Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

Проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Николаева А.Е., Белова О.Н.

Аннотация

В статье рассматриваются современные условия воспитания и обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. Описываются разные формы пребывания детей в детских садах. Это могут быть группы кратковременного пребывания детей и группы адаптационного вида. В связи с принятием нового закона об образовании в дошкольных учреждениях предусмотрено совместное пребывание, обучение и воспитание детей как нормально развивающихся, так и детей с различными нарушениями психического развития. В связи с этим каждому специалисту, работающему с детьми, необходимо знать закономерности прохождения ребенком адаптационного периода, учитывать его возможные сложности и выявлять выходящие за рамки нормальных адаптивных реакций особенности поведения малыша, требующие создания специальных условий сопровождения ребенка в группе и дома.

Ключевые слова: ранний возраст, адаптация, дезадаптация, группы кратковременного пребывания, кризисы развития, адаптивные возможности ребенка, адаптивное поведение.

Annotation

The article deals with the current conditions of early childhood education in pre-school institutions. Different forms of stay of children in kindergartens are described. It can be groups of short-term stay of children and groups of adaptive type. In connection with the adoption of the new law on education, pre-school institutions provide for the cohabitation, education and upbringing of children both normally developing and with various mental disabilities. In this regard, each specialist working with children, it is necessary to know the laws of passage of the child's adaptation period, to take into account its possible complexity and to identify beyond the normal adaptive reactions features of the behavior of the baby, requiring the creation of special conditions for accompanying the child in the group and at home.

Keywords: early age, adaptation, disadaptation, groups of short-term stay, crises of development, adaptive opportunities of the child, adaptive behavior

Термин «адаптация» основательно вошел в общенаучный и бытовой обиход, между тем его содержание многозначно по своей природе. Традиционно он трактуется способность человека приспосабливаться к изменяющимся условиям среды. Адаптация выступает активным процессом, приводящим либо к позитивным, либо к негативным результатам.

В результате исследований, научным деятелям, удалось выделить три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или непосредственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности. Помимо прочего, акцентировалось внимание на трёх степенях тяжести прохождения острой фазы периода адаптации: легкая адаптация, адаптация средней тяжести и тяжелая адаптация.

Процесс адаптации ребенка к детскому саду - затруднительный для всех его соучастников (ребенка, его родителей и воспитателей) процесс. Как должны действовать родители и педагоги, чтобы помочь ребенку в его адаптации к новым условиям, в выработке позитивного отношение к садику, в сохранении собственного здоровья, и чтобы в результате ребенок стал активным и успешным в период прохождения своей дошкольной жизни?

Дети 2-3-х летнего возраста в период прохождения адаптации требуют большого внимания, так как именно в данном возрасте процесс адаптации значительно затруднен и осуществляется довольно в длительный срок, и, как правило, сопровождается различными болезнями.

Детский сад - новый этап в жизни ребенка, именно в нём у большинства детей осуществляется первый опыт коллективного общения со сверстниками. Малыши с трудом принимают новую обстановку, неизвестных для них людей, большинство из них реагируют на эти обстоятельства плачем. Некоторым детям становится легко адаптироваться в новой среде, но при этом они плачут при встрече с родителями, другие же - дают согласие идти в детский сад с утра, а перед входом в новую для них группу начинают проявлять неудовольствие в виде слез и капризов. Известно, что уровень приспособления детей к дошкольному образовательному учреждению обуславливается их здоровьем, как физическим, так и психическим. Внезапное освоение нового помещения, новых игрушек, ранее неизвестных людей, правил поведения, формальных и неформальных санкций - это психоэмоциональный стресс для детей [2].

Затронутая тема проблем адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении является актуальной, прежде всего, в связи с тем, что проблемы адаптации детей в возрасте 2-3-х лет к условиям детского сада имеют огромное значение в их будущем. От того как пройдет адаптация ребенка к новому, распорядку дня, среде обитания, к ранее незнакомым людям, напрямую зависит его физическое и психическое развитие, частота заболеваемости, а также будущее благополучие, существование в детском саду и семье, развитие и становление ребёнка в жизни. адаптационный ребенок дошкольный воспитание

От степени подготовленности родителей ребёнка к переходу в детское учреждение, зависит прохождение ребёнком адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Для того, чтобы приспособление детей осуществлялось в облегченной форме, требуется профессиональная помощь семье, которую, в первую очередь, может осуществить дошкольное образовательное учреждение. Ведь оно должно всегда быть «открытым», взаимодействовать с родителями и детьми на высшем уровне, отвечать на все интересующие вопросы по развитию и воспитанию детей.

В педагогической литературе в большей степени освящены вопросы адаптации к детскому садику детей 2-3-х летнего возраста, такими авторами как: Т.С. Бабаджан, В.А. Петрова, А.И. Катинена, Б.М. Теплов, П.Н. Якобсони д.р. Адаптация является, прежде всего, медикопедагогической проблемой, для её решения требуется создание определенных условий, которые будут способны удовлетворить потребности детей в общении, а также близкого взаимодействия между семьёй и социальным воспитанием, должным социально-медицинским обслуживанием и методической организацией процесса воспитания (H.A. Ветлугина, Л.П. Печко и д.р.).

Проблеме адаптации детей к условиям дошкольных образовательных учреждений уделяют внимание и зарубежные исследователи как М.Р. Битянова, В.Манова-Томова, А.Атанасова-Вукова и д.р. Ученые подтвердили мнение о том, что поступая в дошкольное учреждение, дети подвергаются значительным негативным эмоционально-психологическими преобразованиям, которые в будущем требуют корректировки целенаправленным воспитательным процессом.

Огромный вклад в изучение проблем адаптации личности внесли зарубежные психологи (А.Маслоу, А.Рудольф, У.Д.Бродус, Ф.В.Эмиль, З.Фрейд, Ш.В.Герберт, Э.Германи др.) и отечественные ученые (С.Д. Артемов и А.Н. Розенберг, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, Е.В. Шороховойи и др.).

В настоящее время всё большее внимание уделяется педагогическим работам В.В. Давыдова, Е.В. Проскуры, Е.А. Тимофеевой, А.В. Мудрика, В.А. Петровой и др. по вопросам социальной адаптации личности.

Адаптация выступает как ступень личностного становления индивида, находящегося на стадии вступления социум (В.А. Петрова, И.В. Груздова, A.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Р.В. Оганджанян). Личностное развитие рассматривается как процесс ее вступления в отличительную для неё среду обитания, приспособление в ней и, в итоге, интеграции.

Цель исследования: изучить особенности адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении.

Возрастные рамки раннего детского возраста ребенка -- это период его развития от 1 года до 3 лет. Согласно сведениям, данный возрастной период считается одним из ключевых в жизненном развитии ребенка и значительно определяющем его будущее личностное развитие в социуме.

Уникальность данного возрастного этапа заключается в том, что он находится в сопряжении с тремя базовыми жизненными приобретениями ребенка: прямохождением, речевым общением и предметной деятельностью. По мнению Р.С. Немова, прямохождение гарантирует ребенку свободную пространственную ориентацию, непрерывное поступление необходимой для личностного развития ребенка актуальной информации. В свою очередь, общение посредством речи способствует усвоению новых знаний, развитию требуемых умений и навыков, осуществлению стремительного приспособления к нормам и правилам поведения, стереотипам, установленным в обществе, культурным особенностям (традиции, обычаи, обряды и т.д.) и к обществу в целом. Предметная деятельность формирует способности ребенка, в особенности его двигательные функции [2].

На возрастном этапе от 2 до 3 лет ребенок неосознанно познает мир, осознает тот факт, что все в нем имеет свое название. Ребёнок в этом возрасте уже практически овладевает речевым общением, и тем самым он получает непосредственный доступ к достояниям культуры, как духовной, так и материальной. Через речевое общение со взрослыми он получает в сотни раз больше интересующей его информации, нежели с помощью органов чувств, данных ему природой с рождения [1].

Учёные выделяют приблизительно три группы детей по свойственным им различиям в поведении и потребности в общении. К первой группе относятся дети, которым свойственна потребность в общении с близкими старшими людьми. Взаимодействуя с ними, дети ждут непосредственного внимания, доброты и ласки именно с их стороны. Ко второй группе относят детей с уже сформировавшимися потребностями в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, проводя с ними время, дети получают от них информацию об окружающем мире. Дети третей группы испытывают потребность в своей собственной активности в действия, интересующих их. В случае если ребенок до включения в дошкольное образовательное учреждение постоянно находился с мамой или с бабушкой, то по приходу утром в данное учреждение ребёнку очень трудно расставаться с близкими для него людьми. В течение дня ребёнок проявляет свой характер, он протестует, часто плачет, не слушает воспитателей, а также у него отсутствует желание вступать во взаимодействия с детьми. Детей с таким поведение можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). В связи с тем, что опыт взаимодействия с посторонними людьми у них отсутствует, им сложно пережить расставания с близкими для них людьми. Чтобы избежать длительной адаптации в детском садике, родителям до вступления их ребёнка в дошкольное учреждение следует увеличить круг его общения. Самым важным и в это же время трудным для ребёнка двух-трёх лет считается вхождение и пребывание в обществе сверстников. Общение со сверстниками для ребёнка становится референтной потребностью [3].

Специфика взаимодействия ребёнка с группой сверстников отличается условным равноправием, в результате чего моделируется особый вид общественного взаимодействия («субъект-субъектный»), который может помочь ему в осознании смысла поведения людей, независимых действий человека, а также усвоить мастерство отстаивания собственной точки зрения и при этом согласовывать их с нормами жизни в обществе и взглядами на них других людей [3].

Период адаптации в дошкольном учреждении состоит в зависимости от первичных навыков ребёнка, то есть от подготовки его нервной системы к адаптации постоянно меняющихся условий жизнедеятельности. Детям из многодетных семей и семей, обладающих больших количеством родственников, намного проще привыкнуть к новой жизненной обстановке, нежели детям, круг общения которых был достаточно незначительным, и в связи с этим их жизнь проходила крайне однообразно.

Зафиксирован ряд случаев, когда у детей, проходящих адаптацию в дошкольном учреждении, в тяжёлой форме проходила деформация речи. Речь малышей в основном состоит из глаголов, то есть она односложна, так же отмечается уменьшение словарного запаса, при разговорной речи дети используют слова облегченного смысла (младенческие). В случае, когда процесс адаптации осуществляется в легкой форме, разговорная речь, как правило, практически не деформируется [4].

Малышам, которым характерна легкая возбудимость, свойственна яркость в выражении своего отношения к происходящему. Такие дети стремятся проявить участие в активных играх, они подвижны, но им быстро всё надоедает, поэтому они часто меняют игрушки, отвлекаются, заостряя своё внимание на чём-либо новом. В начале этапа приспособления у них может возникнуть перевозбуждение нервной системы и вследствие этого возникают частные перепады в настроении.

Как правило, адаптационным периодом принято считать острую фазу общего адаптационного процесса. По данным, полученным научными исследователями в области психологии, в норме этот период составляет от 7 до 10 дней в яслях, в возрасте 3 лет в детском саду приблизительно 3 недели, а старшем дошкольном возрасте может уйти месяц и более.

Основной целью практической деятельности ДОУ является осуществление взаимодействия между воспитателями, детьми и их родителями. Задачей организации выступает формирование благоприятной среды, способствующей правильной адаптации детей. С вхождением ребёнка в новую для него среду, в его жизнь вносятся кардинальные изменения: строгий распорядок дня, отсутствие рядом родителей в течении 8 и более часов, новые обязательные установки, вынужденное взаимодействие с незнакомыми людьми, новая обстановка, новое помещение с неизвестными ранее предметами.

На ребёнка напрямую оказывают влияние произошедшие в его жизни изменения, очень часто возникает стрессовая ситуация, которая может повлиять на возникновение психоневротических расстройств. В связи с этим, основными принципами в организации деятельности дошкольного образовательного учреждения выступают: подбор подходящих воспитателей к соответствующим группам детей; сохранение детей на начальном периоде вступления в организацию в привычной благоприятной среде; своевременное информирование родителей о прохождении адаптационного периода; учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; предварительное ознакомление родителей с условиями работы дошкольного образовательного учреждения [5].

В процессе адаптации ребенка в дошкольном образовательном учреждениям также применяются такие формы и способы приспособления детей к новой среде как:

- подборка специфических упражнений на выносливость, выработку силы воли, гибкость тела и координации движений в пространстве. Физические упражнения несут большую пользу здоровью и укреплению тела детей. Комплекс периодически выполняемых упражнений сделает мышцы более эластичными, движения будут намного более красивыми и пластичными, а также разработаются суставы. Выполняя данный комплекс упражнений, улучшится состояние детей.

- применение элементов телесной терапии (приласкать, поцеловать, обнять, погладить, взять на руки);

- исполнение колыбельных песен ребёнку перед сном. Колыбельная песня - лирика материнства. С помощью песен малыш узнаёт новые слова и значение этих слов, способствует развитию чувства ритма, которым обладают стихи в отличии от разговорной речи. Они также поспособствуют снятию напряжения, тревоги и успокоят их перед сном;

- релаксационные игры (песок, вода). Релаксация - снятие психологического, мышечного напряжения для восстановления сил.

Следуют сформировать у детей дошкольного возраста положительное отношение к учреждению детского сада и желанию идти в него. Прежде всего, это зависит от стараний и применяемых усилий воспитателей по формирования гармоничной атмосферы и уюта. В случае, когда дошкольник с момента вступления в детскую организацию ощущает тепло от окружающих, у него не возникнут сомнения и страхи и процесс приспособления пройдет намного легче. Для того чтобы ребенок чувствовал себя в детском садике как дома, следует «одомашнить» его. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Огромным плюсом будет служить небольшой детский «домик», в котором ребенок сможет побыть наедине с собой. Для большего уюта в домике можно сделать специальное освещение, а рядом с ним для благоприятного влияния на эмоциональное состояние следует разместить живой уголок.

Для удовлетворения потребностей в движении для малышей следует организовать спортивный кружок. Очень важным элементом здесь так же служит его оформление, которое будет оказывать влияние на возникновение желания заниматься в нём.

В возрасте 2-3 лет дети ещё не способны чётко выражать свои эмоции и чувства, так как к этому времени они не особо овладевают речью. Накопившиеся невыраженные негативные эмоции, в конце концов, могут проявляться в виде слёз и истерик, при этом со стороны вовсе непонятны их мотивы, так как внешние причины для проявления эмоций отсутствуют. Учёным в области психологии и физиологии удалось установить, что для детей художественная деятельность оказывает больше влияние не столько с эстетической стороны, сколько с возможность отразить свои чувства нарисовав что-то на листе бумаги.

В связи с этим, в дошкольных учреждениях организуется творческий уголок с доступом к карандашам, фломастерам, краскам, который реализует желания малыша по реализации своих чувств и эмоций во время рисования. Стоит отметить, что особое удовольствие малышам доставляет рисование и разукрашивание с помощью фломастеров, но оказывает негативное влияние на развитие их мелкой моторики.

Действие умиротворения на малышей оказывают специфические игры с песком и водой. Данные игры обладают развивающими особенностями. Особое влияние на детей они оказывают в период адаптации ребенка к дошкольному учреждению, так как способствуют немаловажному успокоению и расслаблению ребёнка.

Процесс перехода ребенка в возрасте 2-3 лет из семьи в дошкольное учреждение достаточно трудоёмок как для него самого, так и для его родителей. Перед малышом стоит задача адаптации к кардинально отличающимся условиям, к которым он привык дома. Безусловно, это очень трудно. На пути процесса адаптации возникает множество различных препятствий. Ученые выделяю три наиболее часто встречаемые проблемы с которыми дети 2-3 летнего возраста поступают в дошкольное образовательное учреждение. Данные проблемы заключаются в следующем:

Первая проблема - у детей младшего дошкольного возраста, которые поступают в дошкольное образовательное учреждение, как правило, достаточно невысокая степень нервно-психологического развития. Сопряжено это со стилями семейного воспитания, также и с биологическими факторами (течение беременности, родов). Развитие речи ребенка, развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов оказывает значительное влияние на дальнейшее развитие ребенка. В период младшего дошкольного возраста часто отмечается отсроченное развитие мыслительных процессов и активной речи, внимания и памяти, обнаруживается низкий коэффициент интеллекта ребёнка.

В свою очередь вторая проблема сопряжена с возникновением различных отклонений в поведении детей младшего дошкольного возраста. Она имеет отношение ко сну, аппетиту детей, беспокойных (гипервозбудимых) или малоэмоциональных, неконтактных детей, ребят с возникновением страхов, заиканий, ночного энуреза, тиков. В связи с этим очень важно, чтобы у воспитателя была возможность личного знакомства с каждым ребёнком с целью изучения особенностей его развития и поведения.

Таким образом, целенаправленная подготовка родителей и воспитателей дает свои положительные результаты даже в случае тяжелого процесса адаптации, который упрощает его приспособленность к новым условиям жизнедеятельности. Прежде всего это: выборка подходящих преподавателей к соответствующим группам детей; сохранение детей на начальном периоде вступления в организацию в привычной благоприятной среде; учет индивидуальных особенностей каждого ребенка; предварительное ознакомление родителей с условиями работы дошкольного образовательного учреждения. Объективными показателями успешного процесса адаптации выступают следующие показатели: спокойный сон; хороший аппетит; позитивное эмоциональное состояние; полное восстановление имеющихся навыков и задатков; активное поведение и соответствующая прибавка в весе по возрасту. Воспитатели, в свою очередь, обязаны информировать родителей о протекании процесса адаптации, чтобы исключить лишнюю тревогу за малыша, используя в работе адаптационные развивающие игры, а также при необходимости проведение консультаций со специалистами дошкольного образовательного учреждения.

Список литература

1. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Медецина 2017. - 304с.

2. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2016,- 236с.

3. Вахнина, Н. Первый день в детском саду // Дошкольное воспитание. - 2012. -№7. - С.13-18.

4. Социальная работа с различными группами населения: учеб. пособие / под ред. Н. Ф. Басова. М., 2012. - C. 53.

5. Технологии социальной работы / под ред. Е. И. Холостовой. М., 2013, - C.123-127.

Размещено на Allbest.ru