Особенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Особенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами

19.00.01 - Общая психология, психология личности,

история психологии

кандидата психологических наук

Медведева Татьяна Николаевна

Москва - 2009

Работа выполнена на кафедре общей психологии НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Шлыкова Надира Летфулловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент Розенова Марина Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Гаршина Наталья Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Защита состоится 21 октября 2009 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».

Автореферат разослан 21 сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

профессор Г.В. Гнездилов

старшеклассник профессиональный направленность личность

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социально-экономическое развитие современного общества неразрывно связано не только с техническим прогрессом, но и во многом с подготовкой будущих специалистов к выбору общественно полезной и индивидуально привлекательной трудовой деятельности. Исследование вопроса профессиональной направленности личности требует комплексного подхода, раскрытия не только особенностей выбора молодым поколением профессии, но и выявления индивидуально-психологических детерминант этого выбора, взаимосвязей направленности личности с особенностями интеллектуальных, структурно-динамических свойств личности.

Требования сегодняшнего дня, связанные с реформированием образования, заставляют по-новому взглянуть на систему организации профессиональной ориентации учащихся. Анализ различных источников показывает, что в образовательном процессе разработке системы профессиональной ориентации, которая бы учитывала индивидуально-психологические детерминанты развития будущего профессионала, уделялось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории и практике сохраняются трудности, которые не преодолены и сегодня. К ним можно отнести:

- отсутствие системы развития интересов учащихся с учетом их индивидуально-психологических и динамических характеристик;

- несоответствие между потребностями общества в количестве и качестве специалистов и выбором старшеклассниками будущей профессии;

- отсутствие социальных и психологических механизмов, обеспечивающих реализацию способностей учащихся с учетом их профессиональной направленности;

- противоречие между необходимостью повышения научного уровня управления системой профессиональной ориентации старшеклассников и существенным отставанием психолого-педагогической науки от потребностей общества в научном сотрудничестве по разработке программ формирования профессиональной направленности.

Подчеркивая актуальность проблемы изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников, необходимо выделить важную роль интересов и склонностей, интеллектуальных, коммуникативных и эмоционально-волевых характеристик, а также свойств темперамента и нервной системы. Определенные взаимоотношения между этими компонентами свидетельствуют о целостной и системной организации базовых свойств личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.

Состояние разработанности темы исследования. Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что изучение особенностей личности старшеклассников приобрело свою актуальность в общей и педагогической психологии и психологии личности (А.В. Брушлинский, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и другие). Повышенное внимание к категории «личность» в психологической науке обосновано тем, что понятия «личность» и «индивидуальность» рассматриваются в неразрывной связи друг с другом, процесс индивидуализации отражает важнейшую закономерность развития человеческого организма - личностное развитие (Э.А. Голубева, Е.И. Исаев, Ф.Т.Михайлов, И.И. Резвицкий, В.И. Слободчиков и другие).

Благодаря усилиям отечественных исследователей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова и др.) на данный момент существует определенный категориальный аппарат в области изучения профессиональной направленности. О существовании взаимосвязи между профессионально ориентированной направленностью и индивидуальными характеристиками старшеклассников свидетельствуют исследования Э.Ф. Зеера, А.А. Волочкова, Е.А. Климова, Т.Л. Павловой и других. Л.А. Головей, В.И. Журавлев, Г.М. Щукина выявили в формировании профессиональной мотивации роль таких психологических особенностей личности как интеллектуальные, психомоторные, эмоциональные характеристики. О роли личностно-смысловых основ профессиональных предпочтений свидетельствуют исследования М.Н. Афанасьева, А.А. Бодалева, А.Г. Здравомыслова, В.П. Зинченко, И.Г. Кокурина, Е.Б. Моргунова, Б.М. Теплова и других. В ряде исследований отмечается, что мотивационная предрасположенность составляет психологический фундамент личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и другие). Однако для формирования познавательных интересов учащимся необходим развитый интеллект (Д. Векслер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и другие).

Работа в этом направлении в последнее время активизировалась в связи с переориентацией современного образования на личностную (гуманитарную) парадигму с целью подготовки учащихся к социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В. Сериков и другие). Тем не менее, приходится констатировать, что системного изучения особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами на настоящий момент не существует.

Таким образом, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в научном обосновании взаимосвязи индивидуально-психологических характеристик личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

Объект исследования - личностные характеристики и профессиональная направленность старшеклассников.

Предмет исследования - особенности личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

Цель исследования - выявление характерных особенностей личности старшеклассников с различными учебными интересами и определение взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности.

Гипотезы исследования:

1. Между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами к предметам имеются характерные отличия в связях.

2. Характерными особенностями личности, обуславливающими тип профессиональной направленности старшеклассников, являются интересы и склонности, интеллектуальные, коммуникативные и эмоционально-волевые качества, свойства темперамента и нервной системы.

3. Основным компонентом профессиональной направленности является учебный интерес, ориентирующий старшеклассника на определённый профессиональный выбор.

Задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

2. Выявить на основе сравнительного анализа эмпирических данных характерные отличительные особенности личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.

3. Разработать концептуальную схему и процедуру сравнительного исследования отличий в особенностях личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

4. Установить в ходе эмпирического исследования особенности взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- психологические принципы детерминации психических явлений, единства сознания и деятельности, развития и системности, идеи интегративного подхода к изучению личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин) и личностного подхода в психологии, с позиций которых активная личность выступает как объединяющее начало в целостности психики (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- положения о закономерностях формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Ю.П. Поваренков и другие);

- теоретические положения о психологической системе деятельности (В.А. Бодров, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.);

- результаты психологических исследований, посвященных изучению направленности личности, в том числе профессиональной направленности (Ф.Н. Гоноболин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.В. Кузьмина, И.В. Комусова, Т.Л. Павлова и другие).

Методы исследования. Сравнительное изучение личностных и индивидуально-психологических характеристик старшеклассника; наблюдение, беседа, психологическое тестирование (использован комплекс методик): опросник для диагностики выбора профессии (опросник А.Е. Голомштока «Карта интересов»); дифференцированно - диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО) для изучения склонностей; факторный опросник личности для оценки развитости личностных качеств (опросник 16 - факторный Р. Кеттелла, вариант С); тест Р. Амтхауэра (ТСИ) для измерения структуры интеллекта; комплекс методик для диагностики психических, познавательных процессов; опросник В.М. Русалова (ОСТ) для диагностики свойств темперамента; опросник Я. Стреляу для диагностики свойств нервной системы. Математико-статистическая обработка данных осуществлялась на основе вычисления средних значений (первичная статистика); t-критерия Стьюдента, корреляционного анализа Спирмена. Для количественной обработки эмпирических данных использовался пакет прикладных программ Micrоsoft Offiсе Excel, Statistica-6,0.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили старшеклассники 10 - 11 классов в возрасте от 16 до 18 лет городских общеобразовательных школ Пермского края, реализующих профильное обучение. Всего в исследовании приняли участие 236 старшеклассников. Испытуемые были разделены на три группы в соответствии с учебными интересами: группа с ориентацией на гуманитарные науки (80 человек), группа с ориентацией на математику и химию (78 человек), группа с ориентацией на биологию и медицину (78 человек).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Рассмотрены характерные особенности личности, обуславливающие тип профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами.

2. Установлены эмпирические данные, свидетельствующие о детерминации особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников различными учебными интересами к предметам.

3. Выявлены характерные особенности личности, проявляющиеся в преобладании склонностей к профессиям типа «Человек - Человек» и «Человек - Художественный образ» в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины; к профессиям типа «Человек - Техника» - в группе с ориентацией на математику и химию; к профессиям типа «Человек - Природа» - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины; коммуникативных свойств, преобладающих в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины и эмоционально-волевых качеств, преобладающих в группе с ориентацией на математические и естественнонаучные дисциплины; интеллектуальных характеристик с преобладанием по большинству показателей в группе с ориентацией на математические дисциплины, а также различиями в свойствах темперамента и нервной системы.

4. Выявлена и описана специфика взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами, которая заключается в системной структурной организации индивидуально-психологических характеристик.

5. Выделены дополнительные интеллектуальные и личностные качества, расширяющие перечень индивидуально-психологических характеристик субъектов разных типов профессий, предложенных Е.А. Климовым. На их основе составлены психологические портреты личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью его исходных теоретических положений; внутренней логикой исследования; применением надежных и апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; качественной интерпретацией и количественным анализом полученных данных с истолкованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Представленное теоретическое и эмпирическое обоснование особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников является вкладом в общую психологию и психологию личности.

2. Полученные результаты исследования дополняют концепцию В.С. Мерлина об индивидуально-психологических особенностях личности. Выявлены системные личностные характеристики, состоящие из упорядоченного множества элементов (интересов, склонностей, интеллекта, познавательных процессов, коммуникативных, эмоционально-волевых характеристик, свойств темперамента и нервной системы), взаимосвязанных между собой и образующих целостное единство, которое и обуславливает выбор определённой профессиональной направленности старшеклассников.

3. Расширение проблемной области исследования особенностей личности и профессиональной направленности в системе профильного обучения является вкладом в разработку проблем развития личности старшеклассников. Дополнены исследования Е.А. Климова о личностных и интеллектуальных характеристиках, необходимых в разных группах профессий.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Результаты эмпирического исследования могут использоваться в практике управления развитием личности учащихся, а также для осуществления индивидуального подхода в выявлении проблем становления личности старшеклассника и формировании его профессионально ориентированной направленности.

2. Полученные в ходе исследования результаты могут использоваться при консультировании педагогов, психологов, методистов дополнительного образования с целью формирования профессионально ориентированной направленности учащихся с различными учебными интересами.

3. Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирического исследования могут применяться в учебных целях при разработке семинаров и спецкурсов по психологии личности, психологическому консультированию, профессионально ориентационному консультированию и др.

4. Основные положения и результаты диссертационной работы могут использоваться в дальнейших научно-прикладных исследованиях при изучении индивидуально-психологических характеристик человека.

5. Разработанная автором программа для учащихся, занимающихся психологией, может использоваться психологами и педагогами в работе с учащимися (имеются положительные отзывы экспертов).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения по теме диссертационного исследования представлены на Международной конференции «Симпозиум памяти профессора Л.М. Векслера» (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование и формирование развивающих и образовательных сред» (Брянск, 1999); Общероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 2007); Всероссийской научной конференции (Москва, 2008); Международной научной конференции (Соликамск, 2009); Всероссийской научно-практической конференции преподавателей, учителей, студентов. «Проблемы регионального образования от ДОУ до вузов в условиях Верхнекамья» (Соликамск, 2007); научно-практической городской конференции преподавателей, студентов и школьников (Соликамск, 2008); региональных научно-практических конференциях «Мерлинские чтения» (Пермь, 2000, 2003, 2004, 2005), межрегиональных научно-практических конференциях (Соликамск, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008); при проведении лекционных и семинарских занятий по дисциплине «Социальная психология», «Общая психология» для студентов психологов и менеджеров (ГОУ ВПО БФ Пермского государственного университета); а также при проведении лекционных занятий по дисциплине «Социальная и педагогическая психология» для студентов СГПИ в течение 1995-2009 г.г. По материалам исследования опубликовано 26 работ, из них две в журналах ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенности личности - это отличительные устойчивые свойства, социально обусловленные психологическими характеристиками и проявляющиеся в отношении к предмету, другим людям и к себе.

2. Особенности профессиональной направленности определяются характерной отличительной подструктурой индивидуально-психологических качеств личности старшеклассников с различными учебными интересами.

3. Существуют характерные отличия в интересах и склонностях, коммуникативных и эмоционально-волевых, а также интеллектуальных качествах, свойствах темперамента и нервной системы, детерминирующих тип профессиональной направленности старшеклассников.

4. Существует тесная взаимосвязь между особенностями личности и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами к предметам, обусловленная системностью и целостностью взаимодействия индивидуально-психологических характеристик.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 200 источников, и приложений. Работа изложена на 183 страницах, содержит 39 рисунков и 47 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, выделены противоречия и проблемы исследования, определены объект и предмет изучения, сформулированы цель, задачи и гипотезы, описаны методологические и теоретические основы, представлена информация о методах исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы изучения личностных особенностей и профессиональной направленности старшеклассников» содержит теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Первый параграф представляет собой экскурс в историю исследований теорий личности в современной психологии, обоснованию сущности личностного подхода, раскрытию проблемы человека как личности и как субъекта деятельности, инициирующего и осуществляющего изначально все виды специфической человеческой активности (Г. Айзенк, Э. Кречмер, Р. Кеттелл, А. Маслоу и др.).

Во втором параграфе выделены современные подходы к изучению особенностей личности человека. Доказано, что психологические характеристики зависят от индивидуальных особенностей человека, к которым относятся как психофизиологические, так и личностные характеристики. В структуре личности рассмотрены: направленность, способности и характер.

В третьем параграфе раскрыты проблемы изучения профессиональной направленности, показано, что направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.В. Комусова, Ю.П. Поваренков и др.). Отмечается, что профессиональная направленность составляет психологический фундамент предпочтений личности, данные вопросы рассматриваются в связи с мотивационной сферой личности (Т.И. Иванов, М.М. Лапкина, А.Я. Левин, Н.И. Мешков, Н.В. Яковлева и др.).

В четвертом параграфе дан анализ направлений исследования интересов и склонностей как ведущих компонентов профессиональной направленности старшеклассников, выражающих отношение к учебно-профессиональной деятельности, которая становится более целенаправленной в этом возрасте. Дается характеристика понятиям «профессиональный и учебный интерес».

В пятом параграфе раскрывается проблема взаимосвязи особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами. Показано, что не только учебно-профессиональная деятельность, но и профильное обучение предопределяет профессиональный выбор, от которого в немалой степени зависит успешность старшеклассника и подготовка к переходу на следующую ступень обучения.

Во второй главе «Методологические основы изучения личностных особенностей и профессиональной направленности старшеклассников» раскрыты теоретические и методологические основы исследования. Показано, что при изучении особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников используются психологические принципы детерминации психических явлений, идеи интегративного подхода к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина и др.); положения системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.) и личностного подхода в психологии, с позиций которых личность выступает как объединяющее начало в целостности психики.

Также в этой главе дана характеристика респондентов, участвующих в исследовании, выделены основные этапы экспериментальной работы, описаны используемые методы и методики исследования.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования и их обсуждение» описаны и интерпретированы результаты эмпирического исследования, на основе полученных данных сделаны выводы.

На первом этапе сравнительного исследования изучались различия в степени выраженности интересов и склонностей, интеллектуальных, личностных характеристик, свойств темперамента и нервной системы в разных группах старшеклассников.

Выявленные статистически достоверные различия в степени выраженности склонностей у старшеклассников показывают, что в трех сопоставлениях имеются отличия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Человек». При этом более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001), менее высокие - у представителей с ориентацией на естественные дисциплины (р<0,01). Также в трех сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Техника», более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на математику и химию, менее высокие - у представителей с ориентацией на медицину и биологию (p<0,001). В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек-Природа», при этом более высокие показатели выявлены у представителей с ориентацией на медицину и биологию (р<0,01). В двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек - Знаковая система», более высокие показатели - у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,01). Также в двух сопоставлениях выявлены различия в сфере склонностей к профессиям типа «Человек - Художественный образ», более высокие показатели - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001).

Различия в интересах и склонностях старшеклассников разных групп представлены в таблице 1.

Выявлены более высокие показатели интересов к педагогике, литературе, общественной деятельности и журналистике в группе с ориентацией на гуманитарные науки (p<0,001), к праву, экономике, физике и химии - в группе с ориентацией на математику и химию (p<0,001), к медицине - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины (p<0,01).

Таблица 1. Различия интересов и склонностей старшеклассников с разной профессиональной направленностью (средние значения)

Показатели	1-группа с ориентацией на математику и химию	t-критерий 1-2 гр.	2-группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины	t-критерий 2-3 гр.	3-группа с ориентацией на естественные дисциплины	t-критерий 1-3гр.
«Человек - Человек»	4,04	-4,15***	7,10	3,45***	3,64	2,91**
«Человек - Природа»	1,97	-	2,77	-2,68**	4,26	-2,95**
«Человек - Техника»	4,90	2,77**	3,86	2,61*	2,79	3,97***
«Человек - Художественный образ»	1,99	-5,44***	4,54	3,85***	2,92	-
«Человек - Знаковая система»	4,04	-	3,95	2,88**	2,09	2,84**

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

Кроме выбранных старшеклассниками типов профессий выявленные предпочтения к другим областям знаний можно объяснить неустойчивостью их интересов и склонностей. На это указывают также результаты сравнений интересов и склонностей в группах с ориентацией на конкретные дисциплины, подтверждающих тот факт, что старшеклассники еще окончательно не определились с выбором профессии. Подтверждение тому иллюстрируют представления старшеклассников об особенностях выбора будущей профессии, эмпирическими показателями которых являются: отсутствие глубоких знаний о востребованных видах профессий, устойчивого мотива выбора будущей профессии, незнание требований, которые предъявляет к человеку та или иная профессия и др.

При изучении интеллектуальных характеристик кроме интеллекта параллельно изучались особенности познавательных процессов: мышления, памяти и внимания как важных компонентов интеллектуальной деятельности. Данные представлены в таблице 2.

Сравнение интеллектуальных характеристик у старшеклассников с разной профессиональной направленностью показывает, что в группе с ориентацией на математику и химию в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели логичности мышления, математического интеллекта, арифметических задач, памяти оперативной, устойчивости внимания; в двух сопоставлениях - более высокие показатели общих понятий, числовых рядов, конструктивного интеллекта, пространственного воображения, памяти, памяти кратковременной, распределения внимания; в одном сопоставлении - более высокие показатели исключения понятий (p<0,001).

Таблица 2. Различия показателей интеллекта и познавательных процессов у старшеклассников (средние значения)

Показатели	1- группа с ориентацией на математику и химию	t-критерий 1-2гр.	2- группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины	t-критерий 2-3гр.	3 - группа с ориентацией на естественные дисциплины	t-критерий 1-3гр.
Арифметические задачи	5,44	4,82***	3,16	-2,96**	4,18	2,58*
Числовые ряды	5,13	4,24***	3,68	-	3,80	3,45***
Пространственное воображение	5,17	5,56***	3,44	-	3,56	5,33***
Математический интеллект	5,18	3,97***	3,02	-2,84**	4,33	2,91**
Конструктивный интеллект	6,85	4,05***	4,28	-	4,59	4,66***
Распределение внимания	6,76	3,64***	5,51	-2,40*	6,35	-
Устойчивость внимания	6,32	4,96***	4,68	-3,25***	5,69	2,03*
Память оперативная	5,85	-2,74**	6,40	3,67***	4,33	3,54***
Память кратковременная	6,31	-	5,85	-	5,21	3,27***
Логичность мышления	6	5,44***	4,11	2,49*	3,42	7,39***
Исключение понятий	6,09	-	5,79	-	4,31	4,34***
Общие понятия	6,19	-	5,80	3,44***	4,40	4,46***
Память	5,15	2,04*	4,42	-	3,78	3,34***

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

В группе с ориентацией на медицину и биологию в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели устойчивости и распределения внимания, математического интеллекта и арифметических задач, в группе с ориентацией на гуманитарные науки в одном сопоставлении выявлены более высокие показатели памяти оперативной (p<0,001).

Сравнение полученных результатов в разных группах показывает, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию по большинству показателей имеют более высокую степень выраженности интеллектуальных характеристик и познавательных процессов, с достоверностью представленных математическими, вычислительными и практическими способностями, памятью и вниманием, необходимых в группах профессий типа «Человек-Знаковая система» и «Человек-Техника». Логика интерпретации базируется на положении Е.А. Климова, выделяющего роль данных интеллектуальных характеристик для успешного овладения этими группами профессий.

Обнаружено, что данные интеллектуальных характеристик в группах с ориентацией на конкретные дисциплины соотносятся по смыслу с теми особенностями, которые выявлены в объединенных группах старшеклассников. При этом, в группах с ориентацией на конкретные дисциплины по большинству характеристик выявлены более высокие показатели интеллекта у представителей с ориентацией на математику (p<0,001). В этой группе в пяти сопоставлениях из шести выявлены более высокие показатели исключения понятий, в четырех сопоставлениях - математического и конструктивного интеллекта, логичности мышления, в трех сопоставлениях - общих понятий, арифметических задач, пространственного воображения и по фактору В (интеллект); в группе с ориентацией на химию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели пространственного воображения (p<0,001), в трех сопоставлениях - арифметических задач, конструктивного интеллекта и по фактору В (p<0,01); в группе с ориентацией на психологию в четырех сопоставлениях выявлены более высокие показатели памяти оперативной (p<0,001); в группе с ориентацией на биологию в трех сопоставлениях - более высокие показатели устойчивости внимания (p<0,001).

В ходе эмпирического изучения получены статистически достоверные отличия в личностных качествах, свойствах темперамента и нервной системы у старшеклассников с разной профессиональной направленностью. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3. Различия показателей свойств личности, темперамента и нервной системы старшеклассников (средние значения)

Показатели	1-группа с ориентацией на математику и химию	t-критерий 1-2гр.	2-группа с ориентацией на гуманитарные дисциплины	t-критерий 2-3гр.	3-группа с ориентацией на естественные дисциплины	t-критерий 1-3гр.
А (замкнутость-общительность)	6,40	-2,67*	6,88	1,97*	6,26	2,11*
В (конкретность мышления - сообразительность)	6,64	2,29*	6,57	4,45***	4,26	3,12***
Е (подчиненность -доминантность)	6,90	2,76**	5,94	-	5,02	2,83**
C (эмоциональная неустойчивость- устойчивость)	7,10	4,66***	5,66	-	5,97	4,42***
Н (робость- смелость)	6,80	2,80**	6,44	5,23***	4,85	3,23***
L (доверчивость- подозрительность)	4,66	2,91**	3,62	-8,83***	7,78	-3,83***
I (жесткость - чувствительность)	4,73	-	4,96	-	5,73	-2,28*
M (практичность - непрактичность)	6,29	4,62***	4,68	-2,63*	5,70	-
N (прямолинейность-дипломатичность)	5,88	-	6,15	2,17*	5,35	-
Q1 (консерватизм - радикализм)	4,90	2,34*	3,84	-3,69***	5,33	-
Q2 (конформизм - нонконформизм)	6,13	2,11*	5,24	-	5,47	-
Q3 (самоконтроль низкий - высокий)	6,43	2,12*	5,33	-	5,71	-
Социальная Эмоциональность	7,40	-	6,97	-	6,26	2,11*
Социальная пластичность	6,64	2,61*	5,42	-	5,99	-
Сила возбуждения	30,17	- 3,20***	60,74	3,45***	41,20	-2,36*
Сила торможения	58,01	2,70**	43,22	-2,98**	57	2, 09*

Условные обозначения: ***p<0,001 **p< 0,01 *p<0,05

Сравнение степени выраженности личностных характеристик у старшеклассников с разной профессиональной направленностью показывает, что в трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели по фактору доверчивости-подозрительности у представителей с ориентацией на естественные дисциплины (p<0,001), более низкие - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины; более высокие показатели выявлены по фактору робости-смелости и фактору В (интеллект) у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,001), более низкие - у представителей с ориентацией на естественные дисциплины; по фактору замкнутости - общительности - у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины (p<0,001). В двух сопоставлениях выявлены более высокие показатели по факторам подчиненности - доминантности, практичности-непрактичности и эмоциональной неустойчивости-устойчивости у представителей с ориентацией на математику и химию (p<0,001), по фактору радикализма - консерватизма у представителей с ориентацией на медицину и биологию (p<0,001).

Выявлено, что старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются от старшеклассников с ориентацией на гуманитарные дисциплины более высокими показателями самоконтроля, творческого потенциала и интеллекта, они более активные и выдержанные, старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки - более общительные, внимательные к людям, гибкие в отношениях. Старшеклассники с ориентацией на математику и химию отличаются более высокими показателями самоконтроля, сдержанности, спокойствия, активности и интеллекта, по сравнению со старшеклассниками с ориентацией на естественные дисциплины, у которых преобладает подозрительность. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные науки отличаются более высокой открытостью, внимательностью к людям, активностью и гибкостью в общении, в отличие от старшеклассников с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, у которых преобладает стремление к экспериментированию и подозрительность. В детальном плане - старшеклассники с ориентацией на психологию более открытые для общения, с ориентацией на математику и химию более выдержанные и спокойные, с ориентацией на медицину - более активные, с ориентацией на биологию - более чувствительные и подозрительные.

Кроме того, у старшеклассников выявлены различия в степени выраженности свойств нервной системы. В трех сопоставлениях выявлены более высокие показатели силы возбуждения у представителей с ориентацией на гуманитарные дисциплины и силы торможения у представителей с ориентацией математику и химию (p<0,001). Существенных различий в степени выраженности свойств темперамента в отмеченных группах не выявлено.

Таким образом, гипотеза о том, что между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников имеются характерные отличия, получила эмпирическое подтверждение.

Сложность выявления особенностей взаимосвязи между личностными характеристиками и типом профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами подтверждают результаты корреляционного анализа.

На втором этапе сравнительного исследования были выявлены различия во взаимосвязях между индивидуально-психологическими характеристиками старшеклассников с разной профессиональной направленностью. Выявленные положительные корреляционные связи говорят о прямых зависимостях между интересами и склонностями старшеклассников. При этом в связях между данными характеристиками наблюдается их соответствие типу профессиональной направленности. Старшеклассники с ориентацией на гуманитарные дисциплины предпочтения отдают тем сферам деятельности, которые близки к профилирующим предметам гуманитариев (литература, журналистика, педагогика, психология); с ориентацией на математику и химию - техническим и знаковым специальностям; с ориентацией на естественнонаучные дисциплины - природоведческим дисциплинам.

Наличие положительных корреляционных взаимосвязей между интересами и склонностями показывает, что именно профессиональные предпочтения являются центральным личностным образованием, «предзадающим» определенную траекторию реализации профессиональной направленности старшеклассников с различными учебными интересами к предметам. Взаимосвязи между интересами и склонностями в рассмотренных группах свидетельствуют о реализации ситуации выбора в соответствии с таким аспектом направленности личности, который имеет прямое отношение к профессиональному самоопределению старшеклассников. Полученный материал показывает, что выбор старшеклассниками профиля обучения не случаен, а соответствует имеющимся к данному моменту наиболее выраженным интересам и склонностям к разным типам профессий.

Наличие прямых корреляционных взаимосвязей между различными интеллектуальными характеристиками показывает, что особенности интеллекта и развития познавательных процессов являются центральными личностными образованиями, направляющими профессиональный выбор старшеклассника. С точки зрения определения места интеллектуального фактора можно говорить о существовании определенного своеобразия в реализации интеллектуальной активности старшеклассников, обусловленной разной профессиональной направленностью.

Выявленные корреляционные связи между личностными и интеллектуальными характеристиками показывают, что в группе с ориентацией на математику и химию в корреляционных связях с интеллектом, представленных показателями конструктивного и математического интеллекта и пространственных обобщений, взаимодействуют коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности; в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, в связях с интеллектом, представленных речевым, наглядно-действенным мышлением - коммуникативные качества личности, проявляющиеся в социальной активности; в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины, в корреляционных связях с интеллектом, представленных показателями дополнения предложений, исключения слова и памяти - эмоционально-волевые и коммуникативные свойства личности.

Существуют различия в связях интеллектуальных характеристик со свойствами темперамента и нервной системы. Для старшеклассников характерна интеллектуальная активность при решении вопросов теоретического и практического характера, поэтому в этих связях представлена как предметная, так и социальная сфера. Наличие корреляционных связей между интеллектом и свойствами темперамента в группе с ориентацией на математику и химию показывает, что старшеклассники способны к быстрому переключению и высокому темпу умственной работы, легкости вступления в социальные контакты при взаимодействии с людьми. В группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины корреляционные связи свойств темперамента, представленных показателями темпа и пластичности, обеспечивают учащимся достаточно высокую скорость и легкость выполнения умственных операций. В группе с ориентацией на естественные дисциплины наличие корреляционных связей свойств темперамента, представленных показателями темпа, эргичности и социальной эргичности, свидетельствует о том, что свойства темперамента являются необходимым условием для деятельности интеллекта, они помогают выдерживать определенный темп и гибкость переключения с одного вида деятельности на другой. Выявленные корреляционные связи интеллекта со свойствами нервной системы показывают, что в группе с ориентацией на математику и химию среди свойств нервной системы важную роль в интеллектуальной деятельности играет сила возбуждения, в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины - подвижность.

Выявленные различия во взаимосвязях в пределах коммуникативных и эмоционально-волевых свойств личности показывают, что коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия представлены во всех рассмотренных группах, но в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины с большей достоверностью. При этом среди коммуникативных качеств в данных связях наиболее представлены факторы общительности, независимости, социальной смелости и напряженности, в группе с ориентацией на математику и химию - факторы самостоятельности, уверенности, стабильности поведения, гибкости и напряженности, в группе с ориентацией на медицину и биологию - факторы жизнерадостности, эмоциональной устойчивости и ответственности.

В корреляционных связях личностных характеристик со свойствами темперамента и нервной системы, более отчетливо представленных в группе с ориентацией на гуманитарные науки коммуникативными качествами, а свойства темперамента - социальными характеристиками, имеется связь в смысловом плане с группой профессий типа «Человек-Человек»; в группах с ориентацией на естественнонаучные и математические дисциплины - не только коммуникативными, но и эмоционально-волевыми качествами личности, среди свойств темперамента в данных группах больше связей образуют показатели социальной пластичности и социальной эмоциональности.

Выявленные взаимосвязи личностных качеств со свойствами нервной системы в группах с ориентацией на гуманитарные дисциплины, представленных показателями силы возбуждения и подвижности; в группе с ориентацией на математику и химию - показателями силы торможения и силы возбуждения, при этом больше всего связей со свойствами нервной системы образует фактор В и эмоционально - волевые качества; в группе с ориентацией на медицину и биологию - факторы замкнутости - общительности, эмоционально - волевые качества и фактор В.

Наличие связей между свойствами темперамента и нервной системы показывает, что во всех рассмотренных группах в данных связях наиболее представлены показатели силы возбуждения и подвижности. В более отчетливой форме это проявилось у старшеклассников с ориентацией на гуманитарные дисциплины. Корреляционные связи между различными индивидуально-психологическими характеристиками старшеклассников показывают, что по числу связей в большей степени представлены связи интеллекта с личностными характеристиками, свойствами темперамента и нервной системы.

В ходе исследования были дополнены материалы Е.А. Климова новыми сведениями, на их основе составлены усредненные психологические портреты личности старшеклассников с разной профессиональной направленностью

Таким образом, нашла подтверждение гипотеза о том, что между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами к предметам имеются характерные отличия в связях. При этом основным компонентом профессиональной направленности является учебный интерес, ориентирующий старшеклассника на определённый профессиональный выбор. Показана детерминация особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников различными учебными интересами.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, представлены практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу.

Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Особенности личности - это отличительные устойчивые свойства, социально обусловленные психологическими характеристиками и проявляющиеся в отношении к предмету, другим людям и к себе.

2. Учебный интерес является основным компонентом профессиональной направленности, ориентирующим старшеклассника на определённый профессиональный выбор на основе эмоционально-оценочного отношения к предметам.

3. Особенности профессиональной направленности - характерная отличительная подструктура индивидных качеств личности, проявляющаяся в интересах и склонностях, выражающих отношение к учебному предмету.

4. Характерные отличия в особенностях личности и профессиональной направленности старшеклассников проявляются в степени выраженности индивидуально-психологических характеристик и в их системной структурной организации.

5. Существует тесная взаимосвязь между особенностями личности и профессиональной направленностью старшеклассников с различными учебными интересами.

6. Интересы и склонности, интеллектуальные, коммуникативные, эмоционально-волевые свойства, а также свойства темперамента и нервной системы являются показательными особенностями личности, обуславливающими тип профессиональной направленности.

7. У старшеклассников с разной профессиональной направленностью выявлены характерные отличия:

— в склонностях к профессиям типа «Человек-Человек» и «Человек-Художественный образ», с большей достоверностью преобладающих в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, к профессиям типа «Человек-Техника» - преобладающих в группе с ориентацией на математику и химию, к профессиям типа «Человек-Природа» - преобладающих в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины;

— в коммуникативных качествах и особенностях межличностного взаимодействия, с большей достоверностью выраженных в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины характеристиками общительности, мягкости; в группе с ориентацией на математические дисциплины - показателями социальной смелости и независимости, в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины - показателями подозрительности; в эмоционально - волевых качествах - преобладающих в группе с ориентацией на математические и естественные дисциплины, выраженных показателями эмоциональной устойчивости, самостоятельности.

— в интеллектуальных характеристиках, с большей достоверностью представленных в группе с ориентацией на математические дисциплины показателями логичности мышления, математического и конструктивного интеллекта, арифметических задач, пространственного воображения и памяти оперативной; в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины - показателями вербального интеллекта, исключения слова, практического и теоретического интеллекта и памятью; в группе с направленностью на естественнонаучные дисциплины - показателями памяти оперативной и смысловой, логичности и внимания.

— в степени выраженности свойств темперамента и нервной системы, наиболее выраженных показателями социального темпа в группе с ориентацией на математику и химию, показателями силы возбуждения, эргичности, эмоциональности и темпа - в группе с ориентацией на гуманитарные дисциплины, показателями силы возбуждения и социального темпа - в группе с ориентацией на естественнонаучные дисциплины.

Практические рекомендации. В целях изучения индивидуально-психологических характеристик, их коррекции и профилактики, в процессе профориентационной работы можно использовать психологические показатели данного исследования, апробированный диагностический инструментарий, систематизированный материал об этапах изучения личностных и индивидуально-психологических характеристик старшеклассников. Психологам, педагогам необходимо учитывать данные, полученные в диссертационном исследовании.

Направления дальнейших исследований связаны с углубленной разработкой проблемы, апробацией результатов исследования особенностей личности и профессиональной направленности старшеклассников в общеобразовательной школе, расширением компонентов изучения индивидуально-психологических характеристик, выявлением психологических условий и путей повышения профессиональной направленности и профессионального самоопределения старшеклассников.

Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя

1. Особенности связей между разными свойствами индивидуальности старшеклассников в связи с характером направленности и успешности научно-творческой деятельности // Право и образование. № 5. - М.: СГУ, 2006. - С. 64-73. - 0,9 п.л. (Издание, рекомендованное ВАК).

2. Психологический портрет старшеклассников с разной профессиональной направленностью // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 102. - СПб., 2009. - С. 378-381. - 0,23 п.л. (Издание, рекомендованное ВАК).

3. Особенности интегральной индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью научно-исследовательской деятельности // Проектирование и формирование развивающих образовательных сред: Материалы Всероссийской научно-методической конференции и учебных курсов. - Брянск, 1999. - С. 46-47. - 0,2 п.л.

4. К вопросу об актуальности проблемы. Активность личности как предмет психологического исследования человека // Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов СГПИ. - Соликамск, 2002. - С. 76-87. - 0,8 п.л.

5. Особенности профессиональных предпочтений старшеклассников в связи с характером их научно-творческой деятельности // Материалы международной научно-практической конференции психологов, посвященной 105 годовщине со дня рождения В.С. Мерлина. Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. - Пермь, 2003. - С. 60-61. - 0,2 п.л.

6. Результаты исследования особенностей интегральной индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью их научно-творческой деятельности // Сборник научных трудов БФ ПГУ. Выпуск 1. - Березники, 2005. - С. 152-159. - 0,6 п.л.

7. Особенности разноуровневых свойств интегральной индивидуальности старшеклассников с разной направленностью их исследовательской деятельности // Общероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Исследовательская деятельность учащихся в образовательном пространстве: теория, методика, практика организации. - М., 2007. - 0,5 п.л.

8. Влияние исследовательской деятельности на индивидуальность старшеклассника // Материалы международной научно-практической конференции «Симпозиум памяти профессора Л.М. Векслера». - СПб., 2008. - С. 411-413. - 0,23 п.л.

9. О роли интеллектуальных характеристик в структуре индивидуальности старшеклассников в связи с направленностью и успешностью исследовательской деятельности // Материалы Всероссийской научной конференции: Интеллект: динамические, структурные, индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения. - М., 2008. - С. 101-105. - 0,33 п.л.

10. Психодиагностика и коррекция интеллектуальной деятельности школьников: Учебное пособие. - Соликамск, 2004. - 3,37 п.л.

11. Психология о нас и для нас. Практикум по общей психологии. - Соликамск, 2009. - 6,97 п.л.

Общий объем публикаций 22,6 п.л.

Размещено на Allbest.ru

...