Социально-культурные условия профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий

В отношениях со сверстниками, наиболее травмирующими ситуациями, вызывающими тревожность у дошкольников, являются ситуации игнорирования со стороны сверстников и ситуации боязни, связанные с проявлениями косвенной и прямой агрессии со стороны сверстников. Учитывая, что ситуациями, вызывающими тревожность у большинства детей, является ситуация игнорирования со стороны сверстников, мы посчитали необходимым выявить социометрический статус детей (табл. 1).

Таблица 1. Ситуации, вызывающие тревожность у детей дошкольного возраста

Используя методику «Секрет», мы выделили четыре социометрические группы: «популярные дети» («звезды») - количество таких детей составило 5%; «предпочитаемые» - данная группа детей является наиболее многочисленной и составляет 52%; «игнорируемые» - к данной группе относятся 34% дошкольников; «отвергаемые» - в эту группу вошли 9% детей.

Применение опросника «Ребенок глазами взрослого» показало, что чаще всего, по мнению воспитателей, дети проявляют такие виды агрессии, как физическая агрессия (86%), физическая агрессия, направленная на предмет, (82%), агрессия, направленная на сверстников (76%), вербальная агрессия (94%), агрессивность в виде угрозы (64 %), реакция на ограничение (52 %) . Результаты диагностики представлены сравнительной гистограммой, на рисунке 2.

Проведенный рисуночный тест «Несуществующее животное» позволил выявить различные уровни проявления агрессивности у данных детей, так: высокий уровень агрессивности показали 12 % детей; средний - 62 %; низкий - 26 %.

Следующим этапом нашего исследования было изучение особенностей игровой деятельности дошкольников с предпочитаемыми игрушками. В качестве критериев изучения особенностей игровой деятельности мы выделили: особенности игрового сюжета; игровые действия с выбранными им игрушками и игровым материалом; ролевое взаимодействие и ролевые диалоги игрушек-героев. Наблюдение за игровой деятельностью дошкольников показало, что игра детей в основном представляла собой последовательность сменяющих друг друга различных игровых действий, не всегда объединенных единым игровым сюжетом.

Далее мы сопоставили наличие негативных эмоциональных состояний с особенностями игровой деятельности детей с предпочитаемыми игрушками с помощью параметрического коэффициента t-критерий Стьюдента и корреляционного анализа (коэффициент корреляции Спирмена). Корреляционный анализ позволил выявить положительные связи между шкалой «тревожность в отношениях со взрослыми» и шкалами тревожностью в отношениях со сверстниками (r= 0,276), тревожностью в повседневной жизни (r= 0,258), «страхи» (r= 0,399), «боязнь агрессии» (r= 0,466), шкалами игровых действий «аверсивные действия» (r= 0,276), «изоляция» (r= 0,323), «действия полоролевой идентификации» (r= 0,295), «превращения» (r= 0,339).

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента установлено, что наличие у ребенка различных сочетаний негативных эмоциональных состояний - страхов, тревожности, агрессивности - оказывает влияние на игровую деятельность и является доминирующим фактором. Необходим поиск технологий, позволяющих проводить эффективную профилактику негативных эмоциональных состояний дошкольников.

1. физическая агрессия;

2. физическая агрессия, направленная на предмет;

3. агрессия, направленная на сверстников;

4. вербальная агрессия;

5. агрессивность в виде угрозы;

6. реакция на ограничение.

Рис. 2. Проявления различных видов агрессии у дошкольников

Во втором параграфе второй главы «Реализация модели профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий» представлено описание формирующего и контрольного этапов эксперимента, которые были проведены в 2011-2012 гг.

Формирующий этап эксперимента заключался в проведении педагогической работы на основе разработанной нами структурно-функциональной модели профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий с учетом определенных социально-культурных условий. Педагогический эксперимент проводился в 2011-2012 гг. на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида № 18 «Ручеек» г. Тамбова.

Прежде всего, нами была разработана педагогическая программа «Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников средствами игровых технологий, направленная на обогащение эмоционального запаса чувств и жизненных впечатлений ребенка; эмоциональное раскрепощение; нивелирование, нейтрализация и компенсация отрицательных эмоций; развитие эмпатии, способности понимать психические состояния других людей, сопереживать, эмоционально откликаться и эмоционально идентифицировать себя с другими людьми; формирование эмоционального видения и восприятия окружающего мира, позитивного мироощущения.

Далее была проведена подготовка педагогов к работе по профилактике негативных эмоциональных состояний, основанная на принципах равноправного взаимодействия, формирования у педагогов установки на самостоятельное решение возникающих проблем, распределения профессиональных функций между педагогом и психологом и т.д.

Целью проведения консультирования и просвещения родителей было создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношении к проблемам развития ребенка, ведущих к возникновению у детей негативных эмоциональных состояний. Просвещение родителей проводилось в виде коротких психологических бесед, на родительских собраниях с использованием результатов диагностического обследования детей.

Авторская программа «Солнечный зайчик» включала в себя три блока.

1. Установочно-диагностический блок. Цель - формирование желания сотрудничать со взрослыми и сверстниками, снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.

2. Коррекционно-развивающий блок. Цель - проработка негативных ситуаций, способных вызвать негативные эмоциональные состояния (агрессивности, страхов, тревожности), развитие коммуникативных навыков, формирование знаний детей о нормах морали, создание правильных образов для идентификации, обучение новым формам поведения, способам произвольной саморегуляции в двигательной, эмоциональной, коммуникативной и поведенческой сфере, умение анализировать содержание мультфильмов и поведение героев.

3. Закрепляющий блок. Цель - закрепление полученного позитивного опыта общения, коммуникативных умений, морально-нравственных представлений в ситуациях, которые могут спровоцировать негативные эмоциональные состояния. На этом этапе происходит «авансирование» нужной характеристики личности ребенка, расширение представлений дошкольника о себе, развитие рефлексивного поведения.

Особое внимание уделялось эмоциональной сфере - формировалось умение произвольно направлять внимание на эмоциональные ощущения; умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер; умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные и эмоции окружающих; умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу: этюды «Русалочка», «Грязный мяч», «Баба-яга», «Что там происходит», «Гроза» и др. Занятия в соответствии с авторской программой проходили течение 10 месяцев.

Результаты педагогической работы по программе «Солнечный зайчик» были следующими: оптимизация и улучшение социальной ситуации развития ребенка, т.е. коррекция неблагоприятных форм общения, развитие конструктивных форм межличностных взаимоотношений с окружающими, формирование положительного образа «Я»; формирование психологических новообразований - мотивационно-потребностной сферы ребенка; совершенствование игровых умений и навыков детей или оптимизация игровой деятельности; формирование в игре начальных форм самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников, создание ситуаций, позволяющих ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности.

На этапе формирующего эксперимента с целью подтверждения результативности разработанной нами педагогической программы профилактики негативных эмоциональных состояний у дошкольников, проводилась повторная диагностика с применением тех же методик, что и на стартовом этапе исследования, что позволило увидеть динамику в изменении эмоциональных состояний детей. Так, проведенный рисуночный тест «Несуществующее животное» позволил выявить изменения уровней проявления агрессивности у детей: низкий уровень агрессивности был выявлен у 78% детей, средний - у 22% детей, а высокий уровень агрессивности в экспериментальной группе обнаружен не был (0%).

Контрольный эксперимент заключался в сопоставлении полученных экспериментальных данных с целью определения эффективности применения разработанной нами педагогической программы «Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний у дошкольников средствами игровых технологий. Проверка результатов позволила зафиксировать статистически значимые различия в экспериментальной выборке до и после формирующего эксперимента по следующим показателям: физическая агрессия (ц=1,39 при цкрит=1,26 и р=0,05); агрессия, направленная на сверстников (ц=1,45 при цкрит=1,26 и р=0,05); вербальная агрессия (ц =1,41 при цкрит=1,26 и р=0,05); наличию страхов - бури, ураганов (ц =1,89 при цкрит=1,26 и р=0,05); страшных снов (ц =1,96 при цкрит=1,26 и р=0,05); сделать что-то не так (ц = 2,12 при цкрит=1,26 и р=0,05) и тревожности - игнорирование со стороны взрослых (ц = 1,55 при цкрит=1,26 и р=0,05) боязнь агрессии со стороны сверстников (косвенная агрессия) (ц = 1,37 при цкрит=1,26 и р=0,05).

Полученные в экспериментальной группе данные представлены на рисунке 3.

Следует отметить, что у детей контрольной группы существенных изменений по диагностируемым показателям не произошло. Так, количество детей с низким уровнем агрессивности оказалось равно 18%, со средним - 59%, а количество детей с высоким уровнем агрессивности составило 23% детей.

Рис. 3. Сравнительная диаграмма, демонстрирующая количество детей экспериментальной группы в соответствии с выявленными уровнями агрессивности до и после проведения педагогической работы (контрольный эксперимент)

Таким образом, контрольный эксперимент показал значительные отличия в экспериментальной и контрольной группах. Дети, вошедшие в экспериментальную группу, после проведенной педагогической работы по авторской программе «Солнечный зайчик» продемонстрировали гораздо лучшие результаты.

Все вышеизложенное говорит о том, что педагогическая работа на основе разработанной нами структурно-функциональной модели и в соответствии с комплексом социально-культурных условий, направленная на профилактику негативных эмоциональных состояний у дошкольников: агрессивности, тревожности и страхов у детей дошкольного возраста посредством реализации психолого-педагогической программы «Солнечный зайчик» может считаться эффективной, что полностью подтверждает гипотезу настоящего исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги научно-исследовательской работы, определяются перспективы дальнейших исследований.

Значимыми достижениями проведенного диссертационного исследования являются следующие:

1. В диссертации обоснованы сущность и специфика профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.

2. Выявлен и экспериментально апробирован комплекс организационно-педагогических условий профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.

3. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель, позволяющая эффективно осуществлять профилактику негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.

4. Предложено методическое обеспечение педагогического процесса, включающее пакет диагностических методик для изучения эмоционального состояния ребенка старшего дошкольного возраста и программу «Солнечный зайчик» по профилактике негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий.

Диссертация открывает путь к новым научным исследованиям по данной проблеме: изучение возможностей применения различных технологий социально-культурной деятельности в формировании личности детей и подростков, использование потенциала досуга в развивающей работе с дошкольниками и т.д.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ:

1. Иванова Е.С. Анализ различных подходов к классификации детской игрушки // Известия Сарат.-го ун-та. Новая сер. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. Саратов, 2011. Т. 11. С. 71-74. (0,5 п.л.)

2. Иванова Е.С. Анализ специфики изменения образа куклы // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. вып. 9 (101). С. 157-162. (в соавторстве). (0,5 п.л.)

3. Иванова Е.С. Игровая деятельность с военной игрушкой как средство изучения психологических особенностей ребенка дошкольного возраста // Вест. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. вып. 11 (101). С. 95-101. (0,5 п.л.)

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах:

4. Иванова Е.С. Выбор игрушки ребенком-дошкольником как средство изучения его психики // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 160-163. (0,3 п.л.)

5. Иванова Е.С. Психологические предпосылки выбора ребенком дошкольного возраста игрушки и игровой роли // XIV Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры и спорта: мат-лы Общерос. науч. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 128-132. (0,3 п.л.)

6. Иванова Е.С. Использование игрушки как психологического инструментария в изучении феноменов развития детей дошкольного возраста. Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 108-113. (0,3 п.л.)

7. Иванова Е.С. Особенности игровой деятельности ребенка дошкольного возраста с военной игрушкой // Психолог в детском саду. 2009. №1. С.63 -70.

8. Иванова Е.С. Особенности современной образной игрушки и ее влияние на развитие психики ребенка // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы IV Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 231-235. (0,3 п.л.)

9. Иванова Е.С. Некоторые особенности восприятия и выбора игрушки ребенком дошкольного возраста // Ежегодник Академии психологии и управления: сб. науч. тр. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. № 6. С. 186-197.

10. Иванова Е.С. Влияние личностных особенностей детей дошкольного возраста на выбор игрушек-героев современных мультфильмов // Управление и образование. Академично списание. Университет «Проф.д-р Асен Златаров», кн. 3, т. 6. Бургас, България, 2010. С. 47-57. (0,4 п.л.)

11. Иванова Е.С. Особенности отношения дошкольников к игрушкам-героям современных мультфильмов // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы V Междунар. науч.-практ. конф. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. С. 233-241. (0,4 п.л.)

12. Иванова Е.С. Особенности реализации программы профилактики негативных эмоциональных состояний дошкольников средствами игровых технологий // Актуальные проблемы социально-культурной деятельности: сб. науч. тр. каф. социально-культурной деятельности. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. Вып. 6. (0,3 п.л.).

13. Иванова Е.С. Агрессивность дошкольника: виды, формы, проявления, причины формирования // XVII Державинские чтения. Академия социальных и образовательных технологий: мат-лы Общерос. науч. конф. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. С. 459-466. (0,3 п.л.)

14. Иванова Е.С. Об особенностях негативных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста // Гаудеамус. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. № 1 (19). С. 69-76. (0,3 п.л.)

15. Иванова Е.С. Игровая деятельность с образными игрушками как средство для выявления и преодоления негативных эмоциональных состояний в дошкольном возрасте // Гаудеамус. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2013. №1 (21) С. 38-47. (0,4 п.л.)

Размещено на Allbest.ru