Социализация воспитанников детских учреждений: особенности становления сироты как личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация воспитанников детских учреждений: особенности становления сироты как личности

Одним из главных вопросов государства в настоящее время выступает воспитание здорового, ценностно-ориентированного поколения с заданной гражданской позицией. Осуществление данной задачи миссии неосуществима в отсутствии интереса к такого рода вопросам, как рост беспризорности и безнадзорности, детской преступности и проституции. Заметное увеличение социального сиротства, детской безнадзорности ровно как демографическая катастрофа [4], непосредственно связано с кризисом семейных отношений. Ранее не характерный нравственный, общественно-политический, экономический и социальный кризис, наблюдаемый на сегодняшний день в Российской Федерации, подвел, согласно статистики, к заметному увеличению числа семей с тем или другой степени социальной, психологической или структурной дезорганизации.

Внезапное ухудшение уровня жизни населения в нашей стране спровоцировало такой феномен как отказ от детей в связи с отсутствием способности или возможности его обеспечивать и создавать условия для его дальнейшего развития. Переломные явления привели к росту преступности, алкоголизма, психических заболеваний, наркомании, увеличив грани неблагополучия детей. В связи с этим из года в год число специальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей растёт. Детям, у которых возникла трудная жизненная ситуация, характерен по сравнению детьми из благополучных семей значительно более низкий уровень социализации.

В Российской Федерации, опираясь на статистику, зарегистрировано детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, около 1,5 млн человек, и, беспокоит то, что в течении минувших десятков лет сохраняется стабильная склонность увеличения контингента подобных детей.

Таким образом, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют существенный слой жителей нашей государства. Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей и не получившие положительного опыта семейной жизни, как правило, испытывают трудности в создании крепкой полноценной семьи. Получая воспитание от специалистов в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, системы воспитания которых зачастую несовершенны, дети как правило повторяют участь своих пап и мам, лишаясь родительских прав, то есть увеличивая статистику социального сиротства в нашей стране. Согласно научным исследования, 38 % детей, вышедших из учреждений интернатного типа, в будущем становятся преступниками, 39 % - наркоманами, 8 % - заканчивают жизнь самоубийством и только лишь 15 % - способны к полноценной самостоятельной жизни [4].

На основании растущего числа учреждений и организаций для сирот в последние годы все наиболее становится явной феномен так называемой дезадаптации, вызывающей беспокойство психосоциального здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Изучению особенностей развития детей, оставшихся без попечения родителей, посвятили свои труды многие ученые. И.Ю. Дементьева, Е.И. Морозова. Л.В. Бадя сделала значительный вклад в анализ исторического опыта социальной работы в нашей стране [2]. В.В. Беляков исследовал трудности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родетелей в годы ВОВ. Профессор Г.М. Иващенко занимался проблемами, социальными технологиями и особенностями социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в современных условиях. Российский педагог В.И. Слуцкий изучил воздействие парадокса социальной собственности в развитие личности воспитанников домов-интернатов. И.Б. Назарова изучала значение ключевых факторов, оказывающих отрицательное влияние на социальную адаптацию учеников и выпускников детских домов. Ещё одно значительное изучение на тему этой проблемы - изучение ребенка в детском доме, проведено под наставлением Л.И. Божович. В нем представлены способы исследования личности ребенка, а кроме того технологии формирования психолого-педагогической характеристики как требуемого условия аккумулируемого знания о обучающихся с целью исследовательских и футурологических мнений о нём. Проведение исследования о вопросе формирования детей, оставшихся без попечения родителей, и создание способов с целью формирования наилучших условий для становления личности в настоящее период ведутся такими учеными как A.M. Прихожан, Н.Н. Полных и т.д. Однако предоставленная проблема потребует последующего исследования и нахождения новых подходов в её решении. На наш взгляд, в особенности актуализуется вопрос включения детей-сирот в общественную целостность, в общественную структуру социума. Ключевым понятием, которое описывает подобного рода включения, выступает понятие «социализация», позволяющая человеку быть членом социума.

В настоящее время данный феномен требует последующего исследования и установления ранее неизвестных способов ее разрешения. На сегодняшний день, крайне актуален вопрос введения детей-сирот в социальную целостность, в социальную структуру социума. Главным понятием, которое отображает подобного рода включения ребёнка, считается «социализация», создающая условия интеграции личности в социальную систему отношений.

Социализация подразумевает процесс вхождения индивида в общество, что порождает изменение социальной структуры социума и структуры личности. Данное обстоятельство определено фактом активной социальной жизни члена общества, а вследствие этого и его способностью взаимодействуя с социальной сферой ни только следовать законам и требования, установленным в ней ранее, но и вносить в нее изменения, воздействовать на неё.

Социализация -- это процесс в результате, которого индивидом усваиваются общепринятые нормы, правила группы таким образом, что посредством формирования собственного «Я» выражается некая неповторимость данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом стандартов поведения, норм и ценностей социума, предъявляемых с целью благополучного функционирования в данном социуме [9].

В процессе социализации ребенка, основную роль играет семья. В зависимости от того, в каких обстоятельствах происходит развитие, находятся в зависимости с физическим и психологическим состоянием.

Оказывающееся воздействие на ребёнка в семье исключительно по насыщенности и эффективности, поскольку оно касается все без исключения формирования личности, длится на протяжении многих лет постоянно и базируется на психологических взаимоотношениях родителей с детьми.

Если же говорить о воспитании за пределами семейных отношений, к примеру, в учреждениях для детей-сирот, то большинством русских ученых были проведены исследования выстроилась концепция развития специфического типа личности у воспитанника учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Исследователи изучают формирование личности ребенка с недоразвитием внутренних механизмов активного, активного и независимого поведения.

Недоразвитие элементов саморегуляции восполняется формированием различного рода «защитных реакций». Таким образом, взамен креативному мышлению начинает формироваться стандартизированное, а взамен формирования произвольности поведения - направленность на внешний контроль, взамен искусства самостоятельно преодолеть трудные жизненные ситуации - склонность к чрезмерно исступленному реагированию, обиде [1].

В интересах воспитанников в специализированных учреждениях установлена специфичная, отличительная форма общения, касаемая старших, и сверстников Эксперты подтверждают гипертрофированную необходимость в общении с старшим поколением. Взаимозависимость психологического благосостояния ребенка от взаимоотношения со взрослым обусловливает важность конечного итога и образовывает специфический вид общения со старшим, который, в свою очередность, воздействует на взаимоотношения с ровесниками. В аналогичных ситуациях прослеживается преобладание защитных конфигураций действий в остроконфликтных моментах, неспособность результативно, конструктивно решать, возникающие конфликты, что выражается враждебностью, невозможностью осознать свою вину, предрасположенность перевести ответственность на других [3].

Лимитирование общения и деятельности детей-сирот в большей степени искусственной общественной средой учреждения для детей-сирот и для детей, оставшихся без попечения родителей приводит к тому, что у них никак не формируются в соответствующей мере способности жизнедеятельности в совершенно обычной среде сверстников и взрослых.

Недостаток соответствующего общения приводит к тому, что у детей закоренеет враждебная, отрицательная точка зрения во взаимоотношениях с другими людям. У детей отсутствует родственная привязанности к своим братьям и сестрам и в ходе общения они становятся не способными в установлении конструктивного, эмоционального адекватного взаимоотношения с окружающими.

Главная трудность в условиях специализированных учреждений для детей сопряжена с феноменом «мы». Здесь у детей формируется специфическое отождествление с окружающими людьми. В обычной семье неизменно существую фамильное «мы» -- переживания, отражающее сопричастность непосредственно к своей семье. В бытие при отсутствии родительского попечительства у ребенка спонтанно формируется детдомовское «мы». Это абсолютно отличительное психологическое проявление. Если у детей отсутствуют мама и папа, они на подсознательном уровне подразделяют мир на «свои» и «посторонних», на «мы» и «они». От «посторонних» они стараются быть автономными, нередко проявляя при взаимоотношении с ними агрессивное поведение. У таких детей присутствуют свои стандарты поведения: они зачастую живут согласно парному стереотипу - один порядок для своих, и совершенно иной - для «посторонних» [10].

Подобным детям присуще своеобразное общественное положение «ничейности» - никто ими не заинтересован, по существу, они никому не нужны, что порождает положение незащищенности, неуверенности в себе, в собственных перспективах. Конечно, с одной стороны официально установленные нормативы учреждений имеют положительный аспект: дисциплина, организация жизнедеятельности, с иной - негативны: ограничивается вероятность индивидуального предпочтения в выстраивании поведения, возмещение необходимости в самоактуализации. Прослеживается так же недостаток общения ребенка с взрослыми, как минимум персональных контактов. Все без исключения усложняет понимание собственного «Я», индивидуальной особенности, тормозит формирование психологического поля деятельности, познавательной деятельности [6].

Явление «социального имущества» усложняет развитие соответствующего взаимоотношения к себе и другим, т.к. вещи и предметы обладают для ребенка не столько конкретной потребительской значимостью, сколько приходят на помощь им утверждают собственную индивидуальность, способность реализовать собственное «Я».

Потеря индивидуальности, нивелирование порождается своеобразной общественной системой быта. Жизнедеятельность детей в учреждении для детей сирот и для детей, оставшихся без попечения, базируется в подчиненности воспитанника персоналу учреждения. Это выражается в неспособности извлечь объективную и надёжную информацию, обдумывать решения собственного существования, так как считается, что ребенок не способен самостоятельно находить решение проблемы, затрагивающих личное благополучие.

Характерные особенности самосознания личностей детей-сироты заключаются в том, что воспитанники домов-интернатов нередко не понимают и не принимают себя равно как социализированную личность, по причине развития непринятых общественных ожиданий, они, чаще всего, полагаются на принятие в своей среде посредством физической силы, враждебности, асоциально сконструированной модели поведения в социуме. У ребенка не формируется ответственный подход к своему бытию, для него свойственно существование в соответствии с групповым, высоконравственным нормативом, направленность на ответственность группы и поруку, что отсрочивает понимание всей сути действительности.

Существенное положение в жизнедеятельности воспитанников данных учреждений занимает вопрос твердой регламентации и контролирования извне.

Ход саморегуляции затруднён, внешнее поведение отнюдь не заменяется со временем на моральный самоконтроль, что крайне усложняет формирование автономности, предприимчивости, осваивание общественно-ролевых позиций.

Ключевой проблемой детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, после выхода из специализированного учреждения выступает процесс перехода от опеки к самостоятельной жизни. Уже после выпуска из данных учреждений бывшие воспитанники продолжают удерживать общественные взаимосвязи в большей степени в своей сфере, роль сироты зачастую закрепляется за ними на протяжении всей жизни [11]. Зачастую сироты не способны отождествлять себя с социумом, с социальным окружением народами, а наоборот поступают напротив [8].

Исходя из вышесказанного, делаем вывод, что из числа приоритетных направлений социализации в специализированных домах для детей надлежит сформировать благоприятные условия, которые будут способствовать эффективной социализации детей-сирот посредством их полноценного содействия в абсолютно всех областях общественных взаимоотношений.

С целью изменения воспитательского процесса в детском доме следует применять такие же конфигураций и технологий работы, которые были ориентированы на овладение воспитанниками различных видов социальной деятельности, включая их в эту деятельность, самоактуализацию, индентификацию, самопринятие себя в обществе, что в результате гарантирует социализацию личности [7].

Таким образом, в следствии ряда факторов социализация воспитанников возможно будет усложнена. Это и строгий распорядок дня, и внешняя организация среды учреждения для детей, коммунальная организация быта, нехватка неформального общения.

Процесс социализации ребенка, развитие предпосылок интеграции в социум необходимо реализоваться совокупно, что потребует введения в педагогический процесс специфического содержания деятельности, устремленного в формирование личности ребёнка, его самоактуализации, обогащения общественных взглядов, занятия по культуре общения и отношений с социальным окружением, получение социально-бытовых знаний и умений, ознакомление с культурно-историческими традициями, социальными ценностями общества.

Преимущественно слабым нюансом в общей характеристике общественно-личностного становления выпускников детских-домов считается их недостающее личностное стремление к процессам взаимоотношениями с людьми в социуме. Итогом проведенного исследования уровня готовности детей-сирот - учащихся старших классов интерната к самостоятельному существованию выявили, то что ее незначительная степень обусловлена несформированностью требуемых ценностных ориентаций, индивидуальных свойств, запаса знаний и умений, связанных исключительно не только с нарушениями психофизического и умственного развития, но и неимением или недостаточностью надлежащей работы психолога образовательного учреждения [5].

В качестве главных направлений деятельность согласно корректировке нарушений индивидуального развития детей-сирот, имеется возможность отметить следующие: формирование самомнения; формирование образа «Я» и образа социального окружения; формирование установки и взгляда на самого себя равно как на полноценного человека; формирование пространства с целью реализации данной установки и взаимоотношения.

Анализ общественной зрелости лица, воспитывающегося в учреждении для детей сирот и для детей, оставшихся без попечения родителей опирается на следующих свойствах личности: эмоциональная стойкость, коммуникабельность, сдержанность, самоконтроль, мобильность, толерантность, уравновешенность. Главным фактором, в результате которого можно говорить о способности благополучного жизнеустройства выпускника детского дома, - осознание удовлетворённости собственным положением, родом деятельности, взаимоотношениями с социальным окружением.

В самостоятельной жизни выпускникам будет необходимо входить в социальные взаимоотношения, которые в дальнейшем потребуют формирования общественных умений и способностей личности - ответственности, мастерства совершать выбор и трудиться в совместной деятельности. Следует внести изменения в условия и формы общественного бытия. Так как повествование идёт о детях-сиротах, то в таком случае непосредственно тут надлежит сформировать развивающую сфера, предельно оказывающая содействие расширению и углублению его социализации в 3-х главных областях: работы, общении, самопознании.

Этому в значительности станет содействовать инициативная заинтересованность ребенка-сироты в работе детского учреждения при обстоятельстве коллективной работы ребенка со старшими, т.е. совместной работе. Следует обеспечить воспитанников вероятностью представить свои варианты будущей деятельности, обустройства жизни и обихода, дизайна учебных помещений и двора, и оказать им содействие и поддержку. Таким образом, с целью социализации ребенка-сироты, развития общественной зоны ответственности выпускника, адекватной самооценки, преподавателям и экспертам учреждений интернатного типа и ведомственным органам, компетентным в данной области, необходимо направить интерес в формирование подобных свойств личности, которые гарантируют благополучие непосредственно в современной жизни: коммуникативную культуру, способность руководствоваться поведенческим модификациям, соответственным условиям; способность совершить сознательный и ответственный выбор; способность работать в команде, коллективе; способность к творческой деятельности, умение решать проблемные ситуации. Непосредственно данные аспекты необходимо повысить в процессе просвещения подобно как в учебной деятельности, в частности и в внеурочное время.

Подведя итоги отметим главные отличительные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Воспитанники данных учреждений не готовы определять конструктивные, эмоционально-соответствующие взаимоотношения с другими людьми. Для них характерна враждебная точка зрения во взаимоотношениях с социальным окружением. Они не принимают себя как личность, у их отсутствует подборка ценностных ориентаций, индивидуальных качеств, знаний и способностей. Воспитанники учреждений, привыкшие к иждивенчеству, никак не могут уделять внимание себе, собственной перспективе, они понимают, что им некому помочь. Они не адаптированы с самостоятельности.

Из числа основных течений по совершенствованию социализации ребенка-сироты мы акцентируем внимание на развитие положительного отношения к трудовой деятельности, обеспечению продуктивности общественных контактов и формирование точной жизненной перспективы. В этом должны быть заинтересованы не только работники социальных учреждений, педагоги, органы власти, но и общество в целом для сохранения стабильности в обществе и его последующего гармоничного развития.

Список литературы

сирота ребенок личность социализация

1. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс. 2016. № 3. С. 54-63.

2. Бадя Л. В. Исторический опыт социальной работы в России. М.: Рос. академ. образования, 2015. 203 с.

3. Барябина Е.Н. Проблемы социализации выпускников детских домов и интернатов // Социальное неравенство и образование: проблемы, исследования, действия. Саратов, 2016. С. 36-38.

4. Бреева Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования // Социологические исследования. 2011. № 4. С. 12-15.

5. Гудонис В. Исследование социальных навыков воспитанников детского дома // Дефектология. 2014. № 6. С 8-13.

6. Дементьева И. Дети, нуждающиеся в государственной помощи и поддержке // Социальная педагогика. 2016. № 3. С. 69-73.

7. Климантова Г.И., Федотовская Т.А. О профилактике беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации // Основные проблемы социального развития России. 2014. № 20. С. 97.

8. Короткова Т. Сирота под защитой // Социальная защита. 2015. № 10. С. 35.

9. Клочко Ю.Н., Ермилова Н.Ю., Клочко А.Ю. Социализация личности, её социальный статус и социальная роль [Официальный сайт Северо-Кавказского федерального университета] [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ncstu.ru (5.03.2018 г. -- дата обращения).

10. Пескова М.Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детского дома // Дефектология. 2017. № 5. С. 27-29.

11. Романова И.В. Категория «образ жизни» в отечественной и зарубежной научной литературе // Вестник ЗабГУ. Чита: ЗабГУ, 2015. № 10 (89). С. 63-78.

Размещено на Allbest.ru