Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 159.922.7

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОР ВЛИЯНИЯ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

Альбекова С.Б., Данилова Т.Н.

ГБУ ВОРК «Крымский инженерно- педагогический университет» в г. Симферополе

E-mail: albekova-sevilya@mail.ru

Бесспорно, дошкольный возраст представляет собой один из самых значимых периодов в жизни. Во все времена данный этап жизни человека находится под особо пристальным вниманием ученых и практиков, как момент становления личности. Именно на данном этапе психическим процессам свойственно ускоренное развитие, ребенок активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности, раскрываются новые свойства личности. В данный период дошкольного детства формируется самосознание, самооценка, определенная иерархия мотивов, и их соподчинение. Именно на данном этапе наиболее существенным является влияние семьи на психическое развитие ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Ключевые слова. Семья, дети, родители, личность, развитие.

дошкольный самооценка родительский психический

CHILD-PARENT RELATIONS AS A FACTOR OF INFLUENCE ON MENTAL DEVELOPMENT OF THE CHILD

Albekova S.B., Danilova T.N.

Undoubtedly, preschool age is one of the most significant periods in life. At all times this stage of a person's life is under the close attention of scientists and practitioners, as a moment of becoming a person. It is at this stage of mental processes characterized by accelerated development, the child actively develops a wide range of different types of activities, reveals new properties of the individual. In this period of preschool childhood self-consciousness, self-esteem, a certain hierarchy of motives, and their subordination is formed. It is at this stage that the most significant is the influence of the family on the child's mental development, the influence of the system of intrafamily, as well as child-parent relations, existing in it.

Keywords. Family, children, parents, personality, development.

Постановка проблемы. Современный ритм жизни, с характерным стремительным ускорением и социально-экономическими переменами, ростом социальной и политической напряженности, материальной и социальной поляризацией общества формирует обстоятельства, в виду которых функционирование многих семей очень затруднено. На сегодняшний день в обществе отмечаются значительные перемены в ориентации ценностей. Как результат - семья как институт социализации переживает кризис и не выполняет свою основную задачу, сущность которой состоит в воспитании и социализации детей.

Актуальность проблемы детско-родительских отношений и их воздействия на психическое развитие сохраняет свою значимость и остроту на всех этапах развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследования, посвященные данной проблем, носят в основном узко прикладной характер.

Цель статьи - является изучение детско-родительских отношений, как фактора влияния на психическое развитие ребенка.

Изложение основного материала исследования. Вопросы, посвященные проблеме детскородительских отношений и их влияния на психическое развитие ребенка, анализировались многими учеными и психологами и практиками. Особое внимание следует уделить значимости научных трудов, таких авторов, как Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие [- 7].

Известно, что родительское отношение зависит от того, как родитель воспринимает и понимает ребенка и его поведение. Как показывают результаты исследований, значительная часть детско-родительских конфликтов является следствием, как недостаточной теоретической информированности родителей в вопросах возрастной психологии, так и общей деформацией сферы детско-родительских отношений, связанной с изменениями характера взаимоотношений посредством различных родительских позиций на основе необъективного восприятия ребенка [8].

Дошкольное детство является важнейшим этапом интенсивного психического развития, которое способствует развитию психических новообразований. В данный период происходит становление основных черт личности ребенка, формируется характер, активно совершенствуются познавательные и коммуникативные способности.

Именно в дошкольном возрасте формируется общее развитие ребенка, которое служит основой для получения в будущем многообразных специальных познаний и навыков. Этот период способствует усвоению в дальнейшем различных областей деятельности. Именно дошкольный возраст формирует свойства и качества психики маленького человека, которые являются отличительной чертой поведения, характера, а также отношения к окружающему миру [1].

Быстро развивающиеся, такие психические процессы, как память, внимание, восприятие, волевые качества, становятся более осознанными, произвольными. При этом совершенствуется интеллектуальное взаимоотношение ребенка с окружающим его миром [3]. В этом возрасте с достаточной определенностью ребенок может выразить свое эмоциональное состояние - огорчение и радость, смущение и страх, жалость и разочарование. Именно в дошкольном периоде развиваются и становятся определенными моральные понимания ситуации. Тогда же появляется и понятие о возложенных обязанностях.

Основываясь на современные представления о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем [2]. Передавая ребёнку определённые знания, организуя его жизнедеятельность, родители развивают психику, формируют способности растущей личности.

Следует отметить, что самые значимые видоизменения психики ребёнка-дошкольника случаются не сами по себе, а под непосредственным воздействием воспитания и обучения. Знакомя ребёнка с окружающим миром, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, родители, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.

Многие родители руководствуются методами авторитарной гиперсоциализации, требуя от детей безоговорочного послушания и дисциплины, навязывая свою волю, даже не пытаясь разделить точку зрения ребенка. Любое самостоятельно принятое решение и проступок в такой семье влечет за собой суровое наказание [4].

Некоторые родители стремятся тщательно следить за каждым социальным достижением ребенка, требуя от него постоянного успеха, тем самым вызывая у него страх перед неудачей.

Еще одна из моделей детско-родительских отношений - симбиотическая. В таких семьях родители всячески стремятся оградить ребенка от трудностей и неприятностей жизни, удовлетворяют все его потребности.

И только треть родителей стремится помочь своим детям, искренне интересуются их интересами, проявляют сочувствие, основывая модель детско-родительских отношений на взаимоуважении, любви и заботе. Личный пример, общение и полноценное общение являются основой формирования психологии ребенка на данном этапе [6].

Специфика родительского отношения к ребенку заключается в его постоянном изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. В этом случае родительская позиция будет являться тем пусковым механизмом, который лежит в основе становления и развития не только родительского отношения, но и особенностей эмоциональных контактов ребенка в обществе на протяжении всего развития.

Детско-родительские отношения являются решающим фактором, предопределяющим психоэмоциональное состояние ребёнка. От модели детско-родительских взаимоотношений в семье и условий становления психики ребенка во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Выводы. Период, который проходит ребенок от момента своего рождения до вступления в школьную жизнь, является наиболее насыщенным по степени психического и физического развития. Именно на этом этапе происходит формирование всех необходимых качеств, которые делают его человеком.

Развитие здоровой и психологически устойчивой личности ребенка в семье возможно посредством гармонизации семейных взаимоотношений, направленной на развитие эффективных коммуникативных умений, как основы способности строить конструктивно-оптимальные детско-родительские отношения в семье.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология. - РЕЧЬ, С.-Пб., 2012 - 284 с.

2. Антонов А. И., Борисов В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990. - 237 с.

3. Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст / Л.Н. Галигузова и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 176 c.

4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2010 - 211 с.

5. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 2007 - 268 с.

6. Корецкая И.А. Психология семейных отношений. Учебное пособие. - Евразийский открытый институт, 2010. - 205 с.

7. Потапчук, А. А. Диагностика развития ребенка / А.А. Потапчук. - М.: Речь, 2015. - 160 c.

8. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М., 2011 - - 280 с.

Размещено на Allbest.ru