Мотивация детей дошкольного возраста к занятиям музыкальным театром

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ЗАНЯТИЯМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ТЕАТРОМ

Демидова Екатерина Ивановна,

Балабан Ольга Викторовна,

В настоящее время особая роль отводится государством воспитанию нравственности и духовности. Образовательный процесс повернулся к гуманизации, педагоги все чаще стали обращать внимание на личность и лучшие качества детей. Кроме того, как и во все предыдущие времена, развитие творческой личности остается приоритетной задачей. Можно с уверенностью сказать, что невозможно воспитать гармоничного, духовно развитого, творческого человека, без приобщения его к миру искусства. И, чем раньше этот процесс будет начат, тем успешнее он будет проходить. От рождения человек не имеет способности любить, видеть прекрасное, понимать и чувствовать других. Все это результат сложного, но интересного процесса - процесса формирования в ребенке яркой личности, который необходимо начинать уже в дошкольном возрасте.

Важно отметить, что этот процесс не может быть насильственным, невозможно заставить любить, нельзя принудить к творчеству. Именно поэтому, на первый план в воспитание духовно-нравственной и творческой личности выходит мотивация.

Мотивация - внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно-личностную заинтересованность индивида в его свершении.

Целью мотивации для воспитателя, педагога является развитие интереса к тому, что предлагает педагог, а в дальнейшем, к самостоятельному активному приобретению ребенком умений, знаний.

Для того чтобы рассматривать вопрос мотивации детей дошкольного возраста к занятиям музыкальным театром, необходимо раскрыть сущность понятия «дошкольный возраст» и отметить некоторые важные особенности этого периода.

Принято считать, что дошкольный возраст начинается в 3 года. Именно в этот возрастной период детям и родителям приходится переживать кризис трех лет. К трем годам дети значительно увеличиваются в росте и весе, хорошо ходят, бегают, прыгают. Следующий значительный скачок произойдет ближе к 6- 7 годам.

Дошкольники, развиваясь физически, создают фундамент для развития умственных способностей, социальных навыков. Так развитие мелкой моторики помогает развитию речи. Идет активное познание окружающего мира. Дети любопытны, много наблюдают, пробуют, стараются понять. Если грамотно использовать эти процессы, то уже в младшем дошкольном возрасте, дети смогут выстраивать умозаключения, которые являются стандартными для подросткового возраста.

Важно обращать внимание на вопросы, которые встречаются в речи ребенка, так как их характер говорит о развитии ребенка и соответствии общепринятым нормам. Так, в первые годы жизни (до 3 лет) это вопросы «что?», в 3-4 года - появляются вопросы «Как? Почему? Где?», к 5 годам можно заметить, что все чаще появляющиеся вопросы: «как происходит?», « что нужно, чтобы?» Родители и педагоги должны стараться отвечать на вопросы детей, чтобы поддерживать процесс познания и любознательность, которые помогают развивать исследовательскую деятельность детей.

Развитие социальных понятий в дошкольном возрасте больше направлено на исследование себя самого. Дети учатся узнавать свое тело, различать половые признаки, управлять своими чувствами, учатся контактировать.

Уже трехлетний малыш с радостью будет помогать маме, и выполнять элементарные трудовые действия. Необходимо поддерживать его интерес к труду, чтобы он не угас.

Отношения к социуму тоже меняется. Если до трех лет ребенок не нуждается в сверстниках, даже избегает общения с ними, то к началу дошкольного периода появляется потребность в коллективе.

В данном возрасте педагоги и родители намеренно создают условия, которые помогают ребенку приобщиться к общению с другими людьми, накоплению собственного опыта, социализации.

Необходимо отметить некоторые особенности, которые проявляются в детском коллективе этого периода:

поведение, взаимоотношения, существующие у детей нормы, заключаются в своеобразном кодексе детских норм;

данному возрасту соответствует определенный фольклор (потешки, загадки, считалки и т.д.);

своеобразный возрастной юмор (малыши любят придумывать то, чего не существует, перевертыши и т.п.);

ведущая деятельность-игра;

присущая детскому возрасту мода и представления о прекрасном;

особая детская картина представлений о мире и окружающем.

Игровая деятельность детей имеет свои возрастные особенности.

Младший возраст. Дети подражают взрослым, копируют их действия. Партнер не нужен.

Средний возраст. Появляются правила. Дети подражают отношениям между взрослыми. Примеры игр: «Семья», «Врачи», «Магазин» и.т.д. Для игр необходимы партнеры (ровесники или взрослые).

Старший возраст. Сюжеты, роли и правила усложняются. Появляется символизм в предметах и действиях. Требуется соблюдение правил группы. В противном случае, нарушитель исключается из нее.

Если говорить о наиболее действенных приемах в процессе мотивации дошкольников к любому виду деятельности, то в силу возрастных особенностей, можно выделить те, которые отвечают на вопросы:

1. Как помочь герою (игрушке)?

2. Как помочь воспитателю (взрослому)?

3. Сможешь ли научить?

Исходя из этих возрастных особенностей и характеристик, необходимо выстраивать воспитательную деятельность.

Говоря о дошкольниках, нельзя не отметить, что самые главные, самые важные качества будущего взрослого человека закладываются в этом возрасте. Величайший педагог Сухомлинский В.А. выделял детство, как важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. Он также отмечал, что, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

Период от трех до семи лет - это очень важный момент в развитии человека. Именно в этом возрасте идет формирование будущей личности: здоровье, духовность, гармоничность, умственное развитие и.т.д. Как уже говорилось выше, в этот период маленький человек активно развивается, и от того, что взрослые заложат в фундамент, зависит, насколько высоко сможет подняться в своем развитии малыш.

Уникальные возможности для гармоничного развития личности ребенка предоставляет педагогам музыкальный театр. В театральной деятельности педагог может помочь ребенку решить ряд важнейших задач в его развитии: это развитие коммуникативных, нравственных и волевых качеств; преодоление комплексов и страхов; формирование и развитие музыкального вкуса; развитие речи; физическое развитие в процессе пения и занятий ритмикой; воспитание духовности.

Музыкально-театральная деятельность со своим разнообразием включает в себя: песенное творчество; пластическое интонирование; игру на музыкальных инструментах; элементы художественного слова; игры с использованием театра; хореографическое движение; деятельность на сцене.

Очень важно в процессе вовлечения детей в музыкально - театральную деятельность не спешить. Необходимо использовать индивидуальный подход к каждому ребенку. Умение слушать, слышать, сопереживать и действовать у каждого ребенка происходит по-разному. Следует давать ребенку самостоятельно получать эти навыки, а не давать «готовый продукт».

В данном процессе важна мотивация. Учитывая особенности развития детей, можно определить следующие ее приемы:

1. Эмоциональность подачи материала. Особенно важен этот прием в младшем и среднем дошкольном возрасте.

2. Заинтересованность детей. На помощь педагогу могут прийти вопросы помощи и обучения. Так для младшего возраста можно использовать, например, театральные постановки на темы: «Поможем зайке найти...», «Научим медвежонка...» и.т.п. Дети старшего возраста могут сами становиться актерами и тем самым будут заинтересованы « показать себя».

3. Яркий образ. Данный прием подразумевает использование эстетичных игрушек, красивых костюмов, декорации, музыка, заставляющая переживать.

4. Новизна. Предлагаемый материал всегда должен быть новым и интересным.

5. Использование ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

В дошкольных учреждениях очень важно использовать музыкально - театральную деятельность не только на музыкальных занятиях, но и на занятиях в группах, на улице, то есть, во всем образовательном и воспитательном процессах. Если рассматривать театральную деятельность как игру, с которой она имеет огромное сходство, то возможно подобрать наиболее действенные приемы мотивации детей к занятиям музыкальным театром в каждом возрастном периоде. В ролевой игре, как правило, разыгрываются сюжеты из жизни детей, а в игре театральной - сказки, художественные произведения.

Участвуя в музыкальном театре, ребенок проигрывает жизнь героя, учится преодолевать страхи и препятствия, общаться, перевоплощается в одного из героев. В данном процессе ему помогает музыка. Она дает настроение сюжету, ребенок учится «слышать настроение» через язык звуков. Задача педагога подбирать для каждого сюжета качественную музыку.

Дети, уже с самого рождения реагируют на музыкальные произведения. Именно этот компонент и является важным стимулом к занятиям. Они живо реагируют на музыкальные моменты: подпевают, танцуют, хлопают. Музыка помогает снять некоторые возрастные комплексы и помочь развитию речи.

Хотелось бы отдельно отметить важную роль в мотивации детей к занятиям музыкальным театром информационно-коммуникационных технологий. Современные достижения науки и техники сделали возможным привнести в занятия с детьми «элементы волшебства». Так педагог может с использованием компьютерных технологий добавить эффекты, которые поведут ребенка в мир театра и музыки, и помогут ему полюбить их. И тут все зависит от желания и подготовки педагога, а также оснащенности дошкольного учреждения.

К сожалению, музыкально - театральной деятельности в настоящее время уделяется недостаточное внимание в дошкольных учреждениях. Возможно, это связано с нехваткой средств. Однако необходимо акцентировать внимание на данный вид деятельности, как способствующий наиболее полному раскрытию ребенка.

Музыкально - театральную деятельность необходимо применять не только музыкальным работникам, но и воспитателям, родителям.

На данном этапе развития дошкольного образования в этой области имеется огромный пробел. Воспитатели недостаточно подготовлены к применению в своих занятиях музыкального театра, не имеют для этого соответствующих знаний и материалов.

Недостаток психолого-педагогических, музыкальных знаний у родителей приводит к тому, что в домашнем воспитании и образовании практически не используется музыкально-театральная деятельность. Некоторые родители, и таких достаточное количество, считают, что образовательный и воспитательный процессы - это непосредственная задача детских дошкольных учреждений. В результате, родители лишаются важнейшего инструмента, который может помочь понять внутренний мир своего ребенка, его психологическое состояние.

Такое положение подтвердил устный опрос родителей, который проводился нами на детских площадках города Москвы, с целью оптимизации работы специалистов ДОУ с семьями, воспитывающими детей дошкольного возраста и систематизации междисциплинарного взаимодействия участников воспитательного и образовательного процессов детских дошкольных учреждений.

В опросе участвовало - 100 человек в возрасте от 19 до 43 лет.

Все 100 опрошенных - мамы, воспитывающие детей 3- 7 летнего возраста.

Приводим выборочную информацию.

1. На вопрос «Используете ли Вы в домашнем воспитании и образовании ребенка музыкальный театр?» были получены следующие ответы:

Да, используем- 30 человек

Нет, мне неизвестно об этом- 12 человек

Этим должен заниматься детский сад- 58 человек

Таким образом, в детских дошкольных учреждениях необходимо проводить работу по вовлечению в занятия родителей, а также оптимизировать деятельность педагогов.

С этой целью необходимо в работе с педагогами: проведение мастер- классов; развитие творческих уголков в группах; проведение занятий по основам музыкального театра; организация и помощь в проведении праздников, тематических вечеров, театрализованных площадок в группах и на улице; проведение бесед о предварительной подготовке детей к занятиям музыкальным театром.

Также необходима и определенная работа с родителями, а именно: обучение основам театральной деятельности; использование музыкального театра в играх; проведение занятий по основам музыкального театра; консультации; участие в родительских собраниях; привлечение родителей к участию в праздниках и спектаклях. Вовлекая в музыкально - театральную деятельность родителей, мы сможем использовать самый главный фактор мотивации - семью, способствуя укреплению родственных связей и пониманию родителями своих детей.

Таким образом, специалисты детских дошкольных учреждений, используя в своей работе музыкальный театр, современные подходы, информационно-коммуникационные технологии, привлекая к процессу воспитания и образования родителей, смогут создать благоприятные условия для развития творческих способностей детей, формирования духовной и нравственной личности.

музыкальный театр мотивация дошкольник

Список литературы

1. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. - Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

2. Балабан, О.В. Вопросы исполнительской интерпретации вокально-хоровых жанров. Центральный научный вестник. 2017. Т. 2. № 15 (32). С. 7-9.

3. Балабан, О.В. Фольклор: традиции и новаторство. Танцевально-ритмические импровизации, как средство постижения народной музыкальной культуры. В сборнике трудов научно-практического мероприятия «Хоровое искусство как средство единения молодёжи и развития духовности и патриотизма» Москва, 11 октября 2013 г. С.30-35.

4. Балабан, О.В. Хоровая музыка в творчестве современных композиторов России как средство коммуникации. В сборнике: Философия и Музыка. Материалы научно-практической конференции. 2012. С. 30-37.

5. Беркман, Т.Л. Развитие всем художественных способностей: фонации Труды Института мощным художественного воспитания / Под участвующих редакцией Н.П. Сакулиной. - М.: ощущением Акад. пед. н. РСФСР, 1959. -326 с.

6. Ветлугина, вырабатывая Н.А. «Музыкальное совокупностью воспитание в детском способствующий саду» - М., «Флинта», 2005. - 230 с.

7. Дубровская, голосовым Е.А. «Ступеньки гортани музыкального развития» - М., «Просвещение», 2006. - 331 с.

8. Кабкова, Е. П. Творческая интерпретация как органичное проявление личностных характеристик в процессе музыкально-исполнительской деятельности / Е. П. Кабкова, Г. Л. Цуркис // Инициативы XXI века. - 2014. - № 1. - С. 68-70.

Размещено на Allbest.ru