В ФГОС НОО перед начальным общим образованием ставится важная задача охраны и укрепления социального и эмоционального благополучия ребёнка, решение которой возможно при условии успешной социальной адаптации личности.

В современной педагогике и психологии проблемы адаптации вызывают повышенный интерес ученых, который связан с происходящими изменениями в современном обществе.

Социальная адаптация представляет сложный процесс, который осуществляется в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация является одной из составляющих социализации. В переводе с латинского (от лат. - adaptio - приспособляю) она означает "прилаживание организма и его функций, органов, клеток с условиями среды" [3, с.330]. Данный процесс направлен на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Социальная адаптация - это процесс, в результате которого личность или социальная группа приспосабливается к постоянно изменяющейся социальной среде [3, 329]. При попадании в определённую группу и выполняя установленные нормы этой группы, человек в процессе адаптации может быть принят группой, но при разрушении этих норм, при его не подчинении правилам, может быть ей отвергнут.

Социальная адаптация представляет собой непрерывный процесс, она связана с периодами смены деятельности индивида. В раннем возрасте адаптация происходит дольше и труднее, что связано с развитием психических процессов. Она отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, коммуникативных связей, умений решать межличностные проблемы.

В педагогике социальная адаптация - явление, которое характеризует наибольшую приспособленность человека к условиям обучения и воспитания. Педагогическая адаптация свидетельствует о том, что условия, в которых находится человек, для него наиболее оптимальны с позиции обучения и воспитания. Признаками данного процесса являются:

удовлетворённость ребёнка учебным процессом;

отсутствие у него страха и неуверенности;

самостоятельность при выполнении учебных заданий;

удовлетворённость от межличностных отношений со сверстниками [1, с.115].

А.Л. Венгер рассматривал адаптацию как систему качеств личности, которые обеспечивают успешность последующей жизнедеятельности, выделяя три уровня адаптированности младшего школьника.

1. Высокий уровень адаптации. Ученики положительно относятся к учёбе, учебный материал воспринимают ими легко, выполняют все задания учителя, проявляют большой интерес к выполнению самостоятельной работы, решает усложнённые задания. Занимают благоприятный статус в классе.

2. Средний уровень адаптации. Ученики положительно относятся к учёбе, понимает учебный материал при подробном и наглядном объяснении, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задания. Выполняет поручения учителя добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

3. Низкий уровень адаптации. Ученики отрицательно относятся к учёбе, имеют подавленное настроение, имеются нарушения дисциплины, учебный материал усваивают частично, требуется тщательный контроль взрослого. Поручения учителя выполняют под контролем без особого желания, близких друзей не имеют [3, с.415].

Уровень адаптации может повышаться или понижаться под воздействием воспитания и обучения, а также условий и уровня жизни. Школьная адаптация характеризуется приспособлением ребёнка к новым социальным условиям, отношениям, режиму жизнедеятельности.

При наличии различных отклонений и негативных процессов возникает дезадаптация. Дезадаптация - (лат. dis отсутствие; adaptatio - приспособление) нарушение способности приспособления организмов к условиям существования [4, c.98], признаками которой выступают:

нарушение успеваемости;

неконтролируемое поведение;

повышенная утомляемость;

снижение работоспособности;

высокое требование к окружающим;

тревожность и боязнь общения; - замкнутость.

Для того, чтобы корректировать социальную дезадаптацию личности необходимо формировать навык общения и гармонизировать отношение ребенка со сверстниками, а также устранить те негативные социальные отношения, которые стали причиной имеющимся в настоящий момент конфликтам ребенка с социальным окружением.

Уже в начальных классах выявляются дети с подобными проблемами и несвоевременное распознание их характера, отсутствие специальных корректирующих программ, приводят не только к отставанию в усвоении школьных знаний и снижению учебной мотивации, но и к различным формам отклонений в поведении ребёнка. Ребёнок, который не прошёл стадию адаптации и не усвоил основ социальной жизни, практически не может быть обучен этому в дальнейшем [2, с. 194].

Одним из важных этапов в жизни ребёнка является поступление в школу, от которого зависит весь процесс социализации и развития его личности. Новые условия и новые формы поведения требуют от ребёнка определённых умений. В основе адаптации младшего школьника лежит потребность в общении, поэтому для облегчения социальной адаптации ребёнка, родители должны с ранних лет учить его искусству общения со сверстниками и взрослыми [3, с.348].

На протяжении младшего школьного возраста для ребёнка важным становится общение со сверстниками, но развитие в школьные годы не всегда проходит безболезненно. Младший школьник осваивает новую социальную роль, новый вид своей деятельности. Период адаптации ребёнка может продлиться от нескольких недель до полугода и зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, а также его степени готовности к обучению в начальной школе.

Среди наиболее сложных ситуаций в социальной адаптации педагоги и психологи выделяют приход застенчивого школьника в новый коллектив, где ему будет сложно адаптироваться без поддержки взрослого. В таком случае основная работа педагога с застенчивым ребёнком заключается в развитии позитивного самовосприятия ребёнка, доверия к окружающим, умения выражать свои эмоции, развивать навыки коллективной работы. Педагог должен создать ситуацию успеха, поручив школьнику такое задание, с которым он справится, а также отмечать его успех вслух [3, с.118].

Анализ специальной литературы по теме показал, что для успешной социальной адаптации младших школьников самым действенным методическим приём является воссоздание тех или иных условий и обстоятельств. Этот приём предполагает распределение ролей между ее участниками, которые вступают в определенные отношения между собой, которое находит выражение в действиях и репликах. Разыгрывая и разбирая различные реальные ситуации, учащиеся расширяют свой социальный опыт, что имеет большое значение для развития у них навыков общения, умений строить свои отношения с другими людьми.

Немаловажную роль в адаптации младшего школьного возраста играют праздники, которые способствуют приспособлению ребёнка к новым социальным условиям. Праздник является формой коллективного единения, способствует повышению самооценки индивида.

Педагоги отмечают, что до проведения праздника у детей с низким уровнем социальной адаптации отмечался повышенный интерес к предложенной совместной деятельности. Каждый день они обсуждали предстоящее обытие и общались друг с другом. После проведения праздника, детей с низкой социальной адаптацией сверстники стали принимать в свои игры, стали больше общаться. Хорошо организованные праздники создают благоприятную ситуацию для социальной адаптации младших школьников в школе [2, с.401].

Также у младших школьников повысился интерес к школе и урокам в целом, что позволяет сделать вывод о том, что повысить самооценку и школьную мотивацию можно посредством активного участия ребёнка в подготовке и проведении мероприятия.

Каждый человек зависит от окружающих его людей, поэтому адаптация оказывает огромное влияние на становление его личности. Социальная адаптация является целостной структурой, которая имеет свои определённые проблемы, решение которых приведёт человека к возможности развиваться и изменяться.

Таким образом, социальная адаптация отражает успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу в виде принятия ребёнка одноклассниками, достаточного количества коммуникативных связей. Признаками данного процесса выступают:

удовлетворение отношениями в обществе;

адекватное осознание своего положения в группе сверстников;

приобретение знаний, навыков;

умение решать межличностные проблемы.

На успешность социальной адаптации младшего школьника в детском коллективе оказывают влияние несколько факторов:

личность и стиль общения педагога;

организация коллективных видов деятельности;

характер взаимодействия в коллективе и сплочённость коллектива;

характер деятельности в коллективе;

создание эмоционально-комфортной среды в классе.

В связи с этим необходимо соблюдать следующие условия для обеспечения социальной адаптации младших школьников:

психолого-педагогическую компетентность в деятельности учителя;

использование демократического стиля общения;

формирование мотивации для достижения успеха;

организацию личностно-ориентированного учебного процесса;

организация работы по сплочению детского коллектива и включению всех детей в продуктивную деятельность;

формирование адекватного самоанализа и самооценки школьников.

Начальный период обучения вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности младшего школьника. Ребёнок не может формироваться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне системы общественных отношений и коллектива. Социальные отношения и общение, которые образуются в коллективной деятельности, являются питательной средой образования человеческого и общественного начала в человеке.

социальная адаптация младший школьник

Список литературы