Психология лидерства

Лидеры в области спорта и физической культуры действуют на основании межличностных взаимоотношений, а также обеспечивают направление, задачи и структуру команды или класса. Например, если тренер начинает работать с новой командой, он должен установить с ней контакт, хорошие межличностные взаимоотношения, а также определить задачи и цели. Для изучения поведения лидеров в спорте психологи разработали целый ряд спортивных анкет.

Успешные лидеры, как правило, характеризуются высокими уровнями инициативы и внимания

Общение. Общение - ключевой ингредиент успешной работы тренера и преподавателя, особенно с молодыми спортсменами (6-16 лет). Успешно работающие тренеры характеризуются эффективным общением, они инструктируют и исправляют ошибки своих подопечных (например: «если мяч «летит» по земле, опустись на одно колено и блокируй его движение корпусом»), а не выкрикивают малоэффективные замечания (например, «ты неправильно это сделал» (правильное построение критики).

Инструкции и демонстрация. Бывший тренер баскетбольной команды Калифорнийского университета Джон Вуден - тренер-легенда, его команда выиграла 10 из 12 баскетбольных чемпионатов НССА, а среди его подопечных были такие известные мастера, как Карим Аб-дул-Джаббар и Бил Уолтон. В чем был секрет Джона Вудена? Используя запись (30 час наблюдений), Тарп и Галлимор (Tharp и Gallimore, 1976) идентифицировали 10 типов поведения Вудена. Большая часть из них касалась инструктажа (что и как делать); довольно часто он обращал внимание на интенсивность игры и приложение усилий.

В его общении с игроками 50 % времени уходило на словесные инструкции, 12,7 % - на то, чтобы «подгонять» спортсменов, 8 % - на то, чтобы поругать и ещё раз проинструктировать игроков, 6,9 % - на похвалу и 6,6 % - на выражения своего неудовольствия их действиями (Tharp, Gallimore, 1976).

Во время осуществления записи исследователь определяет характерные типы поведения тренера и затем регистрирует, когда и как часто они проявляются. Как правило, регистрацию осуществляют несколько человек, что способствует повышению надёжности результатов.

Изучая поведение Вудена, учёные обратили внимание, что на демонстрацию он затрачивал не более 5 с, однако то, что он показывал, было настолько ясным, что моментально запечатлевалось в памяти. Он демонстрировал, как правильно выполнять какое-то действие (положительное моделирование), а затем имитировал неправильное выполнение игроком (отрицательное моделирование) (Tharp, Gallimore, 1976, с. 77).

Таблица 1. Категории поведения тренеров на основании системы оценки поведения тренеров

Тренер Вуден обращал внимание игроков на то, что надо делать и как надо делать. Для этого он прибегал к моделированию правильного поведения

Реактивное и спонтанное поведение. Учёные хотели на основании изучения поведения тренеров разработать рекомендации для их подготовки (Smith, Smoll, Hunt, 1977; Smoll, Smith, Curtis, Hunt, 1978). Система оценки поведения тренеров была разработана для кодирования и анализа поведения тренеров в естественных полевых условиях. Поведение тренеров, как оказалось, может быть либо реактивным, либо спонтанным (табл. 1). Реактивное поведение представляет собой реакцию на определённое поведение игрока, например, когда тренер инструктирует игрока после совершения ошибки. Спонтанное поведение инициируется тренером. Например, тренер может выкрикивать подбадривающие слова своим игрокам, выходящим на поле. В ряде других исследований систему оценки поведения тренеров использовали для оценки влияния поведения тренеров на молодых спортсменов.

Типы поведения тренеров в основном связаны со стилем лидерства, при котором внимание акцентируется на положительных моментах; 2/3 всех типов поведения тренеров оказались положительными; их можно разделить на следующие категории:

- положительное подкрепление («Ты хорошо принял этот летящий над землёй мяч. Продолжай в таком же духе»);

- общие технические инструкции («Опускай голову вниз при завершении движения битой»);

- общее поощрение («Продолжай также хорошо работать»).

Игроки демонстрируют более высокий уровень самооценки в конце сезона, если их наставники несмотря на совершенную ошибку чаще поощряют и поддерживают их. Игроки более высоко оценивают своих товарищей по команде и свой вид спорта, если их тренеры уделяли большое внимание общим техническим инструкциям.

После посещения организованного семинара многие тренеры стали общаться с молодыми спортсменами в положительной манере. Те же, в свою очередь, отметили, что стали более высоко оценивать уровень знаний тренеров, имели большее желание выступать за команду в следующем сезоне, а также получали большее удовлетворение от игры.

4. Комбинированный подход (интерактивный)

Поведенческий и личностный подходы акцентируют внимание на личностных факторах вместо того, чтобы учитывать взаимодействия между людьми и ситуационными факторами. Многие специалисты в области промышленной и общей психологии предлагают комбинированные модели лидерства (Нот, 1992). Эти теории имеют также большое практическое значение для спорта.

Ни один «набор» характеристик не обеспечивает успешного лидерства. Учёные считали, что известные лидеры имеют общие личностные особенности, которые как нельзя лучше подходят для роли лидера и которые отличают их от тех, кто не является лидером. Однако нельзя выявить действительного лидера на основании одних лишь личностных особенностей.

Эффективное лидерство зависит от специфики ситуации. Одни лидеры в определённых ситуациях проявляют себя лучше, чем другие. Администраторы нередко увольняют тренеров, которые, по их мнению, не обеспечивают должного руководства и которые, придя в другую команду, сразу же добиваются успеха. Такие тренеры вряд ли резко меняют свой стиль лидерства, очевидно, их стиль лучше подходит для другой команды.

Лидеры с ориентацией на взаимоотношения акцентируют внимание на развитии и поддержании хороших межличностных взаимоотношений, тогда как лидеры с ориентацией на задание главное внимание уделяют определению цели и выполнению задания

Лидеры с ориентацией на взаимоотношения устанавливают межличностные взаимосвязи, исповедуют открытость общения, поддерживают положительные социальные взаимоотношения и обеспечивают вовлеченность каждого. Лидеры с ориентацией на задание акцентируют внимание на выполнении задания и поставленных целей. Их главная забота - результат и производительность, а не установление адекватных межличностных взаимоотношений.

5. Стиль лидерства с ориентацией на взаимоотношения и на задание

На физическую активность и удовлетворение влияет степень согласованности необходимого (требуемого), предпочтительного и действительного поведения руководителей. Они не зависят друг от друга. Например, при ориентации спортсменов на задание повышается как степень удовлетворения, так и уровень физической активности.

7. Исследования многоуровневой модели лидерства

Учёные неоднократно проверяли точность, а также пригодность модели, предложенной Челладураи. Рассмотрим кратко некоторые из проводившихся исследований.

Шкала лидерства (руководства) в спорте

Шкала лидерства в спорте была разработана с целью оценить поведение лидеров, включая, какой тип поведения предпочитают спортсмены, восприятие спортсменами поведения тренеров, восприятие тренерами своего собственного поведения (Chelladurai, Saleh, 1978; Chelladurai, Malloy, Imamura, Yamaguchi, 1987;

Chelladurai и др., 1988). Шкала лидерства в спорте включает пять параметров:

- Тренировка (поведение, предполагающее инструктаж). Тренер, ориентированный на тренировку и инструктаж, старается повысить уровень физической активности спортсменов за счёт инструкций, касающихся выполнения умений и навыков, технических и стратегических аспектов, а также за счёт координирования действия членов команды.

- Демократичное поведение (стиль принятия решения). Тренер с таким стилем разрешает спортсменам участвовать в принятии решений, касающихся целей команды, методов тренировки, тактики и стратегии игры.

- Диктаторское поведение (стиль принятия решения). Тренер-диктатор обычно далёк от спортсменов. В своей работе он постоянно подчёркивает собственный авторитет. Пожелания спортсменов такой тренер, как правило, не учитывает.

- Социальная поддержка (мотивационные тенденции). Тренер с высокой ориентацией на социальную поддержку заботится о своих спортсменах и старается установить тёплые дружеские отношения с ними. В отличие от тренера, который использует положительную обратную связь в процессе занятий, поведение тренера с ориентацией на социальную поддержку обычно выходит далеко за пределы сугубо спортивной среды.

- Положительная обратная связь (мотивационные тенденции). Тренер, обращающий большое внимание на обеспечение положительной взаимосвязи, постоянно хвалит и поощряет хорошую работу своих подопечных.

Факторы, предшествующие лидерству

Некоторые исследователи изучали факторы, предшествующие лидерству, оказывающие влияние на поведение тренера, другие - последствия поведения тренера, то есть как поведение тренера влияет на результат спортсмена и уровень его удовлетворения.

Исследования предшествующих факторов позволили выявить много интересных моментов, включая следующие:

- по мере взросления и достижения спортивной зрелости спортсмены начинают отдавать предпочтение диктаторскому стилю поведения тренера. Поэтому тренеры, работающие со спортсменами колледжей, должны быть больше «диктаторами» по сравнению со своими коллегами, работающими со спортсменами средних школ;

- мужчины отдают предпочтение проведению инструктажа, а также диктаторскому стилю. Поэтому тренеры в работе с мужчинами должны быть более директивными, а также обеспечивать достаточную обратную связь, предполагающую инструктирование;

- женщины предпочитают демократичный стиль работы тренера, при котором тренер привлекает их к процессу выработки решений;

- спортсмены с высоким уровнем мотивации на задание отдают предпочтение инструктажу, тогда как спортсмены с мотивацией аффиляции предпочитают социальную поддержку;

- предпочтение, отдаваемое инструктажу, постепенно снижается у учащихся средних школ и увеличивается у студентов колледжей;

- предпочтение, отдаваемое социальной поддержке, постепенно увеличивается у учащихся средних школ и колледжей. Эмпатия и понимание имеют большое значение в работе с учащимися средних школ и колледжей;

- спортсмены высокой квалификации воспринимают своих наставников как тренеров и инструкторов с демократичным стилем работы, обеспечивающих существенную положительную обратную связь. Следовательно, стиль тренера должен соответствовать уровню подготовленности спортсменов;

- спортсмены США, Великобритании и Канады практически не различаются в выборе предпочтительного стиля поведения тренера. Спортсмены японских университетов больше предпочитают социальную поддержку и диктаторский стиль, чем канадские спортсмены. Следовательно, культурные различия также могут влиять на предпочтение стиля работы тренера;

- спортсмены, выступающие в интерактивных видах спорта, таких, как баскетбол, в большей степени отдают предпочтение диктаторскому стилю работы тренера, чем спортсмены, занимающиеся коактивными видами спорта, такими, как, скажем, кегли. Поэтому подход к тренировке волейболистов должен быть иным, чем подход к тренировке легкоатлетов.

Последствия лидерства

Согласно Челладураи (1990), если стиль работы тренера соответствует предпочитаемому членами группы, это приводит к оптимальным результатам и удовлетворению. Использовав модель Челладураи для изучения последствий поведения тренера, учёные пришли к следующим выводам:

- Если стиль работы тренера не соответствует предпочитаемому игроками, это влияет на их уровень удовлетворения - чем больше несоответствие, тем ниже уровень удовлетворения.

- Взаимосвязь между уровнем удовлетворения спортсмена и стилем поведения тренера колеблется в зависимости от вида спорта. Например, стиль поведения тренера, ведущий к удовлетворению баскетболистов, может оказаться неподходящим для борцов или легкоатлетов. Поэтому необходимо выявлять, какой стиль поведения тренера предпочитают спортсмены данного вида спорта.

- Частые проявления поощрения, социальной поддержки, демократичное принятие решений, как правило, связаны с высокими уровнями удовлетворения спортсменов.

- Более частые проявления социальной поддержки характерны для неудачно выступающей команды. Повышенная социальная поддержка, естественно, не является причиной неудачного выступления команды. Просто такой команде её требуется больше, чтобы поддержать мотивацию игроков.

Когда тренер сообщает о том, что изменяет свой стиль поведения в соответствии с предпочтениями своих игроков, эффективность его работы значительно повышается.

8. Четыре компонента эффективного лидерства

Одни лишь личностные особенности не обусловливают стиль лидера. Вместе с тем в результате исследований были выявлены некоторые общие компоненты, присущие преуспевающим лидерам.

Четыре компонента эффективного лидерства были определены в результате сочетания многочисленных и разнообразных подходов к изучению этой проблемы. В соответствии с комбинированной моделью, поведение следует рассматривать как результат взаимодействия личностных и ситуационных факторов.

Качества преуспевающих лидеров

Эффективное лидерство включает четыре отдельных компонента (Martens, 1987; рис. 2). И хотя не существует одного определённого «набора» характеристик, обеспечивающего становление лидера, тем не менее, преуспевающим лидерам присущи следующие характеристики:

- ум (интеллект);

- настойчивость;

- эмпатия;

- внутренняя мотивация;

- гибкость;

- амбициозность;

- уверенность в своих силах;

- оптимизм.

Рис. 2. Четыре компонента эффективного лидерства. Данные (Martens, 1987)

Это - необходимые качества, однако их недостаточно, чтобы стать лидером. Другими словами, наличие всех этих качеств ещё не гарантирует, что человек станет лидером. Эти качества необходимы в большей или меньшей степени в зависимости от предпочтения членов группы и определённой ситуации.

Стиль тренера

Вполне понятно, что тренер, которому присущ демократичный стиль поведения, ставит на первое место личность спортсмена и характеризуется ориентацией на взаимоотношения. Тренер, отдающий предпочтение диктаторскому стилю поведения, как правило, ориентирован на достижение победы и на задание. Тренер не должен быть либо «чистым» демократом, либо «чистым» диктатором. Вполне возможна эффективная интеграция и сочетание демократичного и диктаторского стилей поведения (Blake, Moulton, 1969). Очень важно определить, какой стиль лучше подходит для данных обстоятельств. Стиль поведения во многом зависит от ситуационных факторов и личностных характеристик членов команды.

Ситуационные факторы

Тренер должен учитывать определённую ситуацию и окружающую среду. Ряд ситуационных факторов «вступает в игру» при планировании эффективного лидерства в спорте (Martens, 1987), в том числе:

- командный или индивидуальный вид спорта;

- интерактивный (например, баскетбол) или коактивный (например, кегли) вид спорта;

- количество человек в команде;

- время, имеющееся в распоряжении;

- количество помощников;

- традиции.

Характеристики занимающихся

При определении эффективности лидерства следует также учитывать характеристики занимающихся. Например, более подготовленные спортсмены отдают предпочтение тренеру с ориентацией на взаимоотношения, в то же время спортсменки предпочитают тренера с демократичным стилем руководства. Среди характерных особенностей занимающихся, которые определяют степень эффективности руководства, следует отметить:

- пол;

- уровень способностей;

- личность;

- национальность;

- возраст;

- опыт.

Литература

1. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с. - (Наука - спорту)

2. Гиссен Л.Д. Время стрессов. Обоснование и практические результаты психопрофилактической работы в спортивных командах. -- М.: Физкультура и спорт, 1990. -- 192 с, ил.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 288 с.

4. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.: ил.

5. Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд Основы психологии спорта и физической культуры. - Киев: Издательство «Олимпийская литература» Национального университета физического воспитания и спорта Украины, 2001. - 336 с.

Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1983. 112

Размещено на Allbest.ru