Психологический анализ применения нравственного способа ориентации в содержании профессионально-педагогических задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

Психологический анализ применения нравственного способа ориентации в содержании профессионально-педагогических задач

Жидкова Екатерина Юрьевна

специалист по учебно-методической работе Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению психологических условий применения нравственного способа ориентации в содержании профессионально-педагогических задач. На выборке студентов-педагогов раскрыта связь частоты применения нравственного способа ориентации с уровнем умственного развития, социальным интеллектом, предпочитаемыми ценностями и сформированностью этических понятий.

Ключевые слова: профессионально педагогические задачи с нравственным содержанием, способ ориентации, этические понятия, студенты-педагоги.

Psychological analysis of the application of moral orientation way in the content of professional pedagogical problems. EkaterinaYu. Zhidkova

Annotation. The article is devoted to the psychological conditions of moral orientation way application in the content of professional-pedagogical problems. On the sample of pedagogical training students there is revealed the correlation between the frequency of moral orientation way application and the level of mentality, social intellect, preferred values and the ethical concepts level formation.

Key words: рrofessional pedagogical problems with moral content, way of orientation, ethical concepts, pedagogical training students.

Задачи c нравственным содержанием широко представлены в повседневной профессиональной практике учителя. Их особенностью является наличие моральных противоречий, возникающих в процессе образовательной деятельности.

Способ ориентации в содержании задач рассматривается как определенный порядок, действия, направленные на выделение существенных, характерных признаков ситуации, ее искомого содержания, относящегося к определенной сфере деятельности и связанный с соответствующими типами нормативной регуляции. Способ ориентации, применяемый в задачах, в отличие от стратегии, является, как правило, неосознанным. Индивид не рефлексирует сам способ, не может дать отчет о том, почему его выбрал.

Данный способ представляет собой не алгоритмический порядок действия, а, скорее, задает его общее направление.

Способ ориентации в задачах, включающих моральные противоречия, может быть релевантным содержанию ситуации (нравственным, направленный на признание ценности личности) и иррелевантным (необходимость выполнения профессиональной роли, удовлетворение личных интересов, стремление к удобству и прагматизму действий).

Применение определенного способа ориентации в предметном содержании задач может быть связано как с личностными мотивационными характеристиками будущих педагогов (профессиональная мотивация, принятые ценности, эмпатия, развитие моральных суждений личности), так и их когнитивными характеристиками, в частности, уровнем умственного развития, социальным интеллектом или же сформированностью соответствующих понятий.

С целью изучения нравственного способа ориентации и его применения в задачах нравственного содержания была составлена и апробирована методика «Моральный выбор учителя», которая содержит наиболее часто встречающиеся ситуации морального характера из жизненной практики, деятельности учителя школы и актуализирующих различные моральные нормы. В методику вошли тридцать шесть задач с нравственным содержанием. Половина ситуаций описывает поведение учителя, в которых он поступает в соответствии с моральными нормами, в других - нарушает. Ситуации описывают поведение учителя в трех контекстах социального взаимодействия (с учениками, коллегами, родителями). К каждой задаче представлены варианты ответов, описывающие поведение учителя соответственно трем способам ориентации: нравственный - направлен на следование нормам морали, которые основаны на принципах добра, стремлении к благу, равноправию, бескорыстности; профессиональный прагматизм - проявляющийся в опоре на нормы профессиональной этики; эгоистически-утилитарный - отражающий стремление к получению личной выгоды, пользы, эгоистическому расчету, преобладанию собственных интересов над интересами других, практицизму.

Для изучения когнитивных и личностных характеристик будущих учителей применялись следующие методики:

1. Для определения уровня умственного развития студентов применялся тест М.К. Акимовой, В.Т. Козловой (ТУРВ), ориентированный не на статистическую норму, а на близость к социально-психологическому нормативу [1].

2. Для изучения социального интеллекта личности как способности судить о людях в отношении их чувств, мотивов, мыслей, намерений, установок и других психологических диспозиций, которая может влиять на социальное поведение индивида, применялась методика Дж. Гилфорда и М. Салливена.

Использовался адаптированный Е.С. Михайловой вариант методики [6].

3. Для диагностики профессиональной мотивациииспользовались модифицированные нами методики: «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, С.М. Кетько) [5] и «Изучение мотивов педагогической профессии» (Т.Н. Сильченковой), позволяющие определить мотивы поступление в вуз, профессиональные мотивы [9].

4. В качестве основы нравственного поведения исследователи (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Дж. Рест и др.) рассматривают степень моральных суждений. Для проверки этой характеристики применялась методика исследования уровня развития моральных суждений личности Н.А. Чикалова, которая получила соответствующую психометрическую проверку. Методика подразумевает психологический анализ функционирования когнитивнооценочных механизмов морального сознания личности (моральная сознательность, совесть) на основе использования моральных суждений личности [14].

5. Уровень эмпатии, как умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого, оценивался с помощью методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко [7, 218-221].

6. Поскольку нравственное содержание затрагивает определенные ценности личности, то в качестве таких ценностей принято рассматривать универсализм (понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы); доброту (сохранение и повышение благополучия близких людей); конформность (сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям). С целью определения степени приверженности указанным ценностям применялась методика изучения ценностей личности Ш. Шварца [4].

Существенную роль в реализации нравственного способа ориентации может играть сформированность этических понятий. Под этическими понятиями подразумевают понятия, в которых отражаются существенные стороны нравственных отношений, то есть отношений человека к другим людям и к обществу. Этические понятия выступают не только как обобщенные значения, выражающие общечеловеческие ценности, духовные искания и нравственные смыслы личности, но и являются средством кодирования информации об этическом знании. Под сформированностью этических понятий мы понимаем степень овладения содержанием понятия. Значимыми для профессиональной деятельности учителя являются понятия справедливости (соблюдение равенства, уважение прав и достоинства другого, беспристрастность [2, с.336-339]), альтруизма (добровольная, бескорыстная помощь другим) и честности (правдивость, верность принятым обязательствам, признание и соблюдение прав других людей на то, что им законно принадлежит [10, с.383-384]).

С целью диагностики сформированности этических понятий использовались разработанные нами методические процедуры, основанные на подходах С.Л. Рубинштейна [8], О.К. Тихомирова [12], М.А. Холодной [13], которые широко применяются в исследованиях по психологии мышления:

1. Выделение существенных признаков этических понятий. Задание представляет собой список этических понятий (справедливость, честность, альтруизм), существенных и несущественных признаков, их характеризующих, а также признаков, не имеющих отношения к понятиям. Испытуемым нужно соотнести этические понятия с их существенными признаками. В основе задания лежит построение логической операции абстрагирования - мысленное выделение одних признаков предмета (существенных) и отвлечение от других (несущественных).

2. Задание на построение аналогий. Задание направлено на изучение умения устанавливать аналогии посредством поиска к указанной пословице (отражающей одну из сторон этического понятия), тождественную по содержанию из тех, что представлены в списке.

3. Задание на умение устанавливать классификации включает изречения, раскрывающие смысловое значение этических понятий. Испытуемым необходимо объединить три изречения в одну группу, имеющую общее смысловое значение, а одно из них исключить. С помощью этого задания исследовалась способность к классификации, проявляющаяся в умении анализировать, обобщать под содержание этического понятия представленные изречения.

В период 2012-2013 гг. предпринято исследование студентов 1-4 курсов Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», средний возраст - 19,5 лет, разброс 18-21 год. Общий объём выборки - 156 человек.

С целью изучения специфических особенностей студентов-педагогов, различающихся по направлению способа ориентации в отношении исследуемых факторов, использовался метод контрастных групп. Для этого из общей выборки студентов были выделены испытуемые, различающиеся по показателям нравственного способа ориентации. Сформированы две группы, одна с выраженным нравственным способом ориентации (14 человек, набравших от 38 до 48 баллов), другая с преобладанием эгоистическиутилитарного (12 человек, набравших от 4 до 14 баллов).

Последующий сравнительный анализ данных, полученных в крайних группах, позволил рассмотреть связь частоты применения нравственного и других способов ориентации и исследуемыми когнитивными и личностными характеристикам. Для обработки данных использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Полученные в ходе исследования результаты показали наличие значимой корреляционной связи нравственного способа ориентации в задачах профессионально-педагогического содержания с уровнем умственного развития у студентов-педагогов (rs=0,53, p?0,05), в том числе определена связь с одним из его показателей - умением проводить аналогии (rs=0,62, p?0,05).

У студентов-педагогов с выраженным нравственным способом ориентации определена положительная корреляционная связь с общим показателем социального интеллекта индивида, как способностью понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальным и невербальным проявлениям, умением прогнозировать наиболее вероятные реакции человека (rs= 0,57, p ? 0,05). Отмечена связь с умением быстро и правильно понимать то, что люди говорят друг другу (речевую экспрессию) в контексте определенной ситуации, конкретных взаимоотношений как со способностью, входящей в его структуру (rs= 0,59, p ? 0,05).

В группе студентов-педагогов с выраженным эгоистически-утилитарным способом ориентации выявлена отрицательная связь с социальным интеллектом (rs= -0,73, p ? 0,05), что подтвердилось и в ситуациях, где моральные нормы соблюдены (rs= -0,63, p ? 0,05). Определена отрицательная связь с высокой чувствительностью к характеру и оттенкам человеческих взаимоотношений, пониманием речевой экспрессии (rs= -0,68, p? 0,05).

Значимых корреляционных связей нравственного способа ориентации с профессиональной мотивацией, степенью моральных суждений и эмпатическими способностями не было выявлено.

Неоднозначные результаты получены при рассмотрении связи предпочитаемых ценностей и применением соответствующего способа ориентации. В группе студентов с нравственным способом связи с приверженностью к определенным ценностям не выявлены. У испытуемых с выраженным эгоистически-утилитарным способом ориентации выявлена отрицательная связь с ценностью власти (rs= -0,62, p ? 0,01) и положительная с ценностью конформность (rs= 0,83, p ? 0,01).

Полученные данные не подтвердили предположение о связи нравственного способа с приверженностью ценностям, ориентированным на общечеловеческие моральные принципы. В группе, ориентированной на достижение личных целей и интересов, выявлена сопряженность с ценностью эгоистической направленности (власть) и нравственной (конформность). Можно предположить, что приверженность ценностям не оказывает значительного влияния на ориентацию в содержании задач, а отражает принадлежность респондентов к определённым социокультурным типам.

Полученные результаты свидетельствуют об очевидной связи нравственной ориентации и общего показателя сформированности этических понятий (rs= 0,78, p ? 0,05). Рассмотрим подробнее полученные данные в соответствии со сформированностью отдельных словесно-логических операций.

Показательным стало задание по выявлению существенных признаков понятий. Результаты подтвердили, что ориентация на нравственный способ соотносится с умением выделять существенные признаки всех этических понятий (rs= 0,65, p ? 0,05).

Результаты анализа задания на умение проводить аналогии между пословицами, выражающими нравственное содержание, так же отчетливо показали связь с нравственной ориентацией. В группе студентов с нравственным способом отмечена значимая связь с умением проводить аналогии на основе всех пословиц нравственного содержания (rs= 0,66, p? 0,05).

Результаты, подтверждающие предположение о связи нравственного способа и сформированности этических понятий, подтвердило и задание на умение устанавливать классификации. В группе студентов-педагогов с выраженным нравственным способом ориентации обнаружена положительная корреляционная связь с умением устанавливать классификации этических понятий на примере изречений великих мыслителей (rs= 0,64, p ? 0,05).

В группе испытуемых с эгоистически-утилитарной ориентацией в содержании профессионально-педагогических задач не выявлены значимые корреляционные связи с умением выделять существенные признаки этических понятий, устанавливать аналогии и классификации.

Проведенный анализ позволил сделать вывод, что частота применения нравственного способа ориентации соотносится с когнитивными характеристиками будущих учителей. У студентов с преобладанием нравственного способа ориентации отмечены связи с умственным развитием и его отдельными показателями (умением проводить аналогии). Значимые корреляционные связи отмечены как с общим показателем социального интеллекта, так и способностями, входящими в его структуру: умением понимать речевую экспрессию.

Эмпирически подтверждено, что применение нравственного способа ориентации в задачах профессионально-педагогического содержания существенным образом связано с сформированностью этических понятий. Отмечены значимые положительными корреляционными связями нравственного способа ориентации с продуктивностью определения существенных признаков этических понятий, умением проводить аналогии и устанавливать классификации. Это подтверждает установленное ранее в исследованиях положение (А. Жордан [3], В.А. Столярова [11]), что понятие, являясь сформированным в системе своих связей, выступает в роли декодера при определении предметного содержания задачи.

Результаты, полученные в ходе исследования, легли в основу эксперимента по формированию нравственного способа ориентации на основе освоения содержания и умений оперировать этическими понятиями.

психологический нравственный профессиональный педагогический

Литература

1. Акимова М.К., Горбачёва Е.И., Козлова В.Т., Фернес Н.А. Тест умственного развития взрослых // Психологическая диагностика. 2010, № 1.- C. 42-60.

2. Гуссейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М.: Гардарики, 2008. - 472 с.

3. Жордан А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сранению с конструктивизмом? // Перспективы. 1996. Том XXV. № 1. - С.111-130.

4. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. СПб.: Речь, 2004. - 72 с.

5. Кетько С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза [Электронный ресурс]// Психологическая наука и образование. URL: http://www.psyedu.ru/files/articles/1657/pdf_version.pdf (дата обращения: 19.04.2012) 6.Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1996. - 56 с.

7. Райгородский Д.Я. Психодиагностика персонала. Методика и тесты. Т. II. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2007 - 560 с.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

9. Сильченкова Т.Н. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности. URL: http://www.silchenkova.ru/motivi_vibira_ped_deat/index.html (дата обращения: 25.05.2013).

10. Словарь по этике / Под ред. Кона И.С. М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

11. Столярова В.А. Психологические механизмы актуализации понятий права в юридически значимых ситуациях: дис. … канд. психол. наук. М, 2012. 160 с.

12. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Академия, 2005. 288 с.

13. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск, Изд-во ТГУ, 1983.- 190 с.

14. Чикалов Н.А. Развитие когнитивно-оценочных механизмов морального сознания личности: дис. … канд. психол. наук. Калуга, 2002. - 199 с.

Literature

1. Akimova M.K., Gorbacheva E.I., Kozlova V.T., Phernes N.A. Test of adult mental development // Psychological diagnostics. 2010. No. 1. - P. 4-24.

2. Chikalov N.A. Development of cognitive and evaluative of a person's mechanisms moral consciousness: dis. ... cand. psycholog. sciences. Kaluga, 2002. - 199 p.

3. Cold M.A. Integral structure of conceptual thinking. Tomsk, Publishing house TSU, 1983. - P. 190.

4. Ethics dictionary / Edited by Kona I.S. M: Politizdat, 1981. - 430 p.

5. Gusseinov A.A., Apresyan R.G. Ethics. M: Gardariki, 2008. - 472 p.

6. Jordan A. New models of the learning process: progress in accordance with constructivism? // Perspectives. 1996. Volume XXV. No. 1.- P. 111-130.

7. Karandashev V.N. Schwartz technique for studying of personality values: the concept and methodological guidance. SPb.: Rech, 2004.- 72 p.

8. Ketko S.M., Pakulina S.A. Diagnosing technique of learning motivation of pedagogical university students [Electronic resource]// Psychological science and education. URL: http://www.psyedu.ru/files/articles/1657/pdf_version.pdf (date of access: 19.04.2011).

9. Mikhailova (Aleshina) Y.S. Research methods of social intellect: Adaptation test J. Guildford and M. Sullivan: Guide to using. SPb.: CG "Imaton", 1996. - 56 p.

10. Raigorodskii D.Ya. Psychodiagnostics of staff. Methods and tests. V. II. Samara: Publishing House "BAHRAH-М", 2007. - 560 p.

11. Rubinshtein S. L. Fundamentals of general psychology. St.Petersburg: Publishing house "Piter", 2000. - 712 p.

12. Silchenkova T.N. Motives of the choice of pedagogical profession and motivation of pedagogic activity. URL: http://www.silchenkova.ru/motivi_vibira_ped_deat/index.html (date of access: 19.04.2011).

13. Stolyarova VA Psychological mechanisms of actualisation of rights in the legally relevant situations: dis. ... cand. psycholog. sciences. M, 2012. - 160 p.

14. Tikhomirov H.K. Psychology of thinking. M: Academy, 2005.- 288 p.

Размещено на Allbest.ru