего дошкольника также представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие;

в экспериментальном аспекте психологическая поддержка развития личности воспитателей дошкольного образовательного учреждения представлена в непосредственной и опосредованной форме. Непосредственная психологическая поддержка предполагает прямое психологическое воздействие на личность специалиста, которое осуществляется в рамках общих методологических требований принципа ориентации на свободу личности педагога, принципа субъектности и творческой активности его личности, принципа диалога во взаимодействии практического психолога и педагога, а также принципов нормализации, повышения достоинства личности и принципа индивидуальности. Ведущей формой непосредственной психологической помощи воспитателям является такая форма организации психологической работы, как «группа поддержки». При этом психологическая поддержка личности специалистов осуществляется в рамках психологического просвещения и консультирования, тренинговой и аутотренинговой работы;

опосредованная психологическая поддержка развития личности педагогов предполагает психолого-педагогическую поддержку личности дезадаптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья и осуществляется в рамках методологических требований рассмотренных выше принципов в условиях игровой деятельности детей. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивных детей в обязательном порядке предусматривает консультативную работу с их родителями.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в следующем:

определена и обоснована теоретико-методологическая база исследования;

намечены ключевые подходы и направления к исследованию психологического здоровья воспитателей дошкольных образовательных учреждений и роли данного здоровья в профессиональной деятельности соответствующих специалистов;

подобран комплекс методов исследования, адекватный поставленным задачам;

доказана действенность модели психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

Публикации. По теме исследования опубликовано 9 работ, включая 3 статьи в ведущих рецензируемых журналах РФ из Перечня ВАК, 1 монографию, 1 учебно-методическое пособие.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе:

- государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевский региональный колледж «Интеграл»;

- муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «ЛИРА» г. Георгиевска;

- муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого развития детей № 22 «Сказка» г. Георгиевска.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 326 наименований, четырех приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, выбор темы, определяются цель, задачи, объект, предмет, формулируется гипотеза исследования, раскрываются его теоретическая и практическая значимость, обоснованность и достоверность результатов, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы психологической поддержки развития личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми» осуществлен теоретический анализ проблемы исследования. Дана дефиниция центрального понятия нашего исследования «психологическая поддержка личности», выделены и охарактеризованы следующие положения:

изучение вопроса психологической поддержки берет начало в гуманистической психологии. При этом нормативно-гуманистическая суть обозначенного феномена определяется следующим постулатом: личность является уникальной целостной системой, способной к самосовершенствованию и самоактуализации. В этом плане психологическая поддержка оказывается человеку с целью помощи ему в преодолении стрессовых ситуаций с наименьшими потерями, его мобилизации в критические периоды жизни;

психологическая поддержка определена как система социально-психологических способов и методов, обусловливающих возможность самоопределения личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания, адаптированности к условиям жизнедеятельности;

психологическая поддержка предполагает содействие личности в саморазвитии. В этом плане в центре развития оказывается не личность сама по себе, а первые изначально совместные акты поведения и деятельности, преобразующие ситуацию личностного развития в контексте преобразования смыслового образа мира. В свою очередь развитие личности означает самоосуществление ее индивидуальности;

психологическая поддержка личности осуществляется в процессе фасилитирующего общения, предполагающего доверительность отношений в системе «практический психолог - педагог». В этом плане поддержка тесно связана с понятиями «понимание» и «доброжелательность», а также с усилением защитных механизмов личности, для преодоления человеком тревоги и страха, становления его адекватного самопонимания;

в качестве основных методов психологической поддержки выступают: психологическое просвещение; психологическое и психопрофилактическое консультирование; психологическая диагностика; психологический тренинг и аутотренинг.

В целом деятельность практического психолога по психологической поддержке личности в образовательном учреждении в теоретико-методологическом аспекте обусловлена смысловым значением таких категорий и понятий, как «гуманистическая образовательная парадигма», «ценность», «личность», «развитие», «субъект», «индивидуальность», «творчество», «диалог». Анализ данного категориального ряда позволил сформулировать следующие выводы, определившие общую теоретико-методологическую основу нашего исследования:

- психологическая поддержка личности воспитателя ДОУ включена в гуманистическую парадигму образования и в общем смысловом значении отражает ведущие идеи гуманистической психологии. Исходя из этого, психологическая поддержка педагога осуществляется с целью оказания помощи ему в преодолении стрессовых ситуаций, с последующим восстановлением психологического здоровья и возможности профессионально-личностного самосовершенствования педагога и его самоактуализации в профессиональной деятельности;

- в рамках нормативных требований гуманистической образовательной парадигмы и в своем аксиологическом значении деятельность практического психолога по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ должна быть ориентирована на высшие духовные идеалы. Поэтому общим методологическим принципом обозначенной деятельности является принцип ориентации деятельности практического психолога на свободу личности специалиста;

- психологическая поддержка обусловливает развитие личности воспитателя ДОУ в качестве субъекта своей профессиональной деятельности и профессиональных отношений. Поэтому следующим принципом, на который должен ориентироваться психолог во взаимодействии с педагогом, является принцип субъектности личности специалиста;

- реализация принципа субъектности позволяет претворить в жизнь принцип творческой активности воспитателя ДОУ, в рамках которого осуществляется становление творческой индивидуальности специалиста. Этот процесс протекает в диалектическом единстве адаптивной и надситуативной активности личности педагога в системе отношений с практическим психологом и своей профессиональной деятельности;

- творческое взаимодействие в системе «практический психолог - воспитатель ДОУ» предполагает наличие устойчивой межсубъектной связи, которая реализуется в условиях субъект-субъектных отношений. В свою очередь такие отношения возможны в контексте выполнения нормативных требований принципа диалога. психолог воспитатель дошкольный личность

Общей концептуальной основой решения проблемы психологического здоровья воспитателя ДОУ можно считать положение И.В. Дубровиной о психологическом здоровье как цели и критерии успешности психологической помощи, а также положение О.В. Хухлаевой о том, что эффективным средством сохранения психологического здоровья человека является психологическая поддержка развития его личности.

Исследования отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, В.Г. Алямовская, О.С. Белокрылова, Б.С. Братусь, Н.Е. Водопьянова, Н.Г. Гаранян, С.С. Гончарова, В.Я. Дорфман, И.В. Дубровина, Ж.Ф. Ильченко, Е.Р. Калитеевская, Д. Келли, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ю.М. Орлов и др.) позволили установить, что психологическое здоровье, являясь условием успешности профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, структурно входит в общее здоровье его личности. Определение сущностных характеристик психологического здоровья личности обусловлено выяснением иерархической связи данного понятия с понятием психического здоровья человека. Противоположностью психического здоровья воспитателя ДОУ является психическое нездоровье его личности, обусловленное внутриличностным рассогласованием. В свою очередь, внутриличностное рассогласование детерминировано профессиональной деформацией личности специалиста, проявляющейся в когнитивных, эмоциональных, поведенческих нарушениях, в синдроме эмоционального выгорания, которые являются следствием профессиональных стрессов.

Соответственно психическое здоровье воспитателя ДОУ характеризуется балансом различных психических свойств и процессов, который детерминирует состояние душевного благополучия личности специалиста, выражающееся в бодром настроении, хорошем самочувствии, активности. Связующим звеном между понятиями психического и психологического здоровья личности является категория смысла. При этом психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой высший ценностно-смысловой уровень его психического здоровья. В этом контексте психологическое здоровье предполагает внутриличностную, смысловую согласованность, способность специалиста к творческой саморегуляции в условиях своей профессиональной деятельности.

В конечном счете, было установлено, что психологическое здоровье воспитателя ДОУ представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья, основными показателями которого являются: осознание и принятие смысла жизни и профессиональной деятельности, креативность, способность к профессиональной саморегуляции, стрессоустойчивость. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами. Обозначенные характеристики психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения были представлены в тексте диссертации в виде теоретической модели и систематизированы в графическом изображении.

Предмет нашего исследования обусловил необходимость рассмотрения проблемы дезадаптации старших дошкольников. Анализируя данную проблему, мы учитывали положение о том, что старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психологического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая возникновением личностных новообразований.

Детская дезадаптация в старшем дошкольном возрасте характеризуется общим неблагополучием в эмоционально-волевой и когнитивной сферах личности ребенка и неизбежно детерминирует школьную дезадаптацию воспитанника на начальном этапе обучения. При этом ведущим средством коррекции личности дезадаптированного дошкольника является психолого-педагогическая поддержка, выполняющая двуединую задачу - восстановление и сохранение психологического здоровья ребенка и помощь воспитателю ДОУ в подготовке дошкольника к обучению в школе.

Психологическое здоровье старшего дошкольника также представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем ребенка, которое является необходимой и достаточной основой его способности (в пределах своих возрастных возможностей) самоосуществления себя в качестве субъекта творческой деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности старшего дошкольника на уровень собственно психологического здоровья, важнейшим показателем которого является психологическая готовность ребенка к обучению в школе; в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил осуществить организацию и методическое обеспечение опытно-экспери-ментального этапа работы.

Глава 2 «Организация и методическое обеспечение экспериментального исследования процесса психологической поддержки воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми» посвящена реализации следующих задач:

На опытно-подготовительном этапе:

определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по психологической поддержке личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми;

на основе выводов, сформулированных в результате теоретического анализа проблемы, определить критерии и показатели психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ - воспитателя и ребенка - старшего дошкольника;

в контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ в ходе осуществления формирующего эксперимента.

На опытно-экспериментальном этапе:

осуществить исследование первоначального состояния психологического здоровья воспитателей ДОУ и дезадаптивных детей - старших дошкольников и на основе полученных данных разработать программу психологической поддержки личности педагогов и психолого-педагогической поддержки личности детей;

осуществить формирующий эксперимент по психологической и психолого-педагогической поддержке личности субъектов образовательного процесса ДОУ, проанализировать полученные результаты.

Разработка комплекса диагностических методик для изучения динамики психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ потребовала изучения принципов, методов и методик диагностической работы, на которые должен опираться практический психолог в своей профессиональной деятельности.

Система диагностических методов и методик разрабатывалась и классифицировалась в контексте содержания компонентов модели психологического здоровья воспитателя дошкольного образовательного учреждения, а также показателей и критериев психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ.

Для исследования состояния психологического здоровья педагогов ДОУ был разработан психологический инструментарий, с помощью которого изучалось наличие или отсутствие у специалистов депрессивных состояний, педагогической ригидности, синдрома эмоционального выгорания, социально-психологической адаптации-дезадаптации специалистов, а также сформированность креативного уровня психологического здоровья и его аксиологического, инструментального и потребностно-мотивационного компонента.

Для исследования состояния и динамики психологического здоровья старших дошкольников в контексте их готовности к обучению в школе использовалась система тестов-заданий и тестов-опросников.

В главе 3 «Опытно-экспериментальная работа по психологической поддержке воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с дезадаптивными детьми» описан экспериментальный этап исследования. В опытно-экспериментальном исследовании процесса психологической поддержки воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми, приняло участие 86 педагогов и 106 дезадаптивных дошкольников. Исследование проводилось на базе ДОУ г. Георгиевска и Георгиевского района, были сформированы три экспериментальные группы поддержки и контрольная группа респондентов.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточность сформированности психологического здоровья субъектов образовательного процесса ДОУ (воспитателей и старших дошкольников). Это подтвердило актуальность осуществления формирующего этапа опытно-экспериментальной стадии исследования.

Цель нашей экспериментальной работы была сформулирована следующим образом: развитие аксиологического, инструментального и потребностно-мотивационного компонентов психологического здоровья воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми, с целью достижения их психологического здоровья: креативного, личностно-смыслового уровня.

Необходимость достижения обозначенной цели обусловила решение следующих задач:

разработать модель формирующего эксперимента, представленную в формальном аспекте целостной двуединой конструкцией - непосредственной и опосредованной психологической поддержкой развития личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми;

определить систему принципов осуществления непосредственной и опосредованной психологической помощи воспитателям ДОУ, работающим с дезадаптивными детьми;

определить и систематизировать методы и формы непосредственной и опосредованной психологической поддержки воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми.

В качестве ведущей формы психологической поддержки нами была использована форма «группа поддержки». Цель проведения данной группы в экспериментальном исследовании была следующей: группа призвана 1) организовать поддержку каждому педагогу, содействовать обмену профессиональной информацией в области проблем работы с дезадаптивными детьми; 2) помочь процессу адаптации к сложным ситуациям профессионального развития, в создании благоприятных условий для профессиональной помощи и взаимопомощи педагогов.

Непосредственная психологическая поддержка личности воспитателей ДОУ, работающих с дезадаптивными детьми, осуществлялась в рамках таких форм психологической помощи, как психологическое просвещение и консультирование, тренинговая и аутотренинговая работа.

Опосредованная психологическая поддержка воспитателей ДОУ предполагала работу по восстановлению психологического здоровья дезадаптивных детей.

При этом программа групповых занятий для дезадаптивных детей в старшем дошкольном возрасте предполагала следующие направления-стержни:

аксиологическое направление способствовало формированию у детей умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

инструментальное направление предполагало формирование у детей умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, связанные с обучением в школе, т.е. формирование личностной рефлексии ребенка;

потребностно-мотивационное направление подразумевало формирование у детей умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать на себя ответственность за свою жизнь, формирование умения делать выбор, потребности в самоизменении и личностном росте;

развивающее направление предполагало создание условий адекватного ролевого развития детей, формирования у них эмоциональной децентрации (умения принимать во внимание чувства и мысли другого человека), произвольной регуляции поведения.

При этом для психолого-педагогической помощи детям использовались такие формы работы, как ролевые, психогимнастические, коммуникативные игры и этюды.

В программе психологической работы с дезадаптивными детьми особое место занимало консультирование родителей, позволяющее взрослым лучше понять индивидуально-психологические особенности своих детей, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия.

Результаты формирующего эксперимента приведены в следующей обобщенной таблице (данные по воспитателям, конечный диагностический срез):

Показатели	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во	%	Кол-во	%
Депрессии нет	4	9,5	18	40,9
Ригидности нет	0	0	9	20,5
Эмоциональное выгорание
Напряжение	45,3%	29,6%
Резистенция	17,9%	1,2%
Истощение (фаза формирования)	17,9%	0%
Социально-психологическая адаптация	5,2%	15,9%
Креативность	1	2,4	13	29,5
Аксиологический компонент	5	11,9	16	36,4
Инструментальный компонент	1	2,4	12	27,3
Потребностно-мотивационный компонент	2	4,8	11	25,0

Наблюдалась положительная динамика готовности детей к школе: наглядно-образное мышление - 10,4%; логическое мышление - 12,3%; память - 8,5%; внимание - 7,5%; нравственная и коммуникативная готовность - 21,7%; эмоциональная готовность - 25,5%; адекватная самооценка - 23,6%; волевая готовность - 23,6%; зрительно-моторная готовность - 11,3%.

Таким образом, в целом результаты формирующего эксперимента показали устойчивую положительную динамику психологического здоровья воспитателей ДОУ в экспериментальных группах респондентов. В контрольных группах такая динамика имела незначительный или несистемный характер. Также имели место существенные положительные изменения в психологическом здоровье старших дошкольников. Это подтвердило первоначально сформулированную гипотезу.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении даны анкеты, позволяющие определить уровни психологического здоровья.

ВЫВОДЫ

1. Определены сущностные характеристики феномена психологической поддержки личности, основным назначением которой является содействие личности в саморазвитии, что в свою очередь предполагает самоосуществление человеком своей субъектности и индивидуальности. В рамках самоосуществления индивидуальности, в контексте субъектности личности психологическая поддержка результирует себя актами творческого саморазвития, в которых человек в контексте требований внешней жизненной ситуации внутренне мотивирован в конструктивном развитии процесса своей жизнедеятельности.

2. Уточнены структурно-содержательные характеристики психологического здоровья, которое представляет собой целостное двухуровневое личностное образование. При этом нижний адаптивный уровень обусловлен психическим здоровьем специалиста (профессиональная активность, адаптивные способности, отсутствие признаков профессионально-личностной деформации и симптомов эмоционального выгорания), которое является необходимой и достаточной основой его способности самоосуществления себя в качестве субъекта профессиональной деятельности. Достижение креативного уровня в развитии обусловливает выход личности педагога на уровень собственно психологического здоровья. В структурно-содержательном плане психологическое здоровье педагога представлено аксиологическим, инструментальным и потребностно-мотивационным компонентами.

3. Определена и обоснована система общих методологических и теоретических принципов деятельности практического психолога по психологической поддержке развития личности, основными из которых являются: принцип ориентации на свободу личности клиента; принцип субъектности и творческой активности личности клиента; принцип диалога во взаимодействии с клиентом.

4. Разработана теоретическая модель психологического здоровья личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

5. Уточнена классификация тестов, на основе которой разработана диагностическая база, позволяющая определить уровни психологического здоровья.

6. Обоснована цель психолого-педагогической поддержки дезадаптивных детей, состоящая в восстановлении и поддержании их психологического здоровья, важнейшим показателем которого является готовность дошкольников к обучению в школе. При этом в данной готовности в структурно-содержательном аспекте правомерно актуализировать интеллектуальную, нравственную, личностную и зрительно-моторную составляющие.

7. Экспериментально доказано, что психологическая поддержка развития личности воспитателя ДОУ, работающего с дезадаптивными детьми, предполагает как прямое психологическое воздействие на личность специалиста, так и опосредованное - психолого-педагогическую поддержку личности дезадаптивных старших дошкольников с целью восстановления их психического и психологического здоровья.

8. Разработана программа психологической поддержки воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными детьми.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ

1. Евдокимов, А.Н. Актуальные проблемы социальной адаптации [текст] / А.Н. Евдокимов, Ю.П. Ветров // Научные проблемы гуманитарных исследований. Вып. 3. - Пятигорск: ИРПРГ на Северном Кавказе, 2008. - С. 28-34 (0,46 п.л.) (лично автором 0,3 п.л.).

2. Евдокимов, А.Н. Психолого-педагогическая поддержка личности дезадаптивного ребенка в дошкольном образовательном учреждении [текст] / А.Н. Евдокимов // Перспективы науки. Вып. 2(17). - Тамбов: Тамбовпринт, 2011. - С. 24-29 (0,5 п.л.).

3. Евдокимов, А.Н. Психологическое здоровье воспитателя дошкольного образовательного учреждения: общая феноменологическая и категориальная характеристика [текст] / А.Н. Евдокимов // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Вып. 1. - Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - С. 277-281 (0,62 п.л.).

II. Монографии, учебно-методические пособия

4. Евдокимов, А.Н. Азбука для родителей. (Советы и рекомендации по преодолению и разрешению проблемных ситуаций в воспитании) [текст] : учеб.-метод. пособие / А.Н. Евдокимов. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2008. - 325 с. (16,6 п.л.).

5. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения, работающего с дезадаптивными старшими дошкольниками: методология, теория и практика [текст]: монография / А.Н. Евдокимов. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2011. - 176 с. (8,88 п.л.).

III. Публикации в других изданиях

6. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка развития личности: теоретико-методологический аспект [текст] / А.Н. Евдокимов // Человек и общество на рубеже тысячелетий: междунар. сб. научн. тр. - Воронеж, 2009. - С. 168-178 (0,58 п.л.).

7. Евдокимов, А.Н. Принцип субъектности в работе практического психолога с педагогическим коллективом [Текст] / А.Н. Евдокимов // Актуальные вопросы технических, экономических и гуманитарных наук: междунар. заочная научн.-практич. конф. - Георгиевск: ГТИ (филиал) СевКавГТУ, 2009. - С. 250-254 (0,3 п.л.).

8. Евдокимов, А.Н. Основные направления социально-психологической профилактики дезадаптивного поведения ребенка в дошкольном образовательном учреждении [текст] / Н.Ф. Лопатина, А.Н. Евдокимов // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России: мат-лы II междунар. научн.-практич. конф. - Кисловодск-Ставрополь-М.: Изд-во СевКавГТУ, 2009. - С. 386-391 (0,3 п.л.) (лично автором 0,2 п.л.).

9. Евдокимов, А.Н. Психологическая поддержка личности в контексте принципа субъектности [текст] / А.Н. Евдокимов // Проблемы современного общества: естественно научные и гуманитарные аспекты: мат-лы II Междунар. научн.-практич. конф. преподавателей, аспирантов и студентов. - Георгиевск, 2010. - С. 95-100 (0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...